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【摘 要】随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式随之兴起，受到了教育工作者的高度关注。在高中数学教学中，构建基于微课的翻转课堂教学模式，可以提高数学教学质量，提升学生学习效果，弥补传统教学模式缺陷，有助于实现教育信息化。本文主要研究基于微课的高中数学翻转课堂教学模式，希望给高中数学教师提供借鉴经验，保证数学课程顺利开展。
【关键词】微课；高中数学；翻转课堂
引言
翻转课堂教学模式，以微课为教学工具，以学生为服务对象，将课堂内外时间重新调整，使学生成为课堂的主人。高中数学教师应意识到传统教学模式缺陷，主动构建翻转课堂模式，引导学生自主学习，充分发挥学生主观能动性，让每一个学生得到最好的发展。因此，研究基于微课的高中数学翻转课堂教学模式，具有重要的现实意义。
一、高中数学翻转课堂教学模式的重要性
（一）有助于构建和谐师生关系
在传统教学模式中，教师盲目占据主体地位，和学生沟通较少，课堂教学以教师为中心。翻转课堂教学模式，让学生回归主体地位，使学生掌握主动权。在翻转课堂教学模式中，学生自主学习课程内容，自主探究学习问题，可以发挥出主体性作用。教师成为学生指导者，在学生学习过程中，监督、引导学生，帮助学生完成学习任务。在观看微课时，学生可以享受教师为其提供的丰富课程内容，和教师之间的感情会更深，会更加努力学习。高中数学翻转课堂教学模式，通过微课将教师和学生紧密联系，教师制作微课，学生学习微课，两者可以充分交流和互动，能达到加速教育信息传递的目的。
（二）有助于教学资源合理分配
教学资源合理分配，是高中数学教师一直在追求的目标。翻转课堂教学模式，将教学资源合理分配，每一位学生都能通过微课视频享有教学资源。相对于传统课堂录屏来说，微课视频内容更丰富，无关信息更少，可以帮助学生快速了解课程内容，掌握知识。在高中数学翻转课堂教学模式中，教师通过微课视频传递教育信息，学生享受一对一教学服务，能提升学生自主学习效率，增强学生自主学习能力。微课视频可反复观看，不受时间、空间限制。学生即使在课下，也可以使用微课视频复习，学习时间延长。教师在课堂教学中，不再花费大量时间教学，让学生自己学习知识，教学负担减轻。
二、高中数学教学存在的问题
（一）教学观念问题
在传统教学模式中，教师受传统教学观念影响，教学质量不高。一方面，教师忽视学生主体地位，只知道传授知识，增加学生负担。在有限的课堂时间内，教师不停灌输知识，没有给学生留下思考空间，致使学生难以理解知识，无法形成知识印象。教师认为学生认真听课即可，没有给予学生发言机会，营造压抑课堂氛围，影响学生学习；另一方面，教师忽视学生自主学习能力培养，过于注重课程讲述，使学生过分依赖教师，无法自己解决数学问题。教师在课堂中，指导学生次数过多，难以培养学生解题思路，阻碍了学生自主学习能力的提高。
（二）教学内容问题
教学内容是知识的载体。在传统教学模式中，教师设计的教学内容存在问题，主要表现在两个方面：第一，教学内容单一化。教师在设计教学内容时，完全依赖于教材，内容不够丰富，致使学生知识面过于狭窄。在信息化时代，信息获取渠道变多，教师提供单一化教学内容，无法引起学生注意力，难以激发学生学习兴趣，浪费教学资源；第二，教学内容适用性低。教师在设计教学内容时，不了解学生实际情况，没有考虑学生身心发展特点，造成学生不愿意学习的现象，无法发挥教学内容作用。教师忽视教学和生活之间的关系，教学内容不能引起学生共鸣，学生学习主动性不强。
（三）教学方式问题
在传统教学模式中，教学方式问题经常出现，主要表现在两个方面：第一，师生互动不足。师生互动是重要的知识传递方式。在课堂教学中，教师忽视师生互动重要性，没有和学生沟通、互动，学生课堂参与度不强。教师在和学生互动时，会指出学生问题，但是没有提出相对应的解决策略，无法起到实质性帮助，让学生失去学习信心；第二，合作学习缺失。教师没有培养学生合作意识，轻视合作学习价值，只能促进部分学生发展，拉大班级学生差距。教师只能满足优秀学生需求，教学进度符合优秀学生水平，致使落后学生更加落后，难以实现整体学生共同发展。
三、高中数学翻转课堂教学模式构建策略
（一）转变教学观念
高中数学教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，提高教学质量。第一，尊重学生主体地位。教师应以学生为主体，让学生处于主体地位学习，重视学生感受，减轻学生负担。通过微课视频，传授知识内容，给学生留下足够的思考空间，让学生形成长期知识印象。在课堂中，教师应让学生自主学习，给予学生发言机会，营造轻松、愉悦的课堂氛围；第二，重视学生自主学习能力培养。教师应将课堂教学转化為微课教学，让学生在课堂中自主完成任务，培养学生自主学习能力。教师需要适当指导学生，让学生形成正确解题思路，促使学生发挥自主学习能力。例如：在教学集合时，教师应利用微课视频，将集合基本知识告知学生，在课堂上通过练习题，加深学生知识印象，让学生深度掌握集合知识。同时教师应解答学生提出的问题，让学生了解集合知识，帮助学生构建知识框架，建立知识联系。
（二）优化内容设计
高中数学教师应优化内容设计，提高教学有效性，实现数学教学目标。第一，丰富教学内容。在翻转课堂教学模式中，教学内容即微课内容。教师在设计微课内容时，需要分析教材内容，提取重难点知识，搜寻网络相关知识，为学生设计出丰富教学内容，满足学生学习需求。同时关注学生兴趣爱好，增添趣味性内容，让学生感受数学学习的快乐；第二，提高教学内容适用性。教师应基于学生实际情况，考虑学生发展特点，联系教学与生活，设计出高适用性教学内容，引起学生共鸣，加强学生学习主动性。例如：在讲解点、直线、平面的位置关系时，教师应分析课程重难点，利用海量网络资源，制作出内容丰富的微课视频。在微课视频中，教师应着重讲述重难点知识，解析本章例题，让学生直接和知识接触。在课堂中，教师可以运用生活化案例，让学生判断属于哪种位置关系，促使学生灵活运用知识。
（三）改良教学方式
高中数学教师应改良教学方式，提高教学效率。第一，加强师生互动。教师可以利用微课视频和学生互动，将课堂互动变为线上互动，带给学生全新学习体验。在课堂教学中，教师应和学生积极互动，提问学生回答问题，指出学生不足之处，提出解决策略，做出合理评价，增强学生信心。教师应引导学生参与课堂，在课堂中深化学生已学知识，让学生能快速回答问题；第二，开展合作学习。教师应组织学生合作学习，让学生共同探究问题，促使学生共同发展。教师可以将学生分为不同小组，基于微课视频内容发布探究任务，让学生互相帮助，共同学习，缩小学生差距，实现全体进步目标。例如：在讲授直线与方程时，教师可以先提出直线倾斜角和斜率之间的关系，让部分学生提出猜想，再让学生成组探究，最后和学生共同归纳结论，提高学生学习成就感。教师需要鼓励学生探究，让学生合理利用微课视频资源，提高教学资源利用率。
结语
基于微课的高中数学翻转课堂教学模式，可以提高数学教学质量，提升教师教学水平，增强学生学习能力。高中数学教师应转变教学观念，优化内容设计，改良教学方式，利用微课和翻转课堂教学模式，培养学生学习兴趣，激发学生学习主动性，让学生打下扎实的数学知识基础。
【参考文献】
[1]颜春.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2018（32）：118-119
[2]何红艳.基于微课的高中信息技术教学课内翻转模式研究[J].中国教育技术装备，2016（23）：80-81
[3]王鑫.在高等数学教学中引入微课和翻转课堂的探究[J].高教学刊，2017（07）：84-85+87
【关键词】微课；高中数学；翻转课堂
引言
翻转课堂教学模式，以微课为教学工具，以学生为服务对象，将课堂内外时间重新调整，使学生成为课堂的主人。高中数学教师应意识到传统教学模式缺陷，主动构建翻转课堂模式，引导学生自主学习，充分发挥学生主观能动性，让每一个学生得到最好的发展。因此，研究基于微课的高中数学翻转课堂教学模式，具有重要的现实意义。
一、高中数学翻转课堂教学模式的重要性
（一）有助于构建和谐师生关系
在传统教学模式中，教师盲目占据主体地位，和学生沟通较少，课堂教学以教师为中心。翻转课堂教学模式，让学生回归主体地位，使学生掌握主动权。在翻转课堂教学模式中，学生自主学习课程内容，自主探究学习问题，可以发挥出主体性作用。教师成为学生指导者，在学生学习过程中，监督、引导学生，帮助学生完成学习任务。在观看微课时，学生可以享受教师为其提供的丰富课程内容，和教师之间的感情会更深，会更加努力学习。高中数学翻转课堂教学模式，通过微课将教师和学生紧密联系，教师制作微课，学生学习微课，两者可以充分交流和互动，能达到加速教育信息传递的目的。
（二）有助于教学资源合理分配
教学资源合理分配，是高中数学教师一直在追求的目标。翻转课堂教学模式，将教学资源合理分配，每一位学生都能通过微课视频享有教学资源。相对于传统课堂录屏来说，微课视频内容更丰富，无关信息更少，可以帮助学生快速了解课程内容，掌握知识。在高中数学翻转课堂教学模式中，教师通过微课视频传递教育信息，学生享受一对一教学服务，能提升学生自主学习效率，增强学生自主学习能力。微课视频可反复观看，不受时间、空间限制。学生即使在课下，也可以使用微课视频复习，学习时间延长。教师在课堂教学中，不再花费大量时间教学，让学生自己学习知识，教学负担减轻。
二、高中数学教学存在的问题
（一）教学观念问题
在传统教学模式中，教师受传统教学观念影响，教学质量不高。一方面，教师忽视学生主体地位，只知道传授知识，增加学生负担。在有限的课堂时间内，教师不停灌输知识，没有给学生留下思考空间，致使学生难以理解知识，无法形成知识印象。教师认为学生认真听课即可，没有给予学生发言机会，营造压抑课堂氛围，影响学生学习；另一方面，教师忽视学生自主学习能力培养，过于注重课程讲述，使学生过分依赖教师，无法自己解决数学问题。教师在课堂中，指导学生次数过多，难以培养学生解题思路，阻碍了学生自主学习能力的提高。
（二）教学内容问题
教学内容是知识的载体。在传统教学模式中，教师设计的教学内容存在问题，主要表现在两个方面：第一，教学内容单一化。教师在设计教学内容时，完全依赖于教材，内容不够丰富，致使学生知识面过于狭窄。在信息化时代，信息获取渠道变多，教师提供单一化教学内容，无法引起学生注意力，难以激发学生学习兴趣，浪费教学资源；第二，教学内容适用性低。教师在设计教学内容时，不了解学生实际情况，没有考虑学生身心发展特点，造成学生不愿意学习的现象，无法发挥教学内容作用。教师忽视教学和生活之间的关系，教学内容不能引起学生共鸣，学生学习主动性不强。
（三）教学方式问题
在传统教学模式中，教学方式问题经常出现，主要表现在两个方面：第一，师生互动不足。师生互动是重要的知识传递方式。在课堂教学中，教师忽视师生互动重要性，没有和学生沟通、互动，学生课堂参与度不强。教师在和学生互动时，会指出学生问题，但是没有提出相对应的解决策略，无法起到实质性帮助，让学生失去学习信心；第二，合作学习缺失。教师没有培养学生合作意识，轻视合作学习价值，只能促进部分学生发展，拉大班级学生差距。教师只能满足优秀学生需求，教学进度符合优秀学生水平，致使落后学生更加落后，难以实现整体学生共同发展。
三、高中数学翻转课堂教学模式构建策略
（一）转变教学观念
高中数学教师应转变教学观念，摆脱传统教学观念束缚，提高教学质量。第一，尊重学生主体地位。教师应以学生为主体，让学生处于主体地位学习，重视学生感受，减轻学生负担。通过微课视频，传授知识内容，给学生留下足够的思考空间，让学生形成长期知识印象。在课堂中，教师应让学生自主学习，给予学生发言机会，营造轻松、愉悦的课堂氛围；第二，重视学生自主学习能力培养。教师应将课堂教学转化為微课教学，让学生在课堂中自主完成任务，培养学生自主学习能力。教师需要适当指导学生，让学生形成正确解题思路，促使学生发挥自主学习能力。例如：在教学集合时，教师应利用微课视频，将集合基本知识告知学生，在课堂上通过练习题，加深学生知识印象，让学生深度掌握集合知识。同时教师应解答学生提出的问题，让学生了解集合知识，帮助学生构建知识框架，建立知识联系。
（二）优化内容设计
高中数学教师应优化内容设计，提高教学有效性，实现数学教学目标。第一，丰富教学内容。在翻转课堂教学模式中，教学内容即微课内容。教师在设计微课内容时，需要分析教材内容，提取重难点知识，搜寻网络相关知识，为学生设计出丰富教学内容，满足学生学习需求。同时关注学生兴趣爱好，增添趣味性内容，让学生感受数学学习的快乐；第二，提高教学内容适用性。教师应基于学生实际情况，考虑学生发展特点，联系教学与生活，设计出高适用性教学内容，引起学生共鸣，加强学生学习主动性。例如：在讲解点、直线、平面的位置关系时，教师应分析课程重难点，利用海量网络资源，制作出内容丰富的微课视频。在微课视频中，教师应着重讲述重难点知识，解析本章例题，让学生直接和知识接触。在课堂中，教师可以运用生活化案例，让学生判断属于哪种位置关系，促使学生灵活运用知识。
（三）改良教学方式
高中数学教师应改良教学方式，提高教学效率。第一，加强师生互动。教师可以利用微课视频和学生互动，将课堂互动变为线上互动，带给学生全新学习体验。在课堂教学中，教师应和学生积极互动，提问学生回答问题，指出学生不足之处，提出解决策略，做出合理评价，增强学生信心。教师应引导学生参与课堂，在课堂中深化学生已学知识，让学生能快速回答问题；第二，开展合作学习。教师应组织学生合作学习，让学生共同探究问题，促使学生共同发展。教师可以将学生分为不同小组，基于微课视频内容发布探究任务，让学生互相帮助，共同学习，缩小学生差距，实现全体进步目标。例如：在讲授直线与方程时，教师可以先提出直线倾斜角和斜率之间的关系，让部分学生提出猜想，再让学生成组探究，最后和学生共同归纳结论，提高学生学习成就感。教师需要鼓励学生探究，让学生合理利用微课视频资源，提高教学资源利用率。
结语
基于微课的高中数学翻转课堂教学模式，可以提高数学教学质量，提升教师教学水平，增强学生学习能力。高中数学教师应转变教学观念，优化内容设计，改良教学方式，利用微课和翻转课堂教学模式，培养学生学习兴趣，激发学生学习主动性，让学生打下扎实的数学知识基础。
【参考文献】
[1]颜春.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].中国校外教育，2018（32）：118-119
[2]何红艳.基于微课的高中信息技术教学课内翻转模式研究[J].中国教育技术装备，2016（23）：80-81
[3]王鑫.在高等数学教学中引入微课和翻转课堂的探究[J].高教学刊，2017（07）：84-85+87