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摘要：高尚的师德和先进的教育观念是一切教育教学行为的指导思想。传统意义上的“传道、授业、解惑”已不能适应“以生为本”的教育理念，所以必须开放课堂教学。要真正开放课堂教学，教师不仅要具备高超的课堂驾驭能力，树立终生学习的教育观念，还要建立教育教学个人档案，为自己的专业成长积累素材。
关键词：师德 解惑 开放课堂 课堂驾驭能力 教育教学档案
引言
世间万物皆有道，教育教学也是如此。本文是笔者从教三十余年沉淀下来的文字，旨在与同行交流教育教学心得，共勉共进：良好有效的课堂教学是教师一生的追求，它需要我们具备广博的知识与多方面的能力，甚至是天赋。
一、高尚的师德和先进的教育观念
作为一名优秀的专业教师，首先必须具备高尚的师德和先进的教育观念。
师德，为教师素质之首，用它来时刻约束自己的道德行为，是为师之首，为师之本。但是，虽然我们把师德摆在教育的首位，但仍有一小部分教师无视师德标准，体罚或变相体罚学生、开小饭桌、带家教、戴有色眼镜排座位等，极大损害了广大教师的美好形象，给社会造成极不好的影响。
热爱学生是教师之天职，师德之灵魂。只有热爱学生，民主、平等、合作、和谐的师生关系才能形成，课堂教学中师与生、生与生心灵的碰撞才能生成智慧的火花，学生也才能随时随地保持高昂的学习兴趣和热情。但这种爱要严慈相济，和谐统一。教师要时刻牢记新课改的四个基本理念，并将它们融入自己的教学设计和教学行为之中。可以说，没有先进的教育教学理念做指导思想，一切教育教学行为对推动教育的发展只能是事倍功半。
二、素质教育下的“惑”之理解
“师者，所以传道授业解惑也”，它道出了我国教师传统的职业之本。但就是这一观念，束缚了我国教师改革创新的手脚，一代一代地停留在传道、授业、解惑上——它忽略了或说是扼杀了学生探究知识、发现知识、形成能力的过程。知识掌握了不少，但能力却平平，原因何在？就在这一个“惑”字上，可谓“祸”从“惑”出。在课堂教学中“惑”是谁之“惑”？又由谁来解“惑”？搞了这么多年的素质教育，部分教师仍然说不清、道不明。
老师设疑是为了引导学生更深入地理解内容和情感，学生有疑是为了好奇和童趣！但不管是老师的“疑”还是学生的“疑”，只要给学生充分的时间，让更多的学生参与发言，他们富有个性的思维与语言、独特的体验与感受，就会互相启迪心智而碰撞出智慧的火花。再加上老师适时的启发、诱导，根本就不愁学生解决不了问题！老师没必要心急而越俎代庖，这一点非常重要！就因为你的越俎代庖，缩短了学生自主、合作、探究的过程，学生也就失去了许多自我构建与体验、形成能力的机会。但要真正做到这些，教师就必须开放课堂教学。
三、怎样开放课堂教学
开放课堂教学，就是要将课堂教学的“教”与“学”的模式开放，让“教”与“学”活起来，其目的就是要给学生更多的时间和空间去主动探究，提高学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，以提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。
（一）开放教案
教案的设计应当是开放的。教师备课时，教学目标、教学重难点、教学预设、教学环节等都不能定死，在课堂教学中，教师可根据学生学习的情况适当调整教学计划。课下要反思、总结，重新整理教案，既能用于下次的教学，又能指导教学研究，提高中青年教师的课堂教学能力。
（二）开放思维
在课堂教学中，教师要善于利用学生富有个性化的思维方法，鼓励学生敢想、善想，敢于突发奇想，敢于向传统和定势挑战，给学生的思维插上翱翔的翅膀。然而，放飞学生思维的同时，教师要适度调控，引导学生用大部分时间去思考与教学目标密切相关的问题。
（三）开放语言
在课堂教学过程中，学生要讨论、交流，要质疑、释疑，所有这些都是培养学生语言的组织与表达能力的好机会。教师要抓住时机开放课堂，让每个学生都能在课堂上表现得敢想、敢说、敢辩，充分展示自己的个性语言，发表自己独特的体验与感受，并获得成功的喜悦。
当然，思维和语言的开放，就会造成一部分浑水不摸鱼的花架子学生只图热闹不听门道，使原本在老师主导下的有序的教学秩序变得杂乱无章（这也是许多教师不愿开放课堂的原因之一）。所以教师要想办法调控这种混乱局面，明确要求学生耐心地“听” “说” “疑”。
在师与生、生与生民主平等的对话交流中，不要担心学生的奇谈怪论，允许学生对教师的教学提出意见或建议，对教师的言论提出质疑;教师也不要怕学生的质疑会超出自己的认知范围而使自己“出洋相”。事实上，随着素质教育的不断深入，学生提出的问题也日益“尖锐”，老师在课堂上“出洋相”这种现象也屡见不鲜。对于这种“出洋相”现象，教师要抱着一颗平常心去坦然、谦虚地面对：“你提的问题科学性很强，非常抱歉，老师需要查一查资料才能回答你。”“让我们一起查找资料，看谁找得快，找得多，好吗？”或者充分利用教学机智，化解教学中出现的突发问题：“我现在还不能告诉你们，你们得自己动手查一查，动嘴问一问，这样印象才更深刻。”然后课下及时查阅，做到心中有数。同時，教师要进一步地去掌握更多、更深的知识，提升自己的课堂教学驾驭能力，千万不要打肿脸充胖子，或用更愚蠢的方法来扼杀学生的智慧！
比如，一日我随堂听课，有位教师上《黄河象》一文。一生质疑道：“老师，既然这具黄河象的骨骼化石缺少了尾椎骨，为什么文章开头还说这具黄河象骨骼化石‘高大完整’呢？”老师引导学生联系前后文理解了这“完整”是相对于象化石的发展史来讲的。而这位同学又接着问：“那——这头大象的尾椎骨究竟哪去了呢？”显然，这位同学的提问在老师看来，不仅耽误了他的教学进度，还难住了他，让他当场无言以对。于是老师面红耳赤，勃然大怒道：“你是考我，还是考古？！……坐下去！”——刹那间，教室里鸦雀无声，同学们原本被这位同学点燃的智慧之火，在老师的呵斥声中瞬间熄灭了。他们正襟危坐、胆战心惊，接下来的课就可想而知了——糟糕透了！ 其实，这位同学的问题谁也给不出答案，这位老师也完全不必心虚出洋相。他只要利用教学机智，及时开放课堂，顺着这位同学的提问推波助澜，让孩子们尽情地想，充分地说，将课堂气氛推向高潮，这不正体现了本课的“假想”这一主题吗？这不正体现了学生学习的自主性吗？这样的课堂教学就可想而知了——精彩极了！
“糟糕透了”和“精彩极了”两种截然相反的教学过程和效果的产生，其实就在一“念”之间，即我在前面说到的树立先进教育观念并转化成教育教学行为。
这种开放式的课堂教学模式，充分体现了“以人为本”的教育理念，有利于学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生综合素质的全面提高。这比急功近利的狭隘、短浅的以分数为目标的教育观念要来得远大得多。可是，许多教师却浅尝辄止，他们拒绝开放式课堂的理由是：①开放的课堂很难调控、驾驭，教师不愿意改变现状去实践这种出力而短期不讨好的先进的教学模式;②课堂开放了，教师的话少了，学生的话多了，加之学生思维和语言的放开，海阔天空地乱问乱答，势必会拉长完成教学目标的时间，有限的課堂就很难完成规定的教学内容;③如果教师的课堂驾驭能力再差些的话，开放的课堂也就成了热闹的集市了。所以，这就要求教师要有高超的课堂驾驭能力。
四、怎样获得高超的课堂驾驭能力
要想获得高超的课堂驾驭能力，必须具备以下条件。
（一）精深的学科专业知识和广博的科学文化社会知识
学科专业知识包括学科基础理论知识、教学策略知识等，是教师从事教育教学的基础，除了正常的教育教学、班级管理、师生活动、家校共育外，还可以通过博览教育教学专业书籍、报纸杂志，参加专家讲座、培训等来积累。而科学文化社会知识的储备，除了自身要具备丰富的人生阅历外，还要博览群书，关心时政，做到上知天文，下知地理，眼界开阔。
（二）良好有效的教学能力和因势利导的教学机智
重点讲下教学机智。它是教师引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，面对复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力;是抓住稍纵即逝的课堂生成，保证教学活动顺利有效完成的处理能力。它对提高教师的课堂驾驭能力起到重要的保证作用。教学机智要求教师要有敏捷的应变力、创新力、艺术语言表达力，还要有乐观的情趣、幽默的性格、丰富的人生阅历等，优秀的教学机智会闪烁着智慧的光芒。
例如，我和同学们一起学习《索溪峪的“野”》一文，当我们讨论到“山上的野物野性十足”这一段时，一名学生突然发问：“猴子调皮恶作剧地撒尿，为什么专对准年轻的女同志呢？”话音刚落，同学们就七嘴八舌地说开了：
“因为这只猴子好色！”
“因为这只猴子欺负女同志！女同志胆小些呗。”
“因为这只猴子欺负弱小！”
“因为这只猴子更野，野得出格！”
……
显然，这位同学的提问让我猝不及防。我迅速因势利导，利用学生回答的“好色” “欺负弱小”“更野”等词启发学生理解自然界弱肉强食的生存规律，揭示了索溪峪的野性之美，教学效果极佳。
（三）积极向上的教育教学态度
培养学生一种凡事都可为的积极自信的态度是非常重要的。积极自信的态度是我们认知活动的动力，具有很强的感染力和感召力。它能激发后进者上进，燃起失望者的信心，推动上进者保持旺盛的求知欲。无论是课堂上还是课余，我们都应该用饱满的真情激励，来保持师生间浓浓的激情，用积极向上的态度去影响、感染、激励学生面对周围的一切。我在学生面前常保持的积极态度是：笑脸相迎，精神饱满，言语自信、幽默而充满活力。
（四）练就几门绝活
为了更好地营造学习氛围、调动学生情绪，教师要练就几门绝活，掌握一些技巧，把严肃的教学内容用学生喜闻乐见的形式适当地表现出来。比如：一口自然、悦耳的普通话，高超的朗读、朗诵能力，生动、形象的表演，诙谐、幽默的语言、表情和体态，爱满天下的慈母之心，一手漂亮的粉笔字，简洁生动的简笔画，精彩绝伦的课堂导入，充满童趣的设疑，会夸学生的一张甜嘴，熟练的媒体操作与编辑等。这些小技巧会使你的课堂教学高潮迭起，促使你的教学风格个性化，让你在自己的工作领域独领风骚，驾驭课堂，自然就轻松自如了。
当然，高超的课堂驾驭能力不是一朝一夕就能形成的，它必须建立在“热爱学生”的基础上，通过长期的教育教学实践和不断的理论学习，在具体的教学活动中摸索、教研、反思、总结才能获得。这就要求我们，必须用心地长期耕耘在教育教学的第一线。
五、建立教育教学个人档案
一名优秀的、具有个性化风格的专业教师，必须建立教育教学个人档案。内设如“教育教学反思录” “课堂教学精彩瞬间集锦” “博览群书读书笔记” “教育教学论文” “教育教学网络资料库”“学生校园生活拾趣”等。教师只有在教学实践中不断充实个人档案，时常翻阅，将其内化为自身的素质，再运用于教育教学实践，教学能力和水平才能稳步上升。
关键词：师德 解惑 开放课堂 课堂驾驭能力 教育教学档案
引言
世间万物皆有道，教育教学也是如此。本文是笔者从教三十余年沉淀下来的文字，旨在与同行交流教育教学心得，共勉共进：良好有效的课堂教学是教师一生的追求，它需要我们具备广博的知识与多方面的能力，甚至是天赋。
一、高尚的师德和先进的教育观念
作为一名优秀的专业教师，首先必须具备高尚的师德和先进的教育观念。
师德，为教师素质之首，用它来时刻约束自己的道德行为，是为师之首，为师之本。但是，虽然我们把师德摆在教育的首位，但仍有一小部分教师无视师德标准，体罚或变相体罚学生、开小饭桌、带家教、戴有色眼镜排座位等，极大损害了广大教师的美好形象，给社会造成极不好的影响。
热爱学生是教师之天职，师德之灵魂。只有热爱学生，民主、平等、合作、和谐的师生关系才能形成，课堂教学中师与生、生与生心灵的碰撞才能生成智慧的火花，学生也才能随时随地保持高昂的学习兴趣和热情。但这种爱要严慈相济，和谐统一。教师要时刻牢记新课改的四个基本理念，并将它们融入自己的教学设计和教学行为之中。可以说，没有先进的教育教学理念做指导思想，一切教育教学行为对推动教育的发展只能是事倍功半。
二、素质教育下的“惑”之理解
“师者，所以传道授业解惑也”，它道出了我国教师传统的职业之本。但就是这一观念，束缚了我国教师改革创新的手脚，一代一代地停留在传道、授业、解惑上——它忽略了或说是扼杀了学生探究知识、发现知识、形成能力的过程。知识掌握了不少，但能力却平平，原因何在？就在这一个“惑”字上，可谓“祸”从“惑”出。在课堂教学中“惑”是谁之“惑”？又由谁来解“惑”？搞了这么多年的素质教育，部分教师仍然说不清、道不明。
老师设疑是为了引导学生更深入地理解内容和情感，学生有疑是为了好奇和童趣！但不管是老师的“疑”还是学生的“疑”，只要给学生充分的时间，让更多的学生参与发言，他们富有个性的思维与语言、独特的体验与感受，就会互相启迪心智而碰撞出智慧的火花。再加上老师适时的启发、诱导，根本就不愁学生解决不了问题！老师没必要心急而越俎代庖，这一点非常重要！就因为你的越俎代庖，缩短了学生自主、合作、探究的过程，学生也就失去了许多自我构建与体验、形成能力的机会。但要真正做到这些，教师就必须开放课堂教学。
三、怎样开放课堂教学
开放课堂教学，就是要将课堂教学的“教”与“学”的模式开放，让“教”与“学”活起来，其目的就是要给学生更多的时间和空间去主动探究，提高学生学习的积极性，发挥他们的主体作用，以提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。
（一）开放教案
教案的设计应当是开放的。教师备课时，教学目标、教学重难点、教学预设、教学环节等都不能定死，在课堂教学中，教师可根据学生学习的情况适当调整教学计划。课下要反思、总结，重新整理教案，既能用于下次的教学，又能指导教学研究，提高中青年教师的课堂教学能力。
（二）开放思维
在课堂教学中，教师要善于利用学生富有个性化的思维方法，鼓励学生敢想、善想，敢于突发奇想，敢于向传统和定势挑战，给学生的思维插上翱翔的翅膀。然而，放飞学生思维的同时，教师要适度调控，引导学生用大部分时间去思考与教学目标密切相关的问题。
（三）开放语言
在课堂教学过程中，学生要讨论、交流，要质疑、释疑，所有这些都是培养学生语言的组织与表达能力的好机会。教师要抓住时机开放课堂，让每个学生都能在课堂上表现得敢想、敢说、敢辩，充分展示自己的个性语言，发表自己独特的体验与感受，并获得成功的喜悦。
当然，思维和语言的开放，就会造成一部分浑水不摸鱼的花架子学生只图热闹不听门道，使原本在老师主导下的有序的教学秩序变得杂乱无章（这也是许多教师不愿开放课堂的原因之一）。所以教师要想办法调控这种混乱局面，明确要求学生耐心地“听” “说” “疑”。
在师与生、生与生民主平等的对话交流中，不要担心学生的奇谈怪论，允许学生对教师的教学提出意见或建议，对教师的言论提出质疑;教师也不要怕学生的质疑会超出自己的认知范围而使自己“出洋相”。事实上，随着素质教育的不断深入，学生提出的问题也日益“尖锐”，老师在课堂上“出洋相”这种现象也屡见不鲜。对于这种“出洋相”现象，教师要抱着一颗平常心去坦然、谦虚地面对：“你提的问题科学性很强，非常抱歉，老师需要查一查资料才能回答你。”“让我们一起查找资料，看谁找得快，找得多，好吗？”或者充分利用教学机智，化解教学中出现的突发问题：“我现在还不能告诉你们，你们得自己动手查一查，动嘴问一问，这样印象才更深刻。”然后课下及时查阅，做到心中有数。同時，教师要进一步地去掌握更多、更深的知识，提升自己的课堂教学驾驭能力，千万不要打肿脸充胖子，或用更愚蠢的方法来扼杀学生的智慧！
比如，一日我随堂听课，有位教师上《黄河象》一文。一生质疑道：“老师，既然这具黄河象的骨骼化石缺少了尾椎骨，为什么文章开头还说这具黄河象骨骼化石‘高大完整’呢？”老师引导学生联系前后文理解了这“完整”是相对于象化石的发展史来讲的。而这位同学又接着问：“那——这头大象的尾椎骨究竟哪去了呢？”显然，这位同学的提问在老师看来，不仅耽误了他的教学进度，还难住了他，让他当场无言以对。于是老师面红耳赤，勃然大怒道：“你是考我，还是考古？！……坐下去！”——刹那间，教室里鸦雀无声，同学们原本被这位同学点燃的智慧之火，在老师的呵斥声中瞬间熄灭了。他们正襟危坐、胆战心惊，接下来的课就可想而知了——糟糕透了！ 其实，这位同学的问题谁也给不出答案，这位老师也完全不必心虚出洋相。他只要利用教学机智，及时开放课堂，顺着这位同学的提问推波助澜，让孩子们尽情地想，充分地说，将课堂气氛推向高潮，这不正体现了本课的“假想”这一主题吗？这不正体现了学生学习的自主性吗？这样的课堂教学就可想而知了——精彩极了！
“糟糕透了”和“精彩极了”两种截然相反的教学过程和效果的产生，其实就在一“念”之间，即我在前面说到的树立先进教育观念并转化成教育教学行为。
这种开放式的课堂教学模式，充分体现了“以人为本”的教育理念，有利于学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生综合素质的全面提高。这比急功近利的狭隘、短浅的以分数为目标的教育观念要来得远大得多。可是，许多教师却浅尝辄止，他们拒绝开放式课堂的理由是：①开放的课堂很难调控、驾驭，教师不愿意改变现状去实践这种出力而短期不讨好的先进的教学模式;②课堂开放了，教师的话少了，学生的话多了，加之学生思维和语言的放开，海阔天空地乱问乱答，势必会拉长完成教学目标的时间，有限的課堂就很难完成规定的教学内容;③如果教师的课堂驾驭能力再差些的话，开放的课堂也就成了热闹的集市了。所以，这就要求教师要有高超的课堂驾驭能力。
四、怎样获得高超的课堂驾驭能力
要想获得高超的课堂驾驭能力，必须具备以下条件。
（一）精深的学科专业知识和广博的科学文化社会知识
学科专业知识包括学科基础理论知识、教学策略知识等，是教师从事教育教学的基础，除了正常的教育教学、班级管理、师生活动、家校共育外，还可以通过博览教育教学专业书籍、报纸杂志，参加专家讲座、培训等来积累。而科学文化社会知识的储备，除了自身要具备丰富的人生阅历外，还要博览群书，关心时政，做到上知天文，下知地理，眼界开阔。
（二）良好有效的教学能力和因势利导的教学机智
重点讲下教学机智。它是教师引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，面对复杂的教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力;是抓住稍纵即逝的课堂生成，保证教学活动顺利有效完成的处理能力。它对提高教师的课堂驾驭能力起到重要的保证作用。教学机智要求教师要有敏捷的应变力、创新力、艺术语言表达力，还要有乐观的情趣、幽默的性格、丰富的人生阅历等，优秀的教学机智会闪烁着智慧的光芒。
例如，我和同学们一起学习《索溪峪的“野”》一文，当我们讨论到“山上的野物野性十足”这一段时，一名学生突然发问：“猴子调皮恶作剧地撒尿，为什么专对准年轻的女同志呢？”话音刚落，同学们就七嘴八舌地说开了：
“因为这只猴子好色！”
“因为这只猴子欺负女同志！女同志胆小些呗。”
“因为这只猴子欺负弱小！”
“因为这只猴子更野，野得出格！”
……
显然，这位同学的提问让我猝不及防。我迅速因势利导，利用学生回答的“好色” “欺负弱小”“更野”等词启发学生理解自然界弱肉强食的生存规律，揭示了索溪峪的野性之美，教学效果极佳。
（三）积极向上的教育教学态度
培养学生一种凡事都可为的积极自信的态度是非常重要的。积极自信的态度是我们认知活动的动力，具有很强的感染力和感召力。它能激发后进者上进，燃起失望者的信心，推动上进者保持旺盛的求知欲。无论是课堂上还是课余，我们都应该用饱满的真情激励，来保持师生间浓浓的激情，用积极向上的态度去影响、感染、激励学生面对周围的一切。我在学生面前常保持的积极态度是：笑脸相迎，精神饱满，言语自信、幽默而充满活力。
（四）练就几门绝活
为了更好地营造学习氛围、调动学生情绪，教师要练就几门绝活，掌握一些技巧，把严肃的教学内容用学生喜闻乐见的形式适当地表现出来。比如：一口自然、悦耳的普通话，高超的朗读、朗诵能力，生动、形象的表演，诙谐、幽默的语言、表情和体态，爱满天下的慈母之心，一手漂亮的粉笔字，简洁生动的简笔画，精彩绝伦的课堂导入，充满童趣的设疑，会夸学生的一张甜嘴，熟练的媒体操作与编辑等。这些小技巧会使你的课堂教学高潮迭起，促使你的教学风格个性化，让你在自己的工作领域独领风骚，驾驭课堂，自然就轻松自如了。
当然，高超的课堂驾驭能力不是一朝一夕就能形成的，它必须建立在“热爱学生”的基础上，通过长期的教育教学实践和不断的理论学习，在具体的教学活动中摸索、教研、反思、总结才能获得。这就要求我们，必须用心地长期耕耘在教育教学的第一线。
五、建立教育教学个人档案
一名优秀的、具有个性化风格的专业教师，必须建立教育教学个人档案。内设如“教育教学反思录” “课堂教学精彩瞬间集锦” “博览群书读书笔记” “教育教学论文” “教育教学网络资料库”“学生校园生活拾趣”等。教师只有在教学实践中不断充实个人档案，时常翻阅，将其内化为自身的素质，再运用于教育教学实践，教学能力和水平才能稳步上升。