论文部分内容阅读
研究学生体育课堂上运动乐趣缺失的原因，文章采用文献资料和逻辑分析等方法研究体育课堂运动乐趣缺失的因素。体育虽然源于快乐体育，但是随着我国经济、社会的发展，最初体育的娱乐感逐渐消失。由于运动变为体育教育之后失去了竞争性、自我表现的机会以及运动的非功利性。体育教育为了实现教学目标，以学生学会运动技能为主，丢失了学生在学习的过程中快乐的条件，一节体育课枯燥无味，使得越来越多的学生不喜欢体育课。基于此，本文提出要让学生发现运动课程的乐趣;课程教学的科学化与方法化;运动技能教学游戏化以及运动项目竞赛化等。以此推动学生的积极性，重拾体育课带来的快乐。
学习了多年的体育课，很多学生还是毫不吝啬的说“我们喜欢运动但是不喜欢体育课”。是什么原因导致的呢？这使很多老师很困惑，不知从何入手以及如何解决学生厌烦体育课的现象，质疑自己的上课手段及方式。学习技能动作没有兴趣，但是课下却去校外的篮球场、羽毛球场、足球场、乒乓球场等地去运动，这无形是给老师一个惨痛的打击。虽然体育是源自于快乐而形成的运动，但是运动与乐趣却渐行渐远，脱离了最初的非功利性的运动，而现在的体育运动因为竞赛而使得学生参与性更强。
1 运动乐趣与教育的分离
运动的愉悦感是在参与体育运动之后，在身体、心理、社会方面都得到满足。而教育则是通过课程内容教会学生某一项运动技能，但是课程中的运动强度、愉悦程度等未能达到高潮，简单的学习某一项运动技能受学生反感的，这种现象是不足为奇的。
同样的运动项目却没有同样的乐趣，充满教育意义的运动和现代的竞技运动都是同样的项目，但是在其中感受到的乐趣却是截然不同。当竞技运动变为体育教育之后却发生了转变，体育运动在教育中发生了某种“异化”，而这种特征就是体育运动中原有乐趣开始逐渐消失。
1.1 运动自主性的缺失
運动最重要的是自发的积极的融入到体育运动中，也正因如此，体育才充满了活力和创造力，当体育运动转为体育教育时，增加了教学目标、教学目的等因素，多了这些因素之后学生运动的自发性就降低了许多。失去积极性的学生只是单纯的学习运动技能，而没有去体会运动的快乐。主要体现在：学习模式的单一、运动项目的选择、活动时间的选择上都被限制以及比赛的规则、程序，最重要的是与自己运动的同伴选择上存在限制，学生课后运动是自由的没有拘束，而课程却是规则明了。
1.2 运动小团体的缺失
自发性的运动是三五成群的小伙伴结伴进行体育运动，通常是根据项目来决定的小集体，比如篮球、足球这样的团队对抗型项目人数较多，这种小团体运动有利于团队之间的交流与合作，增进小团体之间的感情以及运动过程中的配合度。小团体一般比较稳定，活动时间以及频率都可以自由的操控。当运动变为体育教育后，小团体模式就转换为课程中的班级模式，以学习单个运动技能和分配式的小团体进行比赛，一定程度上，与小团体模式的运动中的稳定度以及温暖度都相差的比较多。
1.3 课程比赛的缺失
运动的第三个要素是，大多数运动是围绕着竞赛按技能训练的规律进行的自发、自愿和自主的活动，运动也正是因为有激烈的比赛才显得更加有意义，例如，一场篮球赛，因为有了激烈的竞争才会有意义才有观赏性，也正因为篮球赛是对抗型的运动项目，这场比赛更有魅力。当体育运动变为体育教育之后，竞争性就显得不那么重要，在体育课堂中，教师为了完成教学目标，课程中学习技能动作为主，由于时间场地的限制比赛难以开展起来，学生在赛场上的运动乐趣没展示出来，所以喜欢运动却不喜欢体育课。
1.4 竞争和表现力的缺失
运动是以竞争和表现力为内在动力的运动文化，在对抗型的比赛中，积极的展示自己的运动能力，体验成功后被他人认可的喜悦，在赛场上希望获得观众的喝彩与欢呼，享受竞赛带来的无尽快乐。当运动竞赛变为体育教学之后，赛场上的表现力遭到了破坏，原因是体育教学中不是以竞赛为主要教学目标，在课程中进行比赛也没能体会到赛场上的卓越感，体育教学中即使是存在竞争和表现的机会，水平却不能达到竞赛层次，荣誉感也没有赛场上的强烈。
2 体育课学习中丧失运动乐趣的其他因素
运动技能学习过程中运动乐趣缺失还体现在很多方面。第一，运动非功利性缺失;第二，体育课程科学化方面，教师应该用科学创新的方法引导学生积极学习，而不是点到为止，整个课堂的教学设计是否合理，运动安排是否适度等都是影响课堂效果的关键因素。第三，在学习过程中教师的教学方法及教师的运动技能也会直接影响学生的学习兴趣，教师示范动作的规范化是存在很大问题的，目前体育教师都是人们口中的“万精油”，有关于体育运动的都教，某些技术动作的不规范会使学生们的质疑从而影响学生运动乐趣。第四，场地设施的限制，想进行某项运动却因器材的缺失而止步，即使体育教师能合理的利用场地器材，但是当运动条件差距太大，就会失去运动的乐趣。
3 体育课学习中实现快乐体育
快乐体育，是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。那么，应该怎样在学习运动技能的过程中去提升运动乐趣，学生必须先要掌握必备的运动技能，在什么都不会的情况下运动乐趣是很难体现出来的，只有掌握运动技能后，不管是在课堂游戏还是在比赛过程中他们能体会到过程的快乐。
简单地将知识和技能传授给学生并增强体力的体育概念已在体育教学中发生了变化，它主张从情感开始，发展人格教育，同时重视知识和情感，它改变了体育教学中学生强制灌输和机械繁殖的教学方法，提倡以教师为主导，以学生为中心的启发式教学方法和基于发现的学习方法，改变了体育教育中学生被动学习的状况，倡导学生积极快乐地学习。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
4 结束语
运动变为体育教育后就形成固定的教学模式时，很多教学也是蜻蜓点水式的教学，重复简单动作，导致教学效果不佳，很多学生感受不到乐趣就半途而废放弃了，更别说去体会运动的快乐，最后导致学生什么也没有学会，而使得体育学习失去了学业成就的乐趣，还源自于课程内容的枯燥乏味没有新颖性失去了运动原有的乐趣。
我们要把游戏与技能结合起来，促进学生的积极性，对抗型的项目要学会用规则来进行奖惩，在比赛中发现不足;用比赛来引领体育教学，不管是难美型的还是对抗型的体育项目，让学生充分的展示自己，来提高技能;把教学、练习和比赛高度融合在一起，大力提高体育运动的实效性和趣味性。
（作者单位：贵州师范大学）
学习了多年的体育课，很多学生还是毫不吝啬的说“我们喜欢运动但是不喜欢体育课”。是什么原因导致的呢？这使很多老师很困惑，不知从何入手以及如何解决学生厌烦体育课的现象，质疑自己的上课手段及方式。学习技能动作没有兴趣，但是课下却去校外的篮球场、羽毛球场、足球场、乒乓球场等地去运动，这无形是给老师一个惨痛的打击。虽然体育是源自于快乐而形成的运动，但是运动与乐趣却渐行渐远，脱离了最初的非功利性的运动，而现在的体育运动因为竞赛而使得学生参与性更强。
1 运动乐趣与教育的分离
运动的愉悦感是在参与体育运动之后，在身体、心理、社会方面都得到满足。而教育则是通过课程内容教会学生某一项运动技能，但是课程中的运动强度、愉悦程度等未能达到高潮，简单的学习某一项运动技能受学生反感的，这种现象是不足为奇的。
同样的运动项目却没有同样的乐趣，充满教育意义的运动和现代的竞技运动都是同样的项目，但是在其中感受到的乐趣却是截然不同。当竞技运动变为体育教育之后却发生了转变，体育运动在教育中发生了某种“异化”，而这种特征就是体育运动中原有乐趣开始逐渐消失。
1.1 运动自主性的缺失
運动最重要的是自发的积极的融入到体育运动中，也正因如此，体育才充满了活力和创造力，当体育运动转为体育教育时，增加了教学目标、教学目的等因素，多了这些因素之后学生运动的自发性就降低了许多。失去积极性的学生只是单纯的学习运动技能，而没有去体会运动的快乐。主要体现在：学习模式的单一、运动项目的选择、活动时间的选择上都被限制以及比赛的规则、程序，最重要的是与自己运动的同伴选择上存在限制，学生课后运动是自由的没有拘束，而课程却是规则明了。
1.2 运动小团体的缺失
自发性的运动是三五成群的小伙伴结伴进行体育运动，通常是根据项目来决定的小集体，比如篮球、足球这样的团队对抗型项目人数较多，这种小团体运动有利于团队之间的交流与合作，增进小团体之间的感情以及运动过程中的配合度。小团体一般比较稳定，活动时间以及频率都可以自由的操控。当运动变为体育教育后，小团体模式就转换为课程中的班级模式，以学习单个运动技能和分配式的小团体进行比赛，一定程度上，与小团体模式的运动中的稳定度以及温暖度都相差的比较多。
1.3 课程比赛的缺失
运动的第三个要素是，大多数运动是围绕着竞赛按技能训练的规律进行的自发、自愿和自主的活动，运动也正是因为有激烈的比赛才显得更加有意义，例如，一场篮球赛，因为有了激烈的竞争才会有意义才有观赏性，也正因为篮球赛是对抗型的运动项目，这场比赛更有魅力。当体育运动变为体育教育之后，竞争性就显得不那么重要，在体育课堂中，教师为了完成教学目标，课程中学习技能动作为主，由于时间场地的限制比赛难以开展起来，学生在赛场上的运动乐趣没展示出来，所以喜欢运动却不喜欢体育课。
1.4 竞争和表现力的缺失
运动是以竞争和表现力为内在动力的运动文化，在对抗型的比赛中，积极的展示自己的运动能力，体验成功后被他人认可的喜悦，在赛场上希望获得观众的喝彩与欢呼，享受竞赛带来的无尽快乐。当运动竞赛变为体育教学之后，赛场上的表现力遭到了破坏，原因是体育教学中不是以竞赛为主要教学目标，在课程中进行比赛也没能体会到赛场上的卓越感，体育教学中即使是存在竞争和表现的机会，水平却不能达到竞赛层次，荣誉感也没有赛场上的强烈。
2 体育课学习中丧失运动乐趣的其他因素
运动技能学习过程中运动乐趣缺失还体现在很多方面。第一，运动非功利性缺失;第二，体育课程科学化方面，教师应该用科学创新的方法引导学生积极学习，而不是点到为止，整个课堂的教学设计是否合理，运动安排是否适度等都是影响课堂效果的关键因素。第三，在学习过程中教师的教学方法及教师的运动技能也会直接影响学生的学习兴趣，教师示范动作的规范化是存在很大问题的，目前体育教师都是人们口中的“万精油”，有关于体育运动的都教，某些技术动作的不规范会使学生们的质疑从而影响学生运动乐趣。第四，场地设施的限制，想进行某项运动却因器材的缺失而止步，即使体育教师能合理的利用场地器材，但是当运动条件差距太大，就会失去运动的乐趣。
3 体育课学习中实现快乐体育
快乐体育，是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。那么，应该怎样在学习运动技能的过程中去提升运动乐趣，学生必须先要掌握必备的运动技能，在什么都不会的情况下运动乐趣是很难体现出来的，只有掌握运动技能后，不管是在课堂游戏还是在比赛过程中他们能体会到过程的快乐。
简单地将知识和技能传授给学生并增强体力的体育概念已在体育教学中发生了变化，它主张从情感开始，发展人格教育，同时重视知识和情感，它改变了体育教学中学生强制灌输和机械繁殖的教学方法，提倡以教师为主导，以学生为中心的启发式教学方法和基于发现的学习方法，改变了体育教育中学生被动学习的状况，倡导学生积极快乐地学习。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。
4 结束语
运动变为体育教育后就形成固定的教学模式时，很多教学也是蜻蜓点水式的教学，重复简单动作，导致教学效果不佳，很多学生感受不到乐趣就半途而废放弃了，更别说去体会运动的快乐，最后导致学生什么也没有学会，而使得体育学习失去了学业成就的乐趣，还源自于课程内容的枯燥乏味没有新颖性失去了运动原有的乐趣。
我们要把游戏与技能结合起来，促进学生的积极性，对抗型的项目要学会用规则来进行奖惩，在比赛中发现不足;用比赛来引领体育教学，不管是难美型的还是对抗型的体育项目，让学生充分的展示自己，来提高技能;把教学、练习和比赛高度融合在一起，大力提高体育运动的实效性和趣味性。
（作者单位：贵州师范大学）