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摘 要：在学业越来越繁杂的高中阶段，数学科目是最令学生头疼的学科之一。由于数学的学习节奏较低，部分学生成为了“学困生”，要改变学生的学困现象，解决学生学困转化问题成为了高中数学老师教学工作的重要任务。
关键词：教学；基础；信心
新课改以来，各种现象表明，受教育人群由于新政策的提出也在逐渐的加大，因此学生的整体水平也呈现出了良莠不齐的发展趋势。在数学教学过程中，由于其知识的抽象性，学生在学习过程中很难对其理解，从而就导致了大量的学生落后，这部分学生在课堂很难引起教师的注意，从而产生自暴自弃的心理。学生对于数学学习缺乏了自信心，对数学学习产生了急躁和恐惧心理。渐渐缺乏对数学的学习积极性，长此以往，逐步发展成为了数学学习的“学困生”。
一、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且会进一步造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
二、学生数学基础薄弱
高中数学学困生中有部分学生是由于从小学开始没有形成良好的数学学习习惯，缺乏数学学习的恒心与毅力，缺乏学习上的上进心，对于很多问题都满足于一知半解的状态，持续似懂非懂的学习状态，不会自己主动学习和消化当天所学的数学知识，长时间的不良数学学习习惯使得数学学习困难，在初中阶段就已经是数学学困生，欠缺的知识日积月累，更加无法适应高中数学的学习，学校也没有处理好高中数学与初中数学知识衔接，造成了学生的学习困难。
1.正确引导学生热爱数学学习，培养学生对学习数学的兴趣
大部分厌学型的学生对数学学习都持方案态度，在数学课堂中教师应当利用有利的因素活跃课堂，为学生创造增加自信的机会，以此来培养学生的学习兴趣。同时，在教学过程中，教师应当尊重学生的人格，对学生的个体差异进行关注，并充分发挥出以学生的教学主体性帮助学生克服长期对高中数学的恐惧心理，从而点燃学生学好数学的信心，激发学生对高中数学的学习兴趣。
2.因材施教，引导培养学困生正确的数学学习方法
由于学生的学习知识和接受知识的能力有差距，学生对数学的理解能力的差别，在高中数学教学时应当根据学生的个体差异进行定制不同的教学方法，不能单一的根据优等学生或者基础较差学生的学习进度掌控教学课堂的节奏，对于数学基础较低的学生可适当降低学习起点。非厌学型的学困生数学成绩不理想的大部分原因是由于学习的方法不当，因此，在教学过程中应当将数学的学习策略与教学内容进行有机结合，使两者相互渗透和融合，使学生能够获得大量解决问题的学习策略，从而改变学困生的学习状况。
三、要耐心细致地疏导，增强学生的信心
厌学型的数学学困生大多都对数学学习保持一种冷漠的态度，并不愿意将太多的时间和精力投入到对数学学习中，导致这部分学困生的成绩较差。由于学生自己的不良学习习惯致使学生数学成绩差，使学生缺乏对数学学习的自信心。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱后进生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好不是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
四、建立良好的师生关系，注重师生之间的情感交流
对学困生的数学教学过程中，教师应当充分利用自身具备的感染力，与学生之间进行深度沟通，培养与学生之间的真挚感情。首先，数学教师应当不断提升自己的专业教学水平；其次，要学会与学困生沟通，真诚的为学困生解决学习中的困难，扫除学生的心理障碍；最后，活跃课堂气氛，通过各种各样的教学活动培养与学生之间的感情，促进学困生在课堂教学中的参与程度，引导学困生成为数学学习的主人。
总之，在整个教学过程中，学困生群体是一个不被老师重视、不被学生重视的群体。于是学困生会产生一种在所生活的社会小圈子里所抛弃的感觉，从而影响学生的健康心理形成。改善学困生的学习障碍情况在实际运作中应当灵活变通使用，转化高中数学学困生是一项时间长、过程复杂的工作，学生自己是学困生转化工作中的主体，仅仅依靠教师的努力是远远不够的，只有学生与教师相互配合，才能有效改善高中数学学困生的情况。
关键词：教学；基础；信心
新课改以来，各种现象表明，受教育人群由于新政策的提出也在逐渐的加大，因此学生的整体水平也呈现出了良莠不齐的发展趋势。在数学教学过程中，由于其知识的抽象性，学生在学习过程中很难对其理解，从而就导致了大量的学生落后，这部分学生在课堂很难引起教师的注意，从而产生自暴自弃的心理。学生对于数学学习缺乏了自信心，对数学学习产生了急躁和恐惧心理。渐渐缺乏对数学的学习积极性，长此以往，逐步发展成为了数学学习的“学困生”。
一、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且会进一步造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
二、学生数学基础薄弱
高中数学学困生中有部分学生是由于从小学开始没有形成良好的数学学习习惯，缺乏数学学习的恒心与毅力，缺乏学习上的上进心，对于很多问题都满足于一知半解的状态，持续似懂非懂的学习状态，不会自己主动学习和消化当天所学的数学知识，长时间的不良数学学习习惯使得数学学习困难，在初中阶段就已经是数学学困生，欠缺的知识日积月累，更加无法适应高中数学的学习，学校也没有处理好高中数学与初中数学知识衔接，造成了学生的学习困难。
1.正确引导学生热爱数学学习，培养学生对学习数学的兴趣
大部分厌学型的学生对数学学习都持方案态度，在数学课堂中教师应当利用有利的因素活跃课堂，为学生创造增加自信的机会，以此来培养学生的学习兴趣。同时，在教学过程中，教师应当尊重学生的人格，对学生的个体差异进行关注，并充分发挥出以学生的教学主体性帮助学生克服长期对高中数学的恐惧心理，从而点燃学生学好数学的信心，激发学生对高中数学的学习兴趣。
2.因材施教，引导培养学困生正确的数学学习方法
由于学生的学习知识和接受知识的能力有差距，学生对数学的理解能力的差别，在高中数学教学时应当根据学生的个体差异进行定制不同的教学方法，不能单一的根据优等学生或者基础较差学生的学习进度掌控教学课堂的节奏，对于数学基础较低的学生可适当降低学习起点。非厌学型的学困生数学成绩不理想的大部分原因是由于学习的方法不当，因此，在教学过程中应当将数学的学习策略与教学内容进行有机结合，使两者相互渗透和融合，使学生能够获得大量解决问题的学习策略，从而改变学困生的学习状况。
三、要耐心细致地疏导，增强学生的信心
厌学型的数学学困生大多都对数学学习保持一种冷漠的态度，并不愿意将太多的时间和精力投入到对数学学习中，导致这部分学困生的成绩较差。由于学生自己的不良学习习惯致使学生数学成绩差，使学生缺乏对数学学习的自信心。学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱后进生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好不是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
四、建立良好的师生关系，注重师生之间的情感交流
对学困生的数学教学过程中，教师应当充分利用自身具备的感染力，与学生之间进行深度沟通，培养与学生之间的真挚感情。首先，数学教师应当不断提升自己的专业教学水平；其次，要学会与学困生沟通，真诚的为学困生解决学习中的困难，扫除学生的心理障碍；最后，活跃课堂气氛，通过各种各样的教学活动培养与学生之间的感情，促进学困生在课堂教学中的参与程度，引导学困生成为数学学习的主人。
总之，在整个教学过程中，学困生群体是一个不被老师重视、不被学生重视的群体。于是学困生会产生一种在所生活的社会小圈子里所抛弃的感觉，从而影响学生的健康心理形成。改善学困生的学习障碍情况在实际运作中应当灵活变通使用，转化高中数学学困生是一项时间长、过程复杂的工作，学生自己是学困生转化工作中的主体，仅仅依靠教师的努力是远远不够的，只有学生与教师相互配合，才能有效改善高中数学学困生的情况。