论文部分内容阅读
【摘要】数学学科具有严谨、抽象的特点。通过引入和有效运用教学情境，可以让抽象的数学知识形象化，易于让学生理解接受，激发学生的学习兴趣，提高数学运用实践能力。
【关键词】情境教学；初中数学；数学课堂
数学是一门模式的科学，具有严谨、抽象的特点。当前，传统数学课堂的教学方法多采取演示法，课堂的主要时间都用在释概念、讲公式、解题目，但是这样的教学形式过于单一、机械。对初中生而言，这是一个枯燥乏味的学习过程，容易产生厌倦心理，导致教学效果不佳。因此，需要引入和有效运用教学情境，让抽象的数学知识形象化，易于让学生理解接受，从而使得教学达到事半功倍的效果。
一、引入生活情境，让数学课堂贴近生活
初中学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在数学教学过程中要充分考虑学生思维发展的实际，做好抽象知识与形象内容的过渡、转化、衔接。倘若课堂引入直接讲授公式公理，超越了学生的思维层次和认知基础，不仅学生不能领悟接受教学内容，而且还会产生畏难心理，影响学习的积极性。而生活是学生最熟悉的“老师”，也是引导学生思考的最直接、最形象的题材。因此，教师在数学课堂中恰当地引入生活情境，将教学内容与生活相结合，将抽象的数学知识运用到日常生活，使学生在学习中充分地感到数学与日常的生活的紧密联系性。通过熟悉的生活情境感受数学、学习数学，学生能够平稳从形象思维上升到抽象的思维，能够主动、从容接受吸收教师的知识，能够结合自身向老师提出所思所困，形成师生互动良好的课堂氛围。
如在《随机事件》这一课的教学中，可以通过多媒体视频播放中国福利彩票开奖现场，让学生亲身体验抽奖感受随机事件。游戏规则：从0到9十个数字中任意选取3个，可重复，组成一个三位数。一等奖：三个数字都对，奖金200元；二等奖：两个数位选对的奖金20元；只选中一个或是没选对的没有奖。请写下学生想好的数字，电脑摇奖。由这样的生活情境导入，让学生直接体会、感知事件发生结果的不确定性，在生活情境中思考、提升，自然而然地把生活经验上升为数学经验。
二、创设故事情境，让数学课堂引人入胜
兴趣是最好的老师。为激发学生学习兴趣，教师可以通过创建故事情境，调动学生参与课堂学习的热情。教师可以为学生设计趣味性的数学故事，通过故事进入数学世界，寓教于乐、寓学于乐，有效地吸引学生注意力，活跃课堂气氛。同时也可以引入数学史，分享数学家发现数学问题、解决问题的故事，把学生带回故事情境中，激励学生勇于“挑战数学家”、挑战自我，解决当年数学家想要解决的问题，激发学生强烈的求知欲，领略数学家的魅力，引导学生向数学家学习，提高学生的数学探索能力和实践能力，提升数学课堂人文素养。
如在《同底数幂的乘方》教学中，可以引入这样的故事：国王意欲重赏发明国际象棋的西塔，西塔“仅”要求在棋盘赏麦子，即棋盘的第1个格放1粒，第2个格放2粒，每一个格子放的数量都是前一个格的2倍，直到放满第64个格子。但最后计算麦子的总数时，国王惊讶地发现他倾其所有都无法兑现他的诺言。你知道到底需要多少麦粒吗？麦粒的总数为1 2 22 23 ...... 264。通过数学家西塔要国王棋盘放麦粒的故事，感受乘方的爆炸式增长，吸引学生的注意力，再由此引入乘方的概念教学。
三、巧设问题情境，让数学课堂充满活力
初中学生具有较强好奇心和求知欲，喜欢富有挑战性的问题，而问题便是引导学生思考的钥匙。数学课堂中抓好问题引导，有利于调动学生参与课堂的积极性，有利于指引学生自主学习、自主思考，有利于学生实现思维能力的跨越提升。要设置问题情境，关键是做好以下几点：一是设置问题，吸引学生注意。通过提问学生感兴趣的问题，创造悬念情境，引起学生好奇和关注，激发学生的求知欲望。二是指引探索，引导学生自主思考。在设计问题时，把课堂交给学生，给予学生充分的思考时间。由学生自主思考探索，在数学课堂上发表自己的见解，引导学生在数学课堂上分析問题、解决问题，培养学生自主探究学习能力。三是总结评价，提升思维能力。深入观察学生学习状态，及时做好评价，与学生一起做好问题总结反思，实现学生思考能力和学习方法的升华。
如在《不等式的应用》教学中，可以设置这样的情境：小李同学想要为母亲办生日会，她去购物时发现，爱家超市与便利店都在搞优惠活动，爱家超市的所有商品是满 300 减 40，而便利店的所有商品打九折，她还发现两家商品标价是一样，你能告诉她去哪个地方更划算吗？对于教师提出的情境问题，学生会想帮助自己的同学买到更实惠的东西，积极地去解答教师提出的问题，这时老师可以引导学生去分析问题：什么情况是去超市和去便利店价格一样？什么情况去超市买划算？什么情况去便利店买划算？
四、运用实践情境，让数学运用身临其境
学生直接参与数学运用的实践体验，在教学过程中是一个非常重要的环节。教师通过运用实践情境，让学生动手参与、实际操作，给学生带来更加直观的体验，帮助学生吸收掌握教学内容。教师可以利用游戏创建情境，把数学知识与游戏相结合，学生在游戏中体验到学习的乐趣，在游戏中灵活运用数学。可以组织学生合作互动，实行分组讨论或操作，让学生在合作探索中交互思想、激荡思维。教师在这些过程中，主要充当引导者，引导学生探索找到答案，提高学生的实践能力。
如在《平行四边形的性质》一课中，我们可以做一个拼图游戏：利用两张全等的三角形纸板随意拼四边形，学生展示拼出来的几种形状不同的四边形，并观察拼出的四边形对边都有怎样的位置关系。通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成概念，符合学生的认知规律，避免机械记忆，发展了学生探究意识，培养学生思维的广阔性。
随着新课改不断推进，情境教学法越来越广泛运用。在数学教学过程中，教师要充分结合学生心理发展特点和知识掌握程度，有的放矢创建各类教学情境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，激活学生思维，提高数学运用实践能力，从而全面提升学习水平。
【关键词】情境教学；初中数学；数学课堂
数学是一门模式的科学，具有严谨、抽象的特点。当前，传统数学课堂的教学方法多采取演示法，课堂的主要时间都用在释概念、讲公式、解题目，但是这样的教学形式过于单一、机械。对初中生而言，这是一个枯燥乏味的学习过程，容易产生厌倦心理，导致教学效果不佳。因此，需要引入和有效运用教学情境，让抽象的数学知识形象化，易于让学生理解接受，从而使得教学达到事半功倍的效果。
一、引入生活情境，让数学课堂贴近生活
初中学生处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在数学教学过程中要充分考虑学生思维发展的实际，做好抽象知识与形象内容的过渡、转化、衔接。倘若课堂引入直接讲授公式公理，超越了学生的思维层次和认知基础，不仅学生不能领悟接受教学内容，而且还会产生畏难心理，影响学习的积极性。而生活是学生最熟悉的“老师”，也是引导学生思考的最直接、最形象的题材。因此，教师在数学课堂中恰当地引入生活情境，将教学内容与生活相结合，将抽象的数学知识运用到日常生活，使学生在学习中充分地感到数学与日常的生活的紧密联系性。通过熟悉的生活情境感受数学、学习数学，学生能够平稳从形象思维上升到抽象的思维，能够主动、从容接受吸收教师的知识，能够结合自身向老师提出所思所困，形成师生互动良好的课堂氛围。
如在《随机事件》这一课的教学中，可以通过多媒体视频播放中国福利彩票开奖现场，让学生亲身体验抽奖感受随机事件。游戏规则：从0到9十个数字中任意选取3个，可重复，组成一个三位数。一等奖：三个数字都对，奖金200元；二等奖：两个数位选对的奖金20元；只选中一个或是没选对的没有奖。请写下学生想好的数字，电脑摇奖。由这样的生活情境导入，让学生直接体会、感知事件发生结果的不确定性，在生活情境中思考、提升，自然而然地把生活经验上升为数学经验。
二、创设故事情境，让数学课堂引人入胜
兴趣是最好的老师。为激发学生学习兴趣，教师可以通过创建故事情境，调动学生参与课堂学习的热情。教师可以为学生设计趣味性的数学故事，通过故事进入数学世界，寓教于乐、寓学于乐，有效地吸引学生注意力，活跃课堂气氛。同时也可以引入数学史，分享数学家发现数学问题、解决问题的故事，把学生带回故事情境中，激励学生勇于“挑战数学家”、挑战自我，解决当年数学家想要解决的问题，激发学生强烈的求知欲，领略数学家的魅力，引导学生向数学家学习，提高学生的数学探索能力和实践能力，提升数学课堂人文素养。
如在《同底数幂的乘方》教学中，可以引入这样的故事：国王意欲重赏发明国际象棋的西塔，西塔“仅”要求在棋盘赏麦子，即棋盘的第1个格放1粒，第2个格放2粒，每一个格子放的数量都是前一个格的2倍，直到放满第64个格子。但最后计算麦子的总数时，国王惊讶地发现他倾其所有都无法兑现他的诺言。你知道到底需要多少麦粒吗？麦粒的总数为1 2 22 23 ...... 264。通过数学家西塔要国王棋盘放麦粒的故事，感受乘方的爆炸式增长，吸引学生的注意力，再由此引入乘方的概念教学。
三、巧设问题情境，让数学课堂充满活力
初中学生具有较强好奇心和求知欲，喜欢富有挑战性的问题，而问题便是引导学生思考的钥匙。数学课堂中抓好问题引导，有利于调动学生参与课堂的积极性，有利于指引学生自主学习、自主思考，有利于学生实现思维能力的跨越提升。要设置问题情境，关键是做好以下几点：一是设置问题，吸引学生注意。通过提问学生感兴趣的问题，创造悬念情境，引起学生好奇和关注，激发学生的求知欲望。二是指引探索，引导学生自主思考。在设计问题时，把课堂交给学生，给予学生充分的思考时间。由学生自主思考探索，在数学课堂上发表自己的见解，引导学生在数学课堂上分析問题、解决问题，培养学生自主探究学习能力。三是总结评价，提升思维能力。深入观察学生学习状态，及时做好评价，与学生一起做好问题总结反思，实现学生思考能力和学习方法的升华。
如在《不等式的应用》教学中，可以设置这样的情境：小李同学想要为母亲办生日会，她去购物时发现，爱家超市与便利店都在搞优惠活动，爱家超市的所有商品是满 300 减 40，而便利店的所有商品打九折，她还发现两家商品标价是一样，你能告诉她去哪个地方更划算吗？对于教师提出的情境问题，学生会想帮助自己的同学买到更实惠的东西，积极地去解答教师提出的问题，这时老师可以引导学生去分析问题：什么情况是去超市和去便利店价格一样？什么情况去超市买划算？什么情况去便利店买划算？
四、运用实践情境，让数学运用身临其境
学生直接参与数学运用的实践体验，在教学过程中是一个非常重要的环节。教师通过运用实践情境，让学生动手参与、实际操作，给学生带来更加直观的体验，帮助学生吸收掌握教学内容。教师可以利用游戏创建情境，把数学知识与游戏相结合，学生在游戏中体验到学习的乐趣，在游戏中灵活运用数学。可以组织学生合作互动，实行分组讨论或操作，让学生在合作探索中交互思想、激荡思维。教师在这些过程中，主要充当引导者，引导学生探索找到答案，提高学生的实践能力。
如在《平行四边形的性质》一课中，我们可以做一个拼图游戏：利用两张全等的三角形纸板随意拼四边形，学生展示拼出来的几种形状不同的四边形，并观察拼出的四边形对边都有怎样的位置关系。通过拼图游戏，让学生经历了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成概念，符合学生的认知规律，避免机械记忆，发展了学生探究意识，培养学生思维的广阔性。
随着新课改不断推进，情境教学法越来越广泛运用。在数学教学过程中，教师要充分结合学生心理发展特点和知识掌握程度，有的放矢创建各类教学情境，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，激活学生思维，提高数学运用实践能力，从而全面提升学习水平。