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【摘要】本文对拓展学习理论在高中英语教学中的应用情况进行了研究，提出需改变传统教学方法，运用合理教学模式，才能适应拓展学习理论的要求，从而使高中英语教学质量不断提升。
【关键词】拓展学习;高中英语;教学应用
【作者简介】戴建萍，江苏省南通中学。
1987年，恩格斯托姆最早提出拓展学习理论，强调社会情境与个体间的动态关系，尤其对个体重构活动、改变实践的主动性进行强调，注重在整个社会大背景中纳入活动系统，力图通过活动分析对个体真实生活情境进行描述与彰显。基于此，笔者对高中英语教学中应用拓展学习理论进行了研究。
一、拓展学习理论概述
拓展学习理论最早提出时，源自一个简单的关系，是从认知到行动的发展过程，其模式为：质疑→困境分析→新实践模式构建→新实践模式检验→新实践模式实施→反思→新实践模式巩固。虽然拓展学习理论包含七个步骤，但在具体实施中并非完全按七个步骤顺序进行，受诸多因素影响，在拓展学习理论实施中，会因需求不同、情境不同，可能出现局部循环、某阶段停滞或快速进入下一阶段等情况，所以表现为不同的进展。如有研究人员在关于文化、历史的活动理论研究中应用拓展学习理论进行探索，从四个阶段对拓展学习概念进行转化：体验——对话（知觉感知）、对话——反思（解释说明）、反思-概念化（归纳整合）、概念——制度化（制度化）。
二、拓展学习理论在高中英语教学中的应用与实践
英语是一门语言学科，学习时应该融入语言文化环境中，以便更好地了解语言承载的文化内涵。拓展学习理论在高中英语教学中应用，目的是在教学中融入更多、更具体的语言环境，让学生更好地去学习。高中英语课堂教学中，教学方法对教学效果产生直接影响，为了完成教学任务、实现教学目标，教师需根据教学内容采取合理的教学方法。拓展学习理论在高中英语教学中的应用，需从教学方法方面进行改革，具体如下：
1.多媒体在教学中的应用。随着信息化时代的到来，现代化教学方式逐渐取代以黑板、粉笔为代表的传统教学，以互联网、计算机为代表的多媒体教学模式在英语教学中得到应用，知识、信息能夠直观生动地呈现。在实际教学中，教师需借助多媒体途径，选择合适的教学方法。
（1）创设趣味性教学情境。将声、光、色、影等元素整合为声像、图文等课件，用于高中英语拓展学习，结合学生日常生活、心理特点等，创设学生感兴趣的情境，使学生能融入情境，对英语学习效果的实现有促进作用。如在“Amazing people”一文的学习中，借助多媒体设备，先将杨利伟等宇航员在太空生活的画面播放出来，然后利用Flash软件以慢镜头展现宇航员太空生活片段，使学生对宇航员的生活能身临其境地进行感受。经过视觉、听觉的结合，在教学中，学生可多感官参与，可使学生的课堂参与程度提升。现阶段，网络技术发展较快，网络视听资源丰富，通过网络可获取大量的英语视听材料，它们在高中英语拓展学习中发挥着重要作用，英语视听材料需与课内教学紧密相连，针对性地选择英语视听材料。例如在“The world online”一课的学习中，教师可利用互联网资源收集英语新闻视频，并为学生播放，在观看英语新闻时，学生能够学习到更多的语言知识、英语语法表述知识等。同时学生在多媒体课件学习中，学习兴趣也能被激发出来，提升了学习效率。
（2）学生自主学习。在当前社会飞速发展的背景下，学生学习英语的途径不断增多，除了在学校借助英语教材、练习册学习外，课外通过网站、英文报刊等途径辅助学习也成为现实。在多媒体技术支持下，学生对英语语言能够从多角度、全方位地进行学习，学习渠道可自主进行选择，多媒体能够使抽象的语言变得生动、形象，更利于学生自主学习。网络音频、视频资源数量巨大，学生在家中即可了解英语国家的人文、生活习俗、口语表达方式等，使学生的视野拓宽，具备了自主学的条件与能力，对其独立的思维方式及人格培养有促进作用。例如在“Others countries， other cultures”一文教学中，以往以教师为主体的课堂教学中，先播放课文录音，然后教师带领学生对课文中的知识点进行讲解与学习，最后进行巩固练习;而学生成为课堂的主人后，教学时可先将学生进行分组，每组组员之间相互讲述自己知道的其他国家的知识、著名文化景点等，学生的积极性会瞬间被调动起来，然后引导学生阅读课文，学生在自己了解的知识或他人讲述的知识基础上对课文有了深入理解，最后各小组对其他国家、文化知识进行讨论、交流与掌握，教师进行总结。
（3）合理运用多媒体。多媒体资源在教学中发挥了独特的作用，但由于属于新生事物，所以在应用过程中不可避免地会出现诸多问题。例如，当前教师在准备课件时，运用到大量的音视频资源、PPT课件等，课程中的信息量明显增大，学生对课件内容无法及时消化，特别是在屏幕上一闪而过的知识点，一些接受能力稍差的学生根本没有时间思考，导致学习时心理压力增大。此外，课件制作时主次不明显，过分花哨，导致学生学习过程中注意力集中在花哨的课件上，而无法对教学内容进行深入思考。这就要求教师在多媒体教学方式的应用中遵循方便教学的原则，同时合理利用多媒体，发挥多媒体教学的价值。在多媒体资源的应用中，教师应结合教材、大纲内容，在多媒体课件中，通过醒目的颜色、字体等突出学习的重点，便于学生一目了然看到重点学习内容。此外，在课件制作中，不宜过分花哨，避免学生的注意力被分散，起到适得其反的作用。总之在网络环境下，要求教师在多媒体应用中不断总结经验，将多媒体的优势最大限度地发挥出来，服务于高中英语教学。
2.开放性问题设计的教学模式。在当前新课程背景下，拓展性课堂是在构建主义学习观指导下，对学生的主体地位进行强调，要求教师发挥主导作用，实现英语教学目标。对于教师而言，需为学生创设自由、安全的学习环境，让学生在轻松、舒适的氛围中学习。同时，适度放权给学生，使其有充分的选择权，对其好奇心进行保护，鼓励学生对新鲜事物进行探索，发展其思维能力。在传统封闭式教学基础上，开放性问题在英语教学中应用，强调“问题”，具有拓展性、独特性、探究性等特点，对学生学习兴趣的培养与激发有促进作用。 （1）以課堂教学为主。教师在课堂中对学生产生的影响非常大，教师的教学形式对学生的英语学习途径有决定作用。在拓展学习理论背景下，高中英语教师在开放性问题教学思路引导下，贯彻主体开放、探索实践的学习思路。在教学活动设计中，教师应将开放性贯穿整个教学过程，贴近学生生活，立足于学生的本身，让学生亲身实践后，才能加深理解。例如：在“Sporting events”一课的导入中，教师可先提出问题：“Do you know any sports events？Use the key words to talk about them.”这一问题具有开放性特点，问题提出后让学生进行讨论与交流，同时教师可给出交流用语：“A：In my opinion，... it’s a wonderful sports event，because there are many football stars. B：Yes，I agree with you，I like football stars”。通过学生两两之间进行语句练习，可使学生的对话能力增强，同时也为本课教学的开展奠定了基础，使学生能更好地进入课堂学习中。
（2）以练习为辅。在英语学习中，练习是巩固知识的主要途径，也是学生形成英语认知结构的重要环节。英语教学中，练习作为重要组成部分，要求教师根据教学内容对练习精心设计，以确保教学目标的实现。在布置练习活动时，教师需遵循拓展学习理论及开放性教学观念，立足学生实际，考虑实践与创新，设计练习内容。如在“The next step”一课教学中，要求学生对之前学习的知识进行练习与巩固。教师可将练习分为三个阶段完成：第一阶段：对look的相关短语进行复习，让学生对已经学过的look about、look after、look at等短语进行陈述并举例;第二阶段：进行分组讨论，对学生提出的问题进行讨论;第三阶段：对其他学生是否掌握look的相关短语进行询问。这三个阶段所设置的问题均具有开放性，学生可自由讨论，对学习过的知识进行回忆、巩固，学生掌握知识更具有主观能动性。
通过对拓展学习理论在高中英语教学中的应用情况进行研究可知，教师首先应对拓展学习理论进行深入了解，才能在教学中有效应用。其次，在高中英语教学中应用拓展学习理论需改变传统教学方法，选择合理的教学模式，才能适应拓展学习理论的要求。还需在教学实践过程中，对存在与发现的问题不断总结，寻找更有效的措施进行解决，才能使高中英语教学质量不断提升。
参考文献：
[1]王琪.如何在高中英语阅读教学中运用任务型教学法[J].英语教师，2016（6）：75-77.
[2]郭娟飞.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].华夏教师，2016 （7）：24-25.
[3]李建红.“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J].现代中小学教育，2015（5）：47-49.
[4]张芳.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].新课程（下），2016 （8）：94.
[5]王晓红.浅析高中英语阅读教学方法[J].校园英语，2018（6）：140-141.
[6]闫晓兰.高中英语阅读教学的现状及改进策略[J].甘肃教育，2016（1）：86.
[7]刘臻.高中英语阅读教学问题与对策[J].考试周刊，2016（35）： 86，59.
[8]张娟.浅析高中英语阅读教学中的拓展实践[J].新校园（中旬）， 2016（4）：34.
[9]顾为勇.高中英语阅读教学课堂中培养学生思维能力[J].长江丛刊，2016（18）：65.
【关键词】拓展学习;高中英语;教学应用
【作者简介】戴建萍，江苏省南通中学。
1987年，恩格斯托姆最早提出拓展学习理论，强调社会情境与个体间的动态关系，尤其对个体重构活动、改变实践的主动性进行强调，注重在整个社会大背景中纳入活动系统，力图通过活动分析对个体真实生活情境进行描述与彰显。基于此，笔者对高中英语教学中应用拓展学习理论进行了研究。
一、拓展学习理论概述
拓展学习理论最早提出时，源自一个简单的关系，是从认知到行动的发展过程，其模式为：质疑→困境分析→新实践模式构建→新实践模式检验→新实践模式实施→反思→新实践模式巩固。虽然拓展学习理论包含七个步骤，但在具体实施中并非完全按七个步骤顺序进行，受诸多因素影响，在拓展学习理论实施中，会因需求不同、情境不同，可能出现局部循环、某阶段停滞或快速进入下一阶段等情况，所以表现为不同的进展。如有研究人员在关于文化、历史的活动理论研究中应用拓展学习理论进行探索，从四个阶段对拓展学习概念进行转化：体验——对话（知觉感知）、对话——反思（解释说明）、反思-概念化（归纳整合）、概念——制度化（制度化）。
二、拓展学习理论在高中英语教学中的应用与实践
英语是一门语言学科，学习时应该融入语言文化环境中，以便更好地了解语言承载的文化内涵。拓展学习理论在高中英语教学中应用，目的是在教学中融入更多、更具体的语言环境，让学生更好地去学习。高中英语课堂教学中，教学方法对教学效果产生直接影响，为了完成教学任务、实现教学目标，教师需根据教学内容采取合理的教学方法。拓展学习理论在高中英语教学中的应用，需从教学方法方面进行改革，具体如下：
1.多媒体在教学中的应用。随着信息化时代的到来，现代化教学方式逐渐取代以黑板、粉笔为代表的传统教学，以互联网、计算机为代表的多媒体教学模式在英语教学中得到应用，知识、信息能夠直观生动地呈现。在实际教学中，教师需借助多媒体途径，选择合适的教学方法。
（1）创设趣味性教学情境。将声、光、色、影等元素整合为声像、图文等课件，用于高中英语拓展学习，结合学生日常生活、心理特点等，创设学生感兴趣的情境，使学生能融入情境，对英语学习效果的实现有促进作用。如在“Amazing people”一文的学习中，借助多媒体设备，先将杨利伟等宇航员在太空生活的画面播放出来，然后利用Flash软件以慢镜头展现宇航员太空生活片段，使学生对宇航员的生活能身临其境地进行感受。经过视觉、听觉的结合，在教学中，学生可多感官参与，可使学生的课堂参与程度提升。现阶段，网络技术发展较快，网络视听资源丰富，通过网络可获取大量的英语视听材料，它们在高中英语拓展学习中发挥着重要作用，英语视听材料需与课内教学紧密相连，针对性地选择英语视听材料。例如在“The world online”一课的学习中，教师可利用互联网资源收集英语新闻视频，并为学生播放，在观看英语新闻时，学生能够学习到更多的语言知识、英语语法表述知识等。同时学生在多媒体课件学习中，学习兴趣也能被激发出来，提升了学习效率。
（2）学生自主学习。在当前社会飞速发展的背景下，学生学习英语的途径不断增多，除了在学校借助英语教材、练习册学习外，课外通过网站、英文报刊等途径辅助学习也成为现实。在多媒体技术支持下，学生对英语语言能够从多角度、全方位地进行学习，学习渠道可自主进行选择，多媒体能够使抽象的语言变得生动、形象，更利于学生自主学习。网络音频、视频资源数量巨大，学生在家中即可了解英语国家的人文、生活习俗、口语表达方式等，使学生的视野拓宽，具备了自主学的条件与能力，对其独立的思维方式及人格培养有促进作用。例如在“Others countries， other cultures”一文教学中，以往以教师为主体的课堂教学中，先播放课文录音，然后教师带领学生对课文中的知识点进行讲解与学习，最后进行巩固练习;而学生成为课堂的主人后，教学时可先将学生进行分组，每组组员之间相互讲述自己知道的其他国家的知识、著名文化景点等，学生的积极性会瞬间被调动起来，然后引导学生阅读课文，学生在自己了解的知识或他人讲述的知识基础上对课文有了深入理解，最后各小组对其他国家、文化知识进行讨论、交流与掌握，教师进行总结。
（3）合理运用多媒体。多媒体资源在教学中发挥了独特的作用，但由于属于新生事物，所以在应用过程中不可避免地会出现诸多问题。例如，当前教师在准备课件时，运用到大量的音视频资源、PPT课件等，课程中的信息量明显增大，学生对课件内容无法及时消化，特别是在屏幕上一闪而过的知识点，一些接受能力稍差的学生根本没有时间思考，导致学习时心理压力增大。此外，课件制作时主次不明显，过分花哨，导致学生学习过程中注意力集中在花哨的课件上，而无法对教学内容进行深入思考。这就要求教师在多媒体教学方式的应用中遵循方便教学的原则，同时合理利用多媒体，发挥多媒体教学的价值。在多媒体资源的应用中，教师应结合教材、大纲内容，在多媒体课件中，通过醒目的颜色、字体等突出学习的重点，便于学生一目了然看到重点学习内容。此外，在课件制作中，不宜过分花哨，避免学生的注意力被分散，起到适得其反的作用。总之在网络环境下，要求教师在多媒体应用中不断总结经验，将多媒体的优势最大限度地发挥出来，服务于高中英语教学。
2.开放性问题设计的教学模式。在当前新课程背景下，拓展性课堂是在构建主义学习观指导下，对学生的主体地位进行强调，要求教师发挥主导作用，实现英语教学目标。对于教师而言，需为学生创设自由、安全的学习环境，让学生在轻松、舒适的氛围中学习。同时，适度放权给学生，使其有充分的选择权，对其好奇心进行保护，鼓励学生对新鲜事物进行探索，发展其思维能力。在传统封闭式教学基础上，开放性问题在英语教学中应用，强调“问题”，具有拓展性、独特性、探究性等特点，对学生学习兴趣的培养与激发有促进作用。 （1）以課堂教学为主。教师在课堂中对学生产生的影响非常大，教师的教学形式对学生的英语学习途径有决定作用。在拓展学习理论背景下，高中英语教师在开放性问题教学思路引导下，贯彻主体开放、探索实践的学习思路。在教学活动设计中，教师应将开放性贯穿整个教学过程，贴近学生生活，立足于学生的本身，让学生亲身实践后，才能加深理解。例如：在“Sporting events”一课的导入中，教师可先提出问题：“Do you know any sports events？Use the key words to talk about them.”这一问题具有开放性特点，问题提出后让学生进行讨论与交流，同时教师可给出交流用语：“A：In my opinion，... it’s a wonderful sports event，because there are many football stars. B：Yes，I agree with you，I like football stars”。通过学生两两之间进行语句练习，可使学生的对话能力增强，同时也为本课教学的开展奠定了基础，使学生能更好地进入课堂学习中。
（2）以练习为辅。在英语学习中，练习是巩固知识的主要途径，也是学生形成英语认知结构的重要环节。英语教学中，练习作为重要组成部分，要求教师根据教学内容对练习精心设计，以确保教学目标的实现。在布置练习活动时，教师需遵循拓展学习理论及开放性教学观念，立足学生实际，考虑实践与创新，设计练习内容。如在“The next step”一课教学中，要求学生对之前学习的知识进行练习与巩固。教师可将练习分为三个阶段完成：第一阶段：对look的相关短语进行复习，让学生对已经学过的look about、look after、look at等短语进行陈述并举例;第二阶段：进行分组讨论，对学生提出的问题进行讨论;第三阶段：对其他学生是否掌握look的相关短语进行询问。这三个阶段所设置的问题均具有开放性，学生可自由讨论，对学习过的知识进行回忆、巩固，学生掌握知识更具有主观能动性。
通过对拓展学习理论在高中英语教学中的应用情况进行研究可知，教师首先应对拓展学习理论进行深入了解，才能在教学中有效应用。其次，在高中英语教学中应用拓展学习理论需改变传统教学方法，选择合理的教学模式，才能适应拓展学习理论的要求。还需在教学实践过程中，对存在与发现的问题不断总结，寻找更有效的措施进行解决，才能使高中英语教学质量不断提升。
参考文献：
[1]王琪.如何在高中英语阅读教学中运用任务型教学法[J].英语教师，2016（6）：75-77.
[2]郭娟飞.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].华夏教师，2016 （7）：24-25.
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