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摘 要：青少年的一个突出特点是参与意识，其含义是个体积极参与各种事物的心理状态。能促使个体，包括缺乏思考的人，积极主动地参与各种事物，这是参与意识的长处。为了使受教育者总是在以主人的身份清醒的参加各种有益活动中健康地成长，教育这就要因势利导，培养学生的参与意识。
关键词：参与意识 数学教学 学习 良好习惯
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0215-01
学校教育活动靠的是课堂教学，课堂教学具有传授知识，培养能力，全面提高学生素质的作用。只重结果不重过程的方法已经被摒弃，把得出理论的全过程展示出来成为标准，同时，此过程会让学生的参与意识得到提高，达到了学和能力提高的双层效果。学生的参与情况影响课堂教学的效果，因此，学生不仅要有参与意识，还要对此加强培养，让学生在课堂上成为主角，这是顺应现代数学教学趋势的。所以，为了让学生的学和教师的教更有效率，在课堂学生需展示出个性，积极思考，手脑并用。
中小学生年龄偏小导致他们对学习没有掌握主动权，很是依赖教师，惯性得跟随教师运转。没有学习计划，课前不预习，上课忙于记笔记忽视对知识的理解，或呆坐听讲，不会上课都是依赖心理的表现，这也表明学生没有参与意识，不会主动学习。
1 明确角色
在课堂上起主导作用的教师，既是组织者又是点播者，老师所扮演的角色会直接影响对学生及其参与意识的培养。 传道、授业、解惑者的形象不在是现在教师唯一的形象，示范者、评价者、欣赏者、学习的顾问和朋友更能体现现在老师的形象。教师要转换思想，拉近与学生在心理上的距离。此外，教师要根据情境的不同，转换扮演的角色，成为一个学生喜欢的辅导员。
2 在数学课堂上，提高学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习
2.1 要学生勤于动脑，善于发言，需创设民主和谐的课堂教学氛围
情绪低落的人，想象力只有平时的二分之一甚至更少，这是心理学家得出的结论，因此，教师应以宽容友好的心态对待每一位学生，营造宽松、民主的教学氛围，最大限度地发挥学生的创造性思维。老师不再是课堂的主宰，亲和的对话平台和沟通渠道，应在数学教学中建立起来，给学生平等、民主的感觉。对待问题不要独裁，教师和学生进行直接的讨论，了解学生，若学生的想法是无误的，就要表扬和赞许；若观点有错误，要适度地指正他们的观点。在数学课堂上，学生不是被动的接受，而是应主动地学习发挥主体作用，在参与新知识的思维过程中时，学会独立思考。在讲解新旧知识的联结处，知识的疑难处，思维的干扰处时，教师应给以适时的启发，引发学生积极开动脑筋想问题。等学生思考结束后，要让学生说出自己的观点和想法，和大家分享计算的原理，概念的形成，公式的推导，解题的思路，而不是轻易否定学生的独特想法。相反，还要鼓励学生有自己的个性和独特的地方。学生只有知其然又知其所以然，才能深刻理解知识的形成过程，促进思维能力的发展，做到思有源、思有序、思有获、思有创。
2.2 让学生在讨论交流的氛围中学习，养成良好的课堂习惯
学生是数学课堂的主人，所以教师要在课前做好内容地安排。每个学生对事物的理解都有自己的方式，所以不同的学生看到的事物的方面也是不同的。对于教学中的重难点，教师可以组织学生进行分组讨论，发挥学生的优势，此过程中，学生会相互启发，相互讨论、学习，思维也会在集中中发散，再在发散中集中，集体的智慧和个人的思维都会得到发展。学生相互交流和借鉴，会在小组或者集体内形成一张交互的思维网络，有利于问题的解决。在小组合作中，学生可以通过动手、动脑，发展其创造力，以平等的身份参与到学生中的老师，要做到不轻易对学生出现的各种问题表态或下结论，不压抑学生出现的错误，而是鼓励学生敢于展现，不怕出错，敢于面对问题、和失败，最重要的是让学生在群体交流与讨论中自我发现，知道自己的在思考过程中出现的缺陷和在理解、解决事情时的不足之处。学生亲自经历了，积累了相关经历，体验了相关的过程。对于学而言，养成良好的课堂习惯，表现在有良好的心理素质、主角的地位、独特的性格；于教师而言，良好的课堂习惯，就是与学生分享了理解，是在专业素质提高和实现自我价值的过程，是生命活动的一种，教师成就学生的同时也成就了自己。
2.3 鼓励学生善于动手实验
数学既是一门系统的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。学生获得数学知识的重要手段是数学实验。数学实验就是动手算一算、画一画、量一量是中科院院士张景中的观点，对一个题目只想是不得如其门的，需要动手做作获得认知。与其苦苦思考，不如利用转化，用数代替字母，用图形解决几何问题。如学习“轴对称图形”时，让学生动手折纸，欣赏自己亲手制作的美丽的作品，高兴和成就感就会产生，求知欲也会伴着产生，进而学习兴趣得到激发；勾股定理可以通过用四个全等的直角三角形进行拼图实验，加深学生对勾股定理的理解；让学生利用两个圆做相对运动的方法，总结归纳两个圆的位置关系及其判定，学生既掌握了“圆与圆的位置关系”，也深刻了解了相应知识的形成过程。此过程中，学生通过数学实验获得了大量的感性认识，发挥了主观能动性，同时，还因右脑得到了开发而引发奇思妙想，和大胆的猜想与创新，把学到的知识化为己用，让学生分析问题和解决问题的能力有所增强。
总而言之，学生获取知识培养能力的主要场所是课堂，实施素质教育要求教师走出传统教学的模式，发挥学生的主体作用，在课堂上师生共同创造，激励学生的参与积极性。让学生在课堂上进行参与、实践、等活动，让课堂成为学生赏心乐学、奇思妙想的殿堂。
参考文献
[1] 张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2011（21）：168.
[2] 肖世渠.教学中突出学生的主体地位是培养学生创新精神的前提[A]//现代地理科学与贵州社会经济，2009.
[3] 罗德成.初中数学自主学习教法初探[A]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖南卷），2010.
[4] 唐永.初中数学学优生的学习策略及教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.
[5] 江玮.初中数学教学过程中培养学生创新意识初探[D].西南师范大学，2002.
关键词：参与意识 数学教学 学习 良好习惯
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0215-01
学校教育活动靠的是课堂教学，课堂教学具有传授知识，培养能力，全面提高学生素质的作用。只重结果不重过程的方法已经被摒弃，把得出理论的全过程展示出来成为标准，同时，此过程会让学生的参与意识得到提高，达到了学和能力提高的双层效果。学生的参与情况影响课堂教学的效果，因此，学生不仅要有参与意识，还要对此加强培养，让学生在课堂上成为主角，这是顺应现代数学教学趋势的。所以，为了让学生的学和教师的教更有效率，在课堂学生需展示出个性，积极思考，手脑并用。
中小学生年龄偏小导致他们对学习没有掌握主动权，很是依赖教师，惯性得跟随教师运转。没有学习计划，课前不预习，上课忙于记笔记忽视对知识的理解，或呆坐听讲，不会上课都是依赖心理的表现，这也表明学生没有参与意识，不会主动学习。
1 明确角色
在课堂上起主导作用的教师，既是组织者又是点播者，老师所扮演的角色会直接影响对学生及其参与意识的培养。 传道、授业、解惑者的形象不在是现在教师唯一的形象，示范者、评价者、欣赏者、学习的顾问和朋友更能体现现在老师的形象。教师要转换思想，拉近与学生在心理上的距离。此外，教师要根据情境的不同，转换扮演的角色，成为一个学生喜欢的辅导员。
2 在数学课堂上，提高学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习
2.1 要学生勤于动脑，善于发言，需创设民主和谐的课堂教学氛围
情绪低落的人，想象力只有平时的二分之一甚至更少，这是心理学家得出的结论，因此，教师应以宽容友好的心态对待每一位学生，营造宽松、民主的教学氛围，最大限度地发挥学生的创造性思维。老师不再是课堂的主宰，亲和的对话平台和沟通渠道，应在数学教学中建立起来，给学生平等、民主的感觉。对待问题不要独裁，教师和学生进行直接的讨论，了解学生，若学生的想法是无误的，就要表扬和赞许；若观点有错误，要适度地指正他们的观点。在数学课堂上，学生不是被动的接受，而是应主动地学习发挥主体作用，在参与新知识的思维过程中时，学会独立思考。在讲解新旧知识的联结处，知识的疑难处，思维的干扰处时，教师应给以适时的启发，引发学生积极开动脑筋想问题。等学生思考结束后，要让学生说出自己的观点和想法，和大家分享计算的原理，概念的形成，公式的推导，解题的思路，而不是轻易否定学生的独特想法。相反，还要鼓励学生有自己的个性和独特的地方。学生只有知其然又知其所以然，才能深刻理解知识的形成过程，促进思维能力的发展，做到思有源、思有序、思有获、思有创。
2.2 让学生在讨论交流的氛围中学习，养成良好的课堂习惯
学生是数学课堂的主人，所以教师要在课前做好内容地安排。每个学生对事物的理解都有自己的方式，所以不同的学生看到的事物的方面也是不同的。对于教学中的重难点，教师可以组织学生进行分组讨论，发挥学生的优势，此过程中，学生会相互启发，相互讨论、学习，思维也会在集中中发散，再在发散中集中，集体的智慧和个人的思维都会得到发展。学生相互交流和借鉴，会在小组或者集体内形成一张交互的思维网络，有利于问题的解决。在小组合作中，学生可以通过动手、动脑，发展其创造力，以平等的身份参与到学生中的老师，要做到不轻易对学生出现的各种问题表态或下结论，不压抑学生出现的错误，而是鼓励学生敢于展现，不怕出错，敢于面对问题、和失败，最重要的是让学生在群体交流与讨论中自我发现，知道自己的在思考过程中出现的缺陷和在理解、解决事情时的不足之处。学生亲自经历了，积累了相关经历，体验了相关的过程。对于学而言，养成良好的课堂习惯，表现在有良好的心理素质、主角的地位、独特的性格；于教师而言，良好的课堂习惯，就是与学生分享了理解，是在专业素质提高和实现自我价值的过程，是生命活动的一种，教师成就学生的同时也成就了自己。
2.3 鼓励学生善于动手实验
数学既是一门系统的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。学生获得数学知识的重要手段是数学实验。数学实验就是动手算一算、画一画、量一量是中科院院士张景中的观点，对一个题目只想是不得如其门的，需要动手做作获得认知。与其苦苦思考，不如利用转化，用数代替字母，用图形解决几何问题。如学习“轴对称图形”时，让学生动手折纸，欣赏自己亲手制作的美丽的作品，高兴和成就感就会产生，求知欲也会伴着产生，进而学习兴趣得到激发；勾股定理可以通过用四个全等的直角三角形进行拼图实验，加深学生对勾股定理的理解；让学生利用两个圆做相对运动的方法，总结归纳两个圆的位置关系及其判定，学生既掌握了“圆与圆的位置关系”，也深刻了解了相应知识的形成过程。此过程中，学生通过数学实验获得了大量的感性认识，发挥了主观能动性，同时，还因右脑得到了开发而引发奇思妙想，和大胆的猜想与创新，把学到的知识化为己用，让学生分析问题和解决问题的能力有所增强。
总而言之，学生获取知识培养能力的主要场所是课堂，实施素质教育要求教师走出传统教学的模式，发挥学生的主体作用，在课堂上师生共同创造，激励学生的参与积极性。让学生在课堂上进行参与、实践、等活动，让课堂成为学生赏心乐学、奇思妙想的殿堂。
参考文献
[1] 张艳花.浅谈数学教学中如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2011（21）：168.
[2] 肖世渠.教学中突出学生的主体地位是培养学生创新精神的前提[A]//现代地理科学与贵州社会经济，2009.
[3] 罗德成.初中数学自主学习教法初探[A]//国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖南卷），2010.
[4] 唐永.初中数学学优生的学习策略及教学策略研究[D].湖南师范大学，2011.
[5] 江玮.初中数学教学过程中培养学生创新意识初探[D].西南师范大学，2002.