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【摘 要】作为培养学生综合分析运用能力的一种行之有效的教学形式——案例教学法，已被大多数教师认可。目前，许多教师都在大胆尝试如何有效引入案例教学法，如何发挥案例教学的独特魅力。笔者作为一名公安教育教学的教师，力争在本文中积极探索公安案例选择、案例讨论、案例评析等有效手段和切实可行的案例教学做法，以供大家批评指正。
【关键词】公安教育 案例教学法
一、案例教学法的相关概念
案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等；此词用在医学上译成“病例”；用在法学译成“案例”或“判蜘”；用在商业或企业管理教学中译成“个案”“实例”“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。
何谓案例？仁者见仁，智者见智，不同的学者有不同的看法。概括起来，有以下几种观点：
一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”
二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格柯说：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”
三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特（A Richen）认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
笔者认为：所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。
二、案例教学法的实践误区
随着我国高等教育形势的发展，旨在培养具有自主创新精神和实践能力的高层次人才，许多院校都开始使用案例教学法。案例教学法是培养学生综合能力行之有效的教学形式，并且已经被我国大多数教师认可。但是，目前公安院校教学实践中对案例教学存在如下误区。
误区一：教学中案例的从属地位。应当明确案例在案例教学中当之无愧的中心地位，教师可以有效地借助案例探讨形式，培养学生实践能力，提高学生公安专业素质。
误区二：教学中教师的绝对控制权。应当明确，案例教学需要精心编撰典型案例，设计融合教学重点内容，以案例讨论为基础，实现知识和思想在教师与学生之间、学生与学生之间双向交流；教学目标是提高学生的分析能力、概括能力、辩论能力等学生的自主能力和自信心；教师与学生共同享有论题选择和讨论方式的控制权。
误区三：教学手段就是播放声像资料。运用声像、多媒体技术手段，可以形象、直观地展现案例教学中有关案例的图像画面、语言、文字、图表等。但是，运用声像、多媒体技术手段绝对不是唯一的教学手段，单纯的“播放声像资料”不能代替案例讨论和案例评析，不能将形象直观教学与培养学生抽象思维有机结合起来。
三、公安案例教学法的一般规律
（一）准备典型公安案例
案例教学法以案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型案例是成功实施案例教学的先决条件。选择典型案例应考虑以下因素：一是案例的现实性与事实性。既是近期发生的、真实可靠的案例，又是引起全社会的普遍关注、学生有兴趣的案例；二是案例应具有启发性和疑难性。有助于调整学生思考的角度和增加思考的深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力；三是案例应具有较大的思维空间和教育意义。另外，还可以让学生自己收集案例，从身边说法，充分调动学生的积极性。
（二）分析与辩论
分析与辩论问题是学习知识的起点。案例教学就是要让学生头脑中存在大量的问题，然后教师引导学生解决问题，在解决问题的过程中，发现更高层次的问题，最终让学生自己学会解决问题。在我国目前的公安案例教学中，可通过以下方法实现：一是教师运用相关的公安专业知识直接对案例进行分析并解答问题，这种方法称为案例讲授法；二是教师与学生的交叉讨论法；三是分小组开展课堂讨论，启发学生自己思考和推理，在小组讨论的基础上，教师再进行分析总结，此法称为课堂讨论法。实践证明，第三种方法最能激发学生自主思考，调动学生参与交流讨论的积极性，提高学生的自学能力，因而也最受学生欢迎，这是实施案例教学法的关键环节。
（三）总结案例讨论
案例分析讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出答案，况且不少案例会有不同的意见，并没有标准答案。总结是指出本次案例讨论主要解决的问题和思路，讨论的重点、难点，如何运用理论知识并评述本次讨论不足之处与成功之处。教师所进行的总结实质上是对公安专业知识的系统化整理，这是十分必要的。
【参考文献】
[1]王希华，路稚洁. “案例教学”法探析[J]. 中小学教师培训（中学版），1994（2）：11.
[2]郁金州. 案例教学：教师专业发展的新途径[J]. 教育理论与实践，2002（7）：36.
[3]刘 双. “案例教学”若干问题的辨析[J]. 教学与管理，2003（6）：31-32.
[4]张宝臣. 高师教育学案例教学法的内潞与实施原则[J]. 黑龙江高教研究，2002（6）：63-64.
[5]郑金洲. 案例教学指南[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000：2-3.
【关键词】公安教育 案例教学法
一、案例教学法的相关概念
案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等；此词用在医学上译成“病例”；用在法学译成“案例”或“判蜘”；用在商业或企业管理教学中译成“个案”“实例”“案例”等，目前国内以译作“案例”居多。
何谓案例？仁者见仁，智者见智，不同的学者有不同的看法。概括起来，有以下几种观点：
一是特定情景说。这种观点认为，案例就是关于特定情景的描述。如中国案例研究会会长余凯成教授认为：“所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实作素材，而编写成的某一特定情景的描述。”
二是事务记录说。持这种观点的人认为，案例就是关于商业事务的记录。如格柯说：“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”
三是故事说。持这种观点的人认为，案例是包含多种因素在内的故事。如理查特（A Richen）认为：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
笔者认为：所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。
二、案例教学法的实践误区
随着我国高等教育形势的发展，旨在培养具有自主创新精神和实践能力的高层次人才，许多院校都开始使用案例教学法。案例教学法是培养学生综合能力行之有效的教学形式，并且已经被我国大多数教师认可。但是，目前公安院校教学实践中对案例教学存在如下误区。
误区一：教学中案例的从属地位。应当明确案例在案例教学中当之无愧的中心地位，教师可以有效地借助案例探讨形式，培养学生实践能力，提高学生公安专业素质。
误区二：教学中教师的绝对控制权。应当明确，案例教学需要精心编撰典型案例，设计融合教学重点内容，以案例讨论为基础，实现知识和思想在教师与学生之间、学生与学生之间双向交流；教学目标是提高学生的分析能力、概括能力、辩论能力等学生的自主能力和自信心；教师与学生共同享有论题选择和讨论方式的控制权。
误区三：教学手段就是播放声像资料。运用声像、多媒体技术手段，可以形象、直观地展现案例教学中有关案例的图像画面、语言、文字、图表等。但是，运用声像、多媒体技术手段绝对不是唯一的教学手段，单纯的“播放声像资料”不能代替案例讨论和案例评析，不能将形象直观教学与培养学生抽象思维有机结合起来。
三、公安案例教学法的一般规律
（一）准备典型公安案例
案例教学法以案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型案例是成功实施案例教学的先决条件。选择典型案例应考虑以下因素：一是案例的现实性与事实性。既是近期发生的、真实可靠的案例，又是引起全社会的普遍关注、学生有兴趣的案例；二是案例应具有启发性和疑难性。有助于调整学生思考的角度和增加思考的深度，并注意到现实案例的复杂多样性，从而培养学生全面的思维能力；三是案例应具有较大的思维空间和教育意义。另外，还可以让学生自己收集案例，从身边说法，充分调动学生的积极性。
（二）分析与辩论
分析与辩论问题是学习知识的起点。案例教学就是要让学生头脑中存在大量的问题，然后教师引导学生解决问题，在解决问题的过程中，发现更高层次的问题，最终让学生自己学会解决问题。在我国目前的公安案例教学中，可通过以下方法实现：一是教师运用相关的公安专业知识直接对案例进行分析并解答问题，这种方法称为案例讲授法；二是教师与学生的交叉讨论法；三是分小组开展课堂讨论，启发学生自己思考和推理，在小组讨论的基础上，教师再进行分析总结，此法称为课堂讨论法。实践证明，第三种方法最能激发学生自主思考，调动学生参与交流讨论的积极性，提高学生的自学能力，因而也最受学生欢迎，这是实施案例教学法的关键环节。
（三）总结案例讨论
案例分析讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出答案，况且不少案例会有不同的意见，并没有标准答案。总结是指出本次案例讨论主要解决的问题和思路，讨论的重点、难点，如何运用理论知识并评述本次讨论不足之处与成功之处。教师所进行的总结实质上是对公安专业知识的系统化整理，这是十分必要的。
【参考文献】
[1]王希华，路稚洁. “案例教学”法探析[J]. 中小学教师培训（中学版），1994（2）：11.
[2]郁金州. 案例教学：教师专业发展的新途径[J]. 教育理论与实践，2002（7）：36.
[3]刘 双. “案例教学”若干问题的辨析[J]. 教学与管理，2003（6）：31-32.
[4]张宝臣. 高师教育学案例教学法的内潞与实施原则[J]. 黑龙江高教研究，2002（6）：63-64.
[5]郑金洲. 案例教学指南[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000：2-3.