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摘 要：在我国新一轮地理课程改革工作逐渐推广背景下，高中阶段的地理教学出现了积极变化。但是因为受到高考的影响，导致其教学过程中仍旧存在着一定的应试教育影子。在这种情况下，高考地理试题的改革对地理教学改革无疑具备着良好的导向作用。故此，本文以高考地理试题改革的特点分析入手，在全面阐释高考地理试题改革对高中阶段地理教学工作发挥的导向作用的前提下。从课程标准和考试大纲的深入研读、实践探究活动的开展、地理基础知识和技能的教学强化等方面提出了高中阶段地理教学工作的优化策略。
关键词：高中地理;高考试题改革;导向作用;教学策略
在我国高考改革的过程中，作为重要组成部分的高考试题改革也得到了社会范围的广泛关注。高考除了本身具备人才选拔的功能外，也具备着一定的教育导向的功能[1]。因此，高考试题改革对于教学工作发挥的导向作用是毋庸置疑的。简单而言，高考地理试题命题过程中，考核与否决定了地理教学过程中教师的态度，而考核的具体内容也决定了教学工作的重心，试题的考核方式对地理教学过程、方式也产生了一定的影响。本文旨在探究高考地理试题改革对高中地理教学的导向作用及教学工作的优化策略具备一定的现实价值。
一、地理高考试题改革的特点分析
在我国高考改革工作落实的过程中，高考试题作为其中的重要组成部分，也需要同时具备人才选拔和教育导向作用，而这就需要试题具备较为良好的区分以及技术检测功能，并同时抓好教学和教育方面的导向。从近些年的高考地理试题命题来看，试题改革具体出现了如下特征：第一，基础知识和基本技能的重视。基础知识和技能是高中阶段地理学习中最为基础的原理以及技能，也是其他地理能力得以形成的重要前提。第二，重视实践性。我国应试教育带来的一个严重后果，就是学生动手实践以及参与社会实践活动的能力较差。故此，高考试题命题改革工作中更加重视测量和作图等操作性题目的加入，以此来培养学生地理的动手实践能力[2]。第三，题目的答案开放性增强。目前高考地理试题的命题，其内容从课内逐渐延伸到课外的实际生活，并且答案也不再具备唯一的标准性，使得学生的地理发展思维得到了较为良好的培养。
二、地理高考命题改革对高中地理教学的导向分析
（一）重视学生“自主学习”区域地理的导向
地理学科本身带有的区域性特征也就意味着区域地理是整个高中阶段地理教学的重點内容。虽然，高中阶段的地理教学仍旧包括了地理知识的系统化梳理，但其中的自然、人文地理最终都要回归到某一个区域中。之前使用的理论知识灌输教育模式，忽视了对区域地理学习方式的教导，这也就导致在地理教学时间有限的情况下，学生无法自行完成迁移区域地理学习能力的目标[3]。为此，我国的高中地理课程标准中，都重视学生的自主学习，同时，这也是当前高考地理试题中重点考察的内容。早在2004年之后，全国各地的高考试卷都开始重视学生区域地理的自主学习，上海在当年的高考试题中，就将冰岛作为当年高考区域地理的自主学习对象，搭配文字材料阅读、地图等方式，设计了相应的考题，自此打开了高考地理试题区域地理自主学习的先例，随后又在今后的两年内先后以台湾和甘肃为区域地理自学对象，设计相应的试题。时至今日，这也是高考试题中的主要内容。在2018年的全国Ⅱ卷文综中，就以澳门半岛作为区域地理的自主学习对象，以其填海造地作为线索，设计了相应的问题。
（二）重视学生图表分析能力的导向
地理学习中的图表囊括了各类地图、地理示意图、统计图等，并且图表分析也是整个高中阶段地理教学的重要教学方式，同时图表分析能力也是高中阶段学生能力衡量的重要指标。近些年来的高考地理试题十分重视学生图表分析能力的考核。纵观最近十年的地理试题，几乎每年都会对学生的图表分析能力进行考察。同时，还值得注意的一个特点是，图表考察的方式也变得越发多元化，这种命题的改革方向指导高中地理教学需要重视各类图标在地理教学中的辅助作用。比如：在2018年的全国文综Ⅱ卷中，出现了企业发展时间轴、澳门地形图这两种类型的图表。前者主要是借助公司的经营发展作为载体，考查学生对产业转移的理解。但其本质上也是对学生地理信息获取、解读、运用能力的考核，后者的澳门半岛地图同样也是这一目的，二者只是在考查的地理知识点上出现了差异;在2020年的全国文综Ⅱ卷中，出现了山溪治沟造地的模式图、东北地区的小区规划图两个图表，这两个图表虽然简单，但却需要学生结合自己所学的与当地相关的地理知识解答问题，同样也是学生获取、运用地理信息能力的考察。
（三）重视试题科学价值以及最新数据
地理学科对于社会发展的价值在于能够为人地关系协调提供帮助，但在之前影视教育的影响下，地理学科的这一价值反而遭到大幅度的削弱，导致学生在学习地理知识的过程中带有较强的功利性，甚至于在师生心中树立地理学科无用的观念。在我国教育改革深入推广的过程中，高考的地理试题改革也更加重视体现地理学科的科学价值。比如：2015年的全国文综I卷中，就出现了“雨水花园”这一地理方面的新型绿地，通过展示其层次分布，在考察学生对于水循环知识的同时，也为城市处理雨水截流提供了全新思路，极大地展示了地理学科在人地关系协调中的价值。同样，在2020年的天津的高考地理试题中，就考察了学生区域地理的学习方式，并引发学生对当地旅游资源开发的思考，这也是地理学科的又一体现。
三、地理命题改革背景下高中地理教学优化策略
（一）教师需要深入研读《课程标准》和《考试大纲》
全新的《地理课程标准》是高中阶段地理教材编写以及高考地理命题的重要依据。即便是我国教育部门正在大力推广部编版和统编版教材，但仍旧存在着较为显著的地理教材应用的多元化现象。在这种情况下，教师必须对地理课程标准进行深层次的研究和解读，以此来避免这种多元化教材的应用带来的地理知识教学缺漏的问题。考试大纲作为高考地理试题命题教师和考生复习的重要依据，教师在带领学生复习的过程，也必须对考试大纲进行深入研究和解读，以此来对高考地理试题的考核目标、能力要求等诸多信息作出全面的分析，最终帮助学生做出针对性的地理知识以及技巧学习、复习。同时，还需要注意的一点是，高考基本带有着一定的人才选拔功能，高考试题也必须要符合人才选拔的规律和要求，《考试大纲》不可能将《地理课程标准》中规定学生掌握的全部内容进行覆盖，同样也不会超越这一课程标准中对于学生地理知识和能力方面的具体要求。故此，教师在日常教学工作中不能将《考试大纲》完全替代《地理课程标准》，否则高考的试题命题改革工作就失去了原有的价值和意义[4]。 （二）重视实践、探究活动的开展
从我国高考地理试题改革工作现状看来，更加重视学生创新性，探究性以及开放性的考察，这也要求就是在地理教学工作的过程中，需要将地理理论知识和学生实际生活作出有机结合，引导学生积极参与实践和探究活动，这对学生本身的动手实践能力以及创新精神培养有着十分重要的价值。教师需要在教学的过程中，从学生实际的社会生活经历出发，结合学生已经形成的地理知识和经验，引入生动的生活案例，帮助学生对生活中的地理知识进行深刻的研究，这不但是激发学生学习兴趣的有效途径，也是学生进一步深化理解和接受地理知识的重要方式[5]。比如，在讲解有关大气运动的过程中，教材中含有一项有关城市热岛环流效应的实践探究性活动，教师可以引导学生在课余的时间对热岛效应的形成原理进行合理的探究，可以以学校所在的城市作为基础，引导学生对市区的中心温度和郊区的温度进行合理的测量，并通过相应地理实验的帮助，让学生更好地认识到大气循环的过程以及形成原因，并让学生思考为何距离城市较近的郊区没有工厂分布的这一问题，这对于学生深刻理解地理知识发挥着十分重要的价值。同时为了更好地适应高考试题改革的趋势，教师也需要在教学过程中，针对之前学生被动接受、机械模仿的学习方式逐步进行转变，引导学生以自身的实际生活作为出发点，和地理知识进行结合，开展相应的地理专题探究学习，帮助学生通过主动式的探究学习，持续提高其分析和判断地理信息的能力。
（三）基础知识、技能的教学强化
当前高考命题改革工作更加重视基础性地理知识的考察，这就要求教师在日常的教学工作中强化对于学生的基础知识和技巧的培养。各类地理基础知识将地理学科中最为基本的概念、原理以及规律进行了科学的归纳和总结，也是学生其他地理学科能力得以形成的重要基础。虽然从表面上看来，高考试题的命题大规模地应用除教材以外的各种知识以及社会素材，并最终形成了全新的问题情境以及问题角度，但最终的落脚点还是对教材中各项基础地理知识内容的考查。但这里的考察并非局限在学生对地理基础知识的记忆以及再现，而是偏向于基础地理知识应用的考察。
地理图表作为地理知识学习重要工具，这也是当前包括地理试题考查的重点方向，在高考试题设置的过程中，借助区域图、原理图、等值线图对区域特征的表现、地理情境的设置进行直观展现，这就要求，教师在日常的教学工作中进一步强化对于学生地理图表读取、分析能力的培养。简单而言，教师在带领学生学习有关等温线、等压线知识的过程中，可以以当地所处的地形作为基础，繪制出相应的等温线和等压线，并以最近的气温和气压变化作为出发点，帮助学生对教师自制的当地等温线和等压线图进行深刻分析研究，这不但是学生有效掌握等温性和等压线相关知识的有效途径，同时也能够帮助学生对其他地理学科知识进行有效连接，最终形成一个较为完善的地理基础知识网络。
结束语
作为我国高考改革工作重要环节之一的高考地理试题改革工作，其更加重视学生自主学习区域地理、图表分析能力等多方面的考察，这也为今后高中阶段地理教学工作提供了相应的导向。教师需要在落实高中阶段地理教学工作的过程中，对高中地理课程标准以及考试大纲做出深入研究解读，重视学生基础知识以及技巧的培养，引导学生通过实践探究活动，结合理论知识和实际生活深化对于地理知识的理解，以此来持续提高学生的地理学习能力。
参考文献
[1]刘一明.新高考背景下“地球运动”的命题趋势与教学建议[J].中小学课堂教学研究，2021（01）：58-62.
[2]孙立顺，秦伟山.新高考改革背景下的高中地理教学适应性策略探讨[J].中学地理教学参考，2020（22）：86-88.
[3]孙兵.高三地理教学中落实新课改理念的策略[J].新课程，2020（46）：102.
[4]范莲英.新高考改革对高中地理教学的影响与启示[J].高考，2020（36）：5-6.
[5]池毓谨.新高考改革背景下的高中地理教学策略探析[J].教育界，2020（29）：44-45.
关键词：高中地理;高考试题改革;导向作用;教学策略
在我国高考改革的过程中，作为重要组成部分的高考试题改革也得到了社会范围的广泛关注。高考除了本身具备人才选拔的功能外，也具备着一定的教育导向的功能[1]。因此，高考试题改革对于教学工作发挥的导向作用是毋庸置疑的。简单而言，高考地理试题命题过程中，考核与否决定了地理教学过程中教师的态度，而考核的具体内容也决定了教学工作的重心，试题的考核方式对地理教学过程、方式也产生了一定的影响。本文旨在探究高考地理试题改革对高中地理教学的导向作用及教学工作的优化策略具备一定的现实价值。
一、地理高考试题改革的特点分析
在我国高考改革工作落实的过程中，高考试题作为其中的重要组成部分，也需要同时具备人才选拔和教育导向作用，而这就需要试题具备较为良好的区分以及技术检测功能，并同时抓好教学和教育方面的导向。从近些年的高考地理试题命题来看，试题改革具体出现了如下特征：第一，基础知识和基本技能的重视。基础知识和技能是高中阶段地理学习中最为基础的原理以及技能，也是其他地理能力得以形成的重要前提。第二，重视实践性。我国应试教育带来的一个严重后果，就是学生动手实践以及参与社会实践活动的能力较差。故此，高考试题命题改革工作中更加重视测量和作图等操作性题目的加入，以此来培养学生地理的动手实践能力[2]。第三，题目的答案开放性增强。目前高考地理试题的命题，其内容从课内逐渐延伸到课外的实际生活，并且答案也不再具备唯一的标准性，使得学生的地理发展思维得到了较为良好的培养。
二、地理高考命题改革对高中地理教学的导向分析
（一）重视学生“自主学习”区域地理的导向
地理学科本身带有的区域性特征也就意味着区域地理是整个高中阶段地理教学的重點内容。虽然，高中阶段的地理教学仍旧包括了地理知识的系统化梳理，但其中的自然、人文地理最终都要回归到某一个区域中。之前使用的理论知识灌输教育模式，忽视了对区域地理学习方式的教导，这也就导致在地理教学时间有限的情况下，学生无法自行完成迁移区域地理学习能力的目标[3]。为此，我国的高中地理课程标准中，都重视学生的自主学习，同时，这也是当前高考地理试题中重点考察的内容。早在2004年之后，全国各地的高考试卷都开始重视学生区域地理的自主学习，上海在当年的高考试题中，就将冰岛作为当年高考区域地理的自主学习对象，搭配文字材料阅读、地图等方式，设计了相应的考题，自此打开了高考地理试题区域地理自主学习的先例，随后又在今后的两年内先后以台湾和甘肃为区域地理自学对象，设计相应的试题。时至今日，这也是高考试题中的主要内容。在2018年的全国Ⅱ卷文综中，就以澳门半岛作为区域地理的自主学习对象，以其填海造地作为线索，设计了相应的问题。
（二）重视学生图表分析能力的导向
地理学习中的图表囊括了各类地图、地理示意图、统计图等，并且图表分析也是整个高中阶段地理教学的重要教学方式，同时图表分析能力也是高中阶段学生能力衡量的重要指标。近些年来的高考地理试题十分重视学生图表分析能力的考核。纵观最近十年的地理试题，几乎每年都会对学生的图表分析能力进行考察。同时，还值得注意的一个特点是，图表考察的方式也变得越发多元化，这种命题的改革方向指导高中地理教学需要重视各类图标在地理教学中的辅助作用。比如：在2018年的全国文综Ⅱ卷中，出现了企业发展时间轴、澳门地形图这两种类型的图表。前者主要是借助公司的经营发展作为载体，考查学生对产业转移的理解。但其本质上也是对学生地理信息获取、解读、运用能力的考核，后者的澳门半岛地图同样也是这一目的，二者只是在考查的地理知识点上出现了差异;在2020年的全国文综Ⅱ卷中，出现了山溪治沟造地的模式图、东北地区的小区规划图两个图表，这两个图表虽然简单，但却需要学生结合自己所学的与当地相关的地理知识解答问题，同样也是学生获取、运用地理信息能力的考察。
（三）重视试题科学价值以及最新数据
地理学科对于社会发展的价值在于能够为人地关系协调提供帮助，但在之前影视教育的影响下，地理学科的这一价值反而遭到大幅度的削弱，导致学生在学习地理知识的过程中带有较强的功利性，甚至于在师生心中树立地理学科无用的观念。在我国教育改革深入推广的过程中，高考的地理试题改革也更加重视体现地理学科的科学价值。比如：2015年的全国文综I卷中，就出现了“雨水花园”这一地理方面的新型绿地，通过展示其层次分布，在考察学生对于水循环知识的同时，也为城市处理雨水截流提供了全新思路，极大地展示了地理学科在人地关系协调中的价值。同样，在2020年的天津的高考地理试题中，就考察了学生区域地理的学习方式，并引发学生对当地旅游资源开发的思考，这也是地理学科的又一体现。
三、地理命题改革背景下高中地理教学优化策略
（一）教师需要深入研读《课程标准》和《考试大纲》
全新的《地理课程标准》是高中阶段地理教材编写以及高考地理命题的重要依据。即便是我国教育部门正在大力推广部编版和统编版教材，但仍旧存在着较为显著的地理教材应用的多元化现象。在这种情况下，教师必须对地理课程标准进行深层次的研究和解读，以此来避免这种多元化教材的应用带来的地理知识教学缺漏的问题。考试大纲作为高考地理试题命题教师和考生复习的重要依据，教师在带领学生复习的过程，也必须对考试大纲进行深入研究和解读，以此来对高考地理试题的考核目标、能力要求等诸多信息作出全面的分析，最终帮助学生做出针对性的地理知识以及技巧学习、复习。同时，还需要注意的一点是，高考基本带有着一定的人才选拔功能，高考试题也必须要符合人才选拔的规律和要求，《考试大纲》不可能将《地理课程标准》中规定学生掌握的全部内容进行覆盖，同样也不会超越这一课程标准中对于学生地理知识和能力方面的具体要求。故此，教师在日常教学工作中不能将《考试大纲》完全替代《地理课程标准》，否则高考的试题命题改革工作就失去了原有的价值和意义[4]。 （二）重视实践、探究活动的开展
从我国高考地理试题改革工作现状看来，更加重视学生创新性，探究性以及开放性的考察，这也要求就是在地理教学工作的过程中，需要将地理理论知识和学生实际生活作出有机结合，引导学生积极参与实践和探究活动，这对学生本身的动手实践能力以及创新精神培养有着十分重要的价值。教师需要在教学的过程中，从学生实际的社会生活经历出发，结合学生已经形成的地理知识和经验，引入生动的生活案例，帮助学生对生活中的地理知识进行深刻的研究，这不但是激发学生学习兴趣的有效途径，也是学生进一步深化理解和接受地理知识的重要方式[5]。比如，在讲解有关大气运动的过程中，教材中含有一项有关城市热岛环流效应的实践探究性活动，教师可以引导学生在课余的时间对热岛效应的形成原理进行合理的探究，可以以学校所在的城市作为基础，引导学生对市区的中心温度和郊区的温度进行合理的测量，并通过相应地理实验的帮助，让学生更好地认识到大气循环的过程以及形成原因，并让学生思考为何距离城市较近的郊区没有工厂分布的这一问题，这对于学生深刻理解地理知识发挥着十分重要的价值。同时为了更好地适应高考试题改革的趋势，教师也需要在教学过程中，针对之前学生被动接受、机械模仿的学习方式逐步进行转变，引导学生以自身的实际生活作为出发点，和地理知识进行结合，开展相应的地理专题探究学习，帮助学生通过主动式的探究学习，持续提高其分析和判断地理信息的能力。
（三）基础知识、技能的教学强化
当前高考命题改革工作更加重视基础性地理知识的考察，这就要求教师在日常的教学工作中强化对于学生的基础知识和技巧的培养。各类地理基础知识将地理学科中最为基本的概念、原理以及规律进行了科学的归纳和总结，也是学生其他地理学科能力得以形成的重要基础。虽然从表面上看来，高考试题的命题大规模地应用除教材以外的各种知识以及社会素材，并最终形成了全新的问题情境以及问题角度，但最终的落脚点还是对教材中各项基础地理知识内容的考查。但这里的考察并非局限在学生对地理基础知识的记忆以及再现，而是偏向于基础地理知识应用的考察。
地理图表作为地理知识学习重要工具，这也是当前包括地理试题考查的重点方向，在高考试题设置的过程中，借助区域图、原理图、等值线图对区域特征的表现、地理情境的设置进行直观展现，这就要求，教师在日常的教学工作中进一步强化对于学生地理图表读取、分析能力的培养。简单而言，教师在带领学生学习有关等温线、等压线知识的过程中，可以以当地所处的地形作为基础，繪制出相应的等温线和等压线，并以最近的气温和气压变化作为出发点，帮助学生对教师自制的当地等温线和等压线图进行深刻分析研究，这不但是学生有效掌握等温性和等压线相关知识的有效途径，同时也能够帮助学生对其他地理学科知识进行有效连接，最终形成一个较为完善的地理基础知识网络。
结束语
作为我国高考改革工作重要环节之一的高考地理试题改革工作，其更加重视学生自主学习区域地理、图表分析能力等多方面的考察，这也为今后高中阶段地理教学工作提供了相应的导向。教师需要在落实高中阶段地理教学工作的过程中，对高中地理课程标准以及考试大纲做出深入研究解读，重视学生基础知识以及技巧的培养，引导学生通过实践探究活动，结合理论知识和实际生活深化对于地理知识的理解，以此来持续提高学生的地理学习能力。
参考文献
[1]刘一明.新高考背景下“地球运动”的命题趋势与教学建议[J].中小学课堂教学研究，2021（01）：58-62.
[2]孙立顺，秦伟山.新高考改革背景下的高中地理教学适应性策略探讨[J].中学地理教学参考，2020（22）：86-88.
[3]孙兵.高三地理教学中落实新课改理念的策略[J].新课程，2020（46）：102.
[4]范莲英.新高考改革对高中地理教学的影响与启示[J].高考，2020（36）：5-6.
[5]池毓谨.新高考改革背景下的高中地理教学策略探析[J].教育界，2020（29）：44-45.