论文部分内容阅读
摘要：合作学习是计算机教学中学生学习的一种重要形式。论述了开展合作学习的积极意义，并据多年的探讨与实践，就如何在计算机教学中组织合作学习提出策略：精心预设，选择合作学习的内容；合理分组；明确合作学习的要求，制订评价量规；及时指导，注重多元化评价。
关键词：合作学习；计算机教学；评价量规
作者简介：李刚（1982-），男，湖南长沙人，广州市花都区经济贸易职业技术学校，助理讲师。（广东 广州 510800）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0100-02
作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习是一种富于创意的教学理论与策略体系，是目前许多国家采用的教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、开展合作学习的意义
1.有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中往往会出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能根据自己的兴趣在小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入和参与程度的提高，学生自身的潜能得到了发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。学生学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学的高效率。
2.真正落实学生的主体地位，促进学生良好学习习惯的养成
笔者在长期的课堂教学中发现，不少学生在学习上存在着许多不良习惯，比如上课注意力不集中、不积极发言、回答问题声音小、不善于发现问题、听课过程中不善于动笔、不注意相互合作研究、过于迷信教材和教师等。这些问题的存在直接影响了学生学习的质量和效果。因此，在教学中主要以“小组互助学习”为重点，突出学生学习习惯、学习规范、学习方法的培养，探索如何让学生养成自主学习、独立钻研、大胆质疑、勇于吃苦、合作探究的良好习惯，研究让学生掌握学习的方法、技巧和规律，从而使学生从厌学到好学，从好学到会学能力的提升。
3.利于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感
如今的在校生独生子女较多，这些孩子的自我意识较强，往往以自我为中心，缺少与人合作的机会和意识，责任感不强。而现在的社会越来越讲求合作。合作学习的方式使学生逐步形成学习与交往的合作技能，既学到了知识，又学会了妥善解决与人相处时的矛盾的方法，增强了责任感。又因为以小组的团体成绩为评价和奖励的依据，从而有助于帮助学生树立集体荣誉感。
4.促进师生教学相长
由于教师和学生的文化背景知识构成、思维方式不同，有时学生提出或出现的问题是教师在备课的时候考虑不到的，在小组合作中提出或反映出来，这有利于教师及时发现自己的不足之处，调整教学计划，改进教学方法，提高教学水平和自身素质。
二、开展合作学习的有效策略
1.精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”或任务，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象。关于教师设计的问题，笔者认为必须遵循以下三个原则。
（1）要切合学生最近的发展区。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
（2）要符合本节课的教学目标，有利于突出教学重点。教师要根据教学的重点和难点设计有探究性、发散性、矛盾性的问题与任务。
（3）合作主题要难度适宜，要有层次性，让不同的学生得到不同的发展。
总之，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的认知，让学生学习那些具有思考性、开放性、趣味性且必须发挥小组集体智慧的内容。
2.合理分组
可采用组内异质、组间同质的分组法。根据学生的智力状况、学习速度、接受能力和性格等，将不同层次的学生按一定的比例，搭配组合成不同的学习小组，组员之间具有一定的互补性。各组之间的实力不能过于悬殊，保证各小组之间有公平竞争的基础。合作小组的人数适宜为4～6人。
其次是对小组成员进行合理分工。在合作学习小组中，每个成员都是一个独立的个体，都有自己的特长。教师要善于观察学生、了解学生，只有在了解学生的基础上，兼顾学生的知识基础以及学生自身发展的需要，对全班同学进行精心的安排分组，使每一个学生在小组中都能发挥自己的特长，充分展现自己的才华，才能让学生在合作学习中得到真正的锻炼和提高。例如，在小组中，学习成绩优秀、威望较高、深受同学欢迎的学生一般会被小组推选为组长；严于律己的学生适合在小组学习时监督小组成员的言行，适时提醒在讨论过程中分心的同学回到课堂中；语言表达能力强的学生适合担任小组发言人以及解说员的职务，并负责汇报学习结果。
3.明确合作学习的要求，制订评价量规
如果学生没有弄清教师的要求就开始动手，会造成没有明确的合作学习目标，盲目地凑在一起，必定影响合作学习的效果。因此，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么、怎样去做。例如，在“文字图表处理Word”的教学中，笔者设计了一个合作制作“毕业生自荐表”的任务。首先通过一份范例让学生讨论分析自荐表由哪些元素组成、这些元素在Word中如何实现、哪些是学生已经掌握了的知识、哪些是还需要通过探究来掌握的以及如何进行分工合作。在明确合作学习的这些要求后，学生对接下来该如何做已经胸有成竹，自然就能够得心应手了。
在作品创作的活动中，教师需要在学生开展合作学习之前给出合理的评价量规。所谓量规是指教师和学生用来评价教学效果的评价工具，它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。如学生网页制作评价量规（详见表1）是笔者评价学生作品时开发的评价量规。首先，根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的几个重要方面，如主题与内容、版面设计、技术应用、演示交流、合作等，然后为每个方面制订不同水平的评价等级。在学生开始合作学习之前向学生说明评价量规，这样学生就有了清晰的行为目标和对最重要的知识和技能的预期，有利于学生的自我调整。
4.及时指导，注重多元化评价
合作学习的成功与否与教师的指导和参与是密不可分的。教师必须对学生的合作学习提供及时有效的指导，要融入各小组与学生共同探讨、交流，并适时点拨、引导和帮助学生，以此来提高小组合作的效率。
（1）采用多样化的评价激励机制，强化小组团体竞争意识。把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，使个人竞争达标转向小组合作达标，要做到只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。如合作学习后进行全班性的汇报发言，教师要引导小组代表发言用“我们小组觉得……”、“以我们小组之见……”等句式。这种突出小组团体的评价淡化了学生的个人意识和个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。
（2）注重过程评价，评价要全面。合作学习强调在合作学习中不仅获得认知发展，还要兼顾情感和技能多种教学目标的协同达成。合作学习中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。因此，合作学习评价既要注重对学生学习结果的评价，更要注重对学生学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、个人职责的完成情况、个人对集体的贡献作出评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。
（3）实现评价主体的多元化。自我评价：学生课前依据自己的优、缺点制定一套用来评价其表现的标准，合作学习后根据标准评价自己的行为和技能；小组评价：合作学习后教师应组织小组自评，给学生留出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思。学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的、什么行为需要继续或改变；教师评价：教师应该尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
三、小结
综上所述，有效的小组合作学习对培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识及团队精神有着十分重要的作用。教师只有加强学习、积极思考、努力实践、不断探索，才能不断提高合作学习的实效性，提高教学的效益，促进学生的健康发展，使合作学习收到实效。
参考文献：
[1]王海燕,韩斌,闰丽芳.利用合作学习解决学生起点差异问题的尝试[J].中国电化教育,2008,(5)．
[2]雅各布,等.合作学习的教师指南[M].杨宁,卢杨,译.北京:中国轻工业出版社,2005.
（责任编辑：李海静）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：合作学习；计算机教学；评价量规
作者简介：李刚（1982-），男，湖南长沙人，广州市花都区经济贸易职业技术学校，助理讲师。（广东 广州 510800）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）16-0100-02
作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习是一种富于创意的教学理论与策略体系，是目前许多国家采用的教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
一、开展合作学习的意义
1.有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中往往会出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能根据自己的兴趣在小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入和参与程度的提高，学生自身的潜能得到了发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。学生学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学的高效率。
2.真正落实学生的主体地位，促进学生良好学习习惯的养成
笔者在长期的课堂教学中发现，不少学生在学习上存在着许多不良习惯，比如上课注意力不集中、不积极发言、回答问题声音小、不善于发现问题、听课过程中不善于动笔、不注意相互合作研究、过于迷信教材和教师等。这些问题的存在直接影响了学生学习的质量和效果。因此，在教学中主要以“小组互助学习”为重点，突出学生学习习惯、学习规范、学习方法的培养，探索如何让学生养成自主学习、独立钻研、大胆质疑、勇于吃苦、合作探究的良好习惯，研究让学生掌握学习的方法、技巧和规律，从而使学生从厌学到好学，从好学到会学能力的提升。
3.利于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感
如今的在校生独生子女较多，这些孩子的自我意识较强，往往以自我为中心，缺少与人合作的机会和意识，责任感不强。而现在的社会越来越讲求合作。合作学习的方式使学生逐步形成学习与交往的合作技能，既学到了知识，又学会了妥善解决与人相处时的矛盾的方法，增强了责任感。又因为以小组的团体成绩为评价和奖励的依据，从而有助于帮助学生树立集体荣誉感。
4.促进师生教学相长
由于教师和学生的文化背景知识构成、思维方式不同，有时学生提出或出现的问题是教师在备课的时候考虑不到的，在小组合作中提出或反映出来，这有利于教师及时发现自己的不足之处，调整教学计划，改进教学方法，提高教学水平和自身素质。
二、开展合作学习的有效策略
1.精心预设，选择合作学习的内容
选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”或任务，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象。关于教师设计的问题，笔者认为必须遵循以下三个原则。
（1）要切合学生最近的发展区。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
（2）要符合本节课的教学目标，有利于突出教学重点。教师要根据教学的重点和难点设计有探究性、发散性、矛盾性的问题与任务。
（3）合作主题要难度适宜，要有层次性，让不同的学生得到不同的发展。
总之，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的认知，让学生学习那些具有思考性、开放性、趣味性且必须发挥小组集体智慧的内容。
2.合理分组
可采用组内异质、组间同质的分组法。根据学生的智力状况、学习速度、接受能力和性格等，将不同层次的学生按一定的比例，搭配组合成不同的学习小组，组员之间具有一定的互补性。各组之间的实力不能过于悬殊，保证各小组之间有公平竞争的基础。合作小组的人数适宜为4～6人。
其次是对小组成员进行合理分工。在合作学习小组中，每个成员都是一个独立的个体，都有自己的特长。教师要善于观察学生、了解学生，只有在了解学生的基础上，兼顾学生的知识基础以及学生自身发展的需要，对全班同学进行精心的安排分组，使每一个学生在小组中都能发挥自己的特长，充分展现自己的才华，才能让学生在合作学习中得到真正的锻炼和提高。例如，在小组中，学习成绩优秀、威望较高、深受同学欢迎的学生一般会被小组推选为组长；严于律己的学生适合在小组学习时监督小组成员的言行，适时提醒在讨论过程中分心的同学回到课堂中；语言表达能力强的学生适合担任小组发言人以及解说员的职务，并负责汇报学习结果。
3.明确合作学习的要求，制订评价量规
如果学生没有弄清教师的要求就开始动手，会造成没有明确的合作学习目标，盲目地凑在一起，必定影响合作学习的效果。因此，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么、怎样去做。例如，在“文字图表处理Word”的教学中，笔者设计了一个合作制作“毕业生自荐表”的任务。首先通过一份范例让学生讨论分析自荐表由哪些元素组成、这些元素在Word中如何实现、哪些是学生已经掌握了的知识、哪些是还需要通过探究来掌握的以及如何进行分工合作。在明确合作学习的这些要求后，学生对接下来该如何做已经胸有成竹，自然就能够得心应手了。
在作品创作的活动中，教师需要在学生开展合作学习之前给出合理的评价量规。所谓量规是指教师和学生用来评价教学效果的评价工具，它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。如学生网页制作评价量规（详见表1）是笔者评价学生作品时开发的评价量规。首先，根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的几个重要方面，如主题与内容、版面设计、技术应用、演示交流、合作等，然后为每个方面制订不同水平的评价等级。在学生开始合作学习之前向学生说明评价量规，这样学生就有了清晰的行为目标和对最重要的知识和技能的预期，有利于学生的自我调整。
4.及时指导，注重多元化评价
合作学习的成功与否与教师的指导和参与是密不可分的。教师必须对学生的合作学习提供及时有效的指导，要融入各小组与学生共同探讨、交流，并适时点拨、引导和帮助学生，以此来提高小组合作的效率。
（1）采用多样化的评价激励机制，强化小组团体竞争意识。把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，使个人竞争达标转向小组合作达标，要做到只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功。如合作学习后进行全班性的汇报发言，教师要引导小组代表发言用“我们小组觉得……”、“以我们小组之见……”等句式。这种突出小组团体的评价淡化了学生的个人意识和个人行为，易于学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，团体成功激励学生主动合作，从而获得共同发展。
（2）注重过程评价，评价要全面。合作学习强调在合作学习中不仅获得认知发展，还要兼顾情感和技能多种教学目标的协同达成。合作学习中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。因此，合作学习评价既要注重对学生学习结果的评价，更要注重对学生学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度、个人职责的完成情况、个人对集体的贡献作出评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。
（3）实现评价主体的多元化。自我评价：学生课前依据自己的优、缺点制定一套用来评价其表现的标准，合作学习后根据标准评价自己的行为和技能；小组评价：合作学习后教师应组织小组自评，给学生留出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思。学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的、什么行为需要继续或改变；教师评价：教师应该尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
三、小结
综上所述，有效的小组合作学习对培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识及团队精神有着十分重要的作用。教师只有加强学习、积极思考、努力实践、不断探索，才能不断提高合作学习的实效性，提高教学的效益，促进学生的健康发展，使合作学习收到实效。
参考文献：
[1]王海燕,韩斌,闰丽芳.利用合作学习解决学生起点差异问题的尝试[J].中国电化教育,2008,(5)．
[2]雅各布,等.合作学习的教师指南[M].杨宁,卢杨,译.北京:中国轻工业出版社,2005.
（责任编辑：李海静）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文