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摘 要：美术教育在幼儿教育中有着举足轻重的作用，其不仅可以挖掘幼儿的创造能力，还可以丰富幼儿的见闻，促使幼儿的审美情趣得到培养。而生活与美术之间有着密不可分的联系，在幼儿园美术教学中采取生活化的教学模式具有重要意义。结合自身的实践教学经验，对此作出相关探索分析，希望能够为幼儿的美术学习增添助力。
关键词：幼儿美术;生活化;教学模式
幼儿阶段是美术素养的奠基时期，而在《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿美术教学要立足于幼儿生活环境中接触的人、事、物，以此加深幼儿对美的认识，丰富幼儿的审美经验和审美感知”。因此生活化的教学模式是幼儿美术教学中可采取的一种教学模式，教师要充分利用美术与生活之间的联系，促使幼儿的美术素养得到更好的发展。
一、借助生活体验，培养幼儿创造能力
著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活教育是生活所原有、所自营、所必需的教育”，其认为生活是教育的本真，生活无时不含有教育的意义。而在幼儿美术教学中也是如此，幼儿的生活经验就是幼儿美术学习最好的奠基，在教学过程中，教师若是能够关注幼儿的生活体验，引导幼儿从生活出发，进行美术创作，这一定可以更好地推动幼儿的美术发展。如在以“美丽的荷花”为主题的美术绘画教学中，在幼儿绘画前，老师可以引导幼儿回想生活中自己曾经看到过的荷塘中荷花与荷叶的颜色、状态，并在课堂之中相互交流分享[1]。然后教师可以再让幼儿根据自身的生活体验，构思荷花美景，绘制出自己心中的荷花。这就是应用生活化教学模式的幼儿美术教学体现，教学立足于幼儿自身的生活经验，可促使幼儿将抽象的、零碎的感性认识逐渐上升为系统的、完整的理性认识，从而在生活化的经验催动下，促使幼儿的创造能力得到更好的培养。
二、设计生活情境，激发美术学习兴趣
幼儿身心发育并不成熟，对于学习完全依靠于兴趣吸引，因此在幼儿美术教学中，教师若是采用传统常规模范、习练的教学模式教学一定是行不通的，只有从幼儿的兴趣入手，促使幼儿对美术学习产生兴趣，才能为高效的幼儿美术教学提供保障。而在应用生活化教学模式的幼儿美术教学中，教师可以借助美术与生活之间的联系，为幼儿设计生活化的教学情境，从而以此对幼儿产生吸引，而全身心地投入美术学习当中[2]。如在学习“有趣的色彩”这节幼儿美术课程时，老师可以为幼儿创设一个生日宴会的情境，如引导幼儿想象，此刻要去参加自己好朋友的生日宴会，自己要为宴会准备衣服，“那么想要为自己设计一个什么颜色的衣服呢？”这一定会引起幼儿的联想与好奇，从而通过这样的生活化情景创设，将幼儿引入“有趣的色彩”的美术学习中，促使幼儿对美术色彩有更加深刻的认识。
三、挖掘生活材料，丰富美术教学内容
生活是美术创作的泉源和宝藏，在应用生活化模式的幼儿美术教学中，教师还可以立足于生活，从生活之中为幼儿挖掘美术创作材料，这一定可以更好地拓宽幼儿的美术感知，并使幼儿美术教学内容更加丰富。如在小班美术活动“可爱的毛毛虫”中，笔者就曾引导幼儿利用矿泉水瓶、塑料瓶，制作可爱的“毛毛虫”，这样的生活美术材料变废为宝，丰富了幼儿的智慧创造。在大班美术活动“奇妙的蛋殼”中，笔者引导班级中的幼儿，利用生活垃圾鸡蛋壳，进行美工创作。在这个过程中，幼儿就发挥出了自身的智慧联想，有的幼儿利用蛋壳创作了蛋壳画，还有的幼儿利用蛋壳制作了不倒翁，这种充满新奇的想象，展现出了幼儿的美术创作智慧[3]。而类似于这样的生活美术材料还有很多，如树叶、树枝、易拉罐、石头等，在应用生活化模式的幼儿美术教学中，教师若是能够利用好这些生活材料对幼儿进行美术教学，一定可以实现意想不到的教学效果，推动学生的美术学习得到更大的进步。
四、开展生活美术活动，发现艺术之美
罗丹曾经说过“生活之中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，在应用生活化模式的幼儿美术教学中，教师还可以通过生活美术活动的开展形式，引导幼儿回归生活，在生活之中发现美、感受美，促使幼儿的认知审美能力得到更好的发展。如教师可以组织幼儿开展“民间艺术探访”活动，带领幼儿到当地的民间艺术街或民间小作坊中、民间艺术展览馆中，走访观察，以此了解当地扎根于地方民间的艺术创造形式，如糖人、剪纸、皮影等，这样的生活化活动开展，可以让幼儿感受艺术的文化气息和生活气息，幼儿会在活动中，得到更好的艺术熏陶发展[4]。教师还可以带领幼儿开展“发现自然之美”的探寻活动，如带领幼儿走出教师，到当地的公园或者山林中，探寻自然之美，在这个过程中，幼儿会发现，自然中的一草一木，都充满了大自然鬼斧神工的创作，是大自然的艺术展现。在这样的生活美术活动开展中，学生更好地感受到了生活的艺术美，由此长出了双可以发现美的眼睛。
五、总结
美术素养的发展对于幼儿而言至关重要，而生活化教学模式与幼儿美术教学十分契合，在今后的幼儿美术教学中，教师要善于借助幼儿的生活体验，丰富幼儿美术感知，同时要通过生活化的教学情境创设，激发幼儿美术学习兴趣，并要通过对生活美工材料的挖掘，以及美术活动的开展，丰富幼儿美术学习内容，从而促使幼儿的艺术情感得到有效的培养和发展。
参考文献：
[1]殷红霞.幼儿美术领域生活化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：176.
[2]王安琪.幼儿美术教幼儿活化模式分析[J].中国新通信，2020，22（5）：197.
[3]王展.生活化材料在幼儿美术活动中的运用[J].中国民族博览，2019（8）：23-24.
[4]邢倩.幼儿美术教幼儿活化初探[J].美术教育研究，2018（12）：135.
关键词：幼儿美术;生活化;教学模式
幼儿阶段是美术素养的奠基时期，而在《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿美术教学要立足于幼儿生活环境中接触的人、事、物，以此加深幼儿对美的认识，丰富幼儿的审美经验和审美感知”。因此生活化的教学模式是幼儿美术教学中可采取的一种教学模式，教师要充分利用美术与生活之间的联系，促使幼儿的美术素养得到更好的发展。
一、借助生活体验，培养幼儿创造能力
著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活教育是生活所原有、所自营、所必需的教育”，其认为生活是教育的本真，生活无时不含有教育的意义。而在幼儿美术教学中也是如此，幼儿的生活经验就是幼儿美术学习最好的奠基，在教学过程中，教师若是能够关注幼儿的生活体验，引导幼儿从生活出发，进行美术创作，这一定可以更好地推动幼儿的美术发展。如在以“美丽的荷花”为主题的美术绘画教学中，在幼儿绘画前，老师可以引导幼儿回想生活中自己曾经看到过的荷塘中荷花与荷叶的颜色、状态，并在课堂之中相互交流分享[1]。然后教师可以再让幼儿根据自身的生活体验，构思荷花美景，绘制出自己心中的荷花。这就是应用生活化教学模式的幼儿美术教学体现，教学立足于幼儿自身的生活经验，可促使幼儿将抽象的、零碎的感性认识逐渐上升为系统的、完整的理性认识，从而在生活化的经验催动下，促使幼儿的创造能力得到更好的培养。
二、设计生活情境，激发美术学习兴趣
幼儿身心发育并不成熟，对于学习完全依靠于兴趣吸引，因此在幼儿美术教学中，教师若是采用传统常规模范、习练的教学模式教学一定是行不通的，只有从幼儿的兴趣入手，促使幼儿对美术学习产生兴趣，才能为高效的幼儿美术教学提供保障。而在应用生活化教学模式的幼儿美术教学中，教师可以借助美术与生活之间的联系，为幼儿设计生活化的教学情境，从而以此对幼儿产生吸引，而全身心地投入美术学习当中[2]。如在学习“有趣的色彩”这节幼儿美术课程时，老师可以为幼儿创设一个生日宴会的情境，如引导幼儿想象，此刻要去参加自己好朋友的生日宴会，自己要为宴会准备衣服，“那么想要为自己设计一个什么颜色的衣服呢？”这一定会引起幼儿的联想与好奇，从而通过这样的生活化情景创设，将幼儿引入“有趣的色彩”的美术学习中，促使幼儿对美术色彩有更加深刻的认识。
三、挖掘生活材料，丰富美术教学内容
生活是美术创作的泉源和宝藏，在应用生活化模式的幼儿美术教学中，教师还可以立足于生活，从生活之中为幼儿挖掘美术创作材料，这一定可以更好地拓宽幼儿的美术感知，并使幼儿美术教学内容更加丰富。如在小班美术活动“可爱的毛毛虫”中，笔者就曾引导幼儿利用矿泉水瓶、塑料瓶，制作可爱的“毛毛虫”，这样的生活美术材料变废为宝，丰富了幼儿的智慧创造。在大班美术活动“奇妙的蛋殼”中，笔者引导班级中的幼儿，利用生活垃圾鸡蛋壳，进行美工创作。在这个过程中，幼儿就发挥出了自身的智慧联想，有的幼儿利用蛋壳创作了蛋壳画，还有的幼儿利用蛋壳制作了不倒翁，这种充满新奇的想象，展现出了幼儿的美术创作智慧[3]。而类似于这样的生活美术材料还有很多，如树叶、树枝、易拉罐、石头等，在应用生活化模式的幼儿美术教学中，教师若是能够利用好这些生活材料对幼儿进行美术教学，一定可以实现意想不到的教学效果，推动学生的美术学习得到更大的进步。
四、开展生活美术活动，发现艺术之美
罗丹曾经说过“生活之中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，在应用生活化模式的幼儿美术教学中，教师还可以通过生活美术活动的开展形式，引导幼儿回归生活，在生活之中发现美、感受美，促使幼儿的认知审美能力得到更好的发展。如教师可以组织幼儿开展“民间艺术探访”活动，带领幼儿到当地的民间艺术街或民间小作坊中、民间艺术展览馆中，走访观察，以此了解当地扎根于地方民间的艺术创造形式，如糖人、剪纸、皮影等，这样的生活化活动开展，可以让幼儿感受艺术的文化气息和生活气息，幼儿会在活动中，得到更好的艺术熏陶发展[4]。教师还可以带领幼儿开展“发现自然之美”的探寻活动，如带领幼儿走出教师，到当地的公园或者山林中，探寻自然之美，在这个过程中，幼儿会发现，自然中的一草一木，都充满了大自然鬼斧神工的创作，是大自然的艺术展现。在这样的生活美术活动开展中，学生更好地感受到了生活的艺术美，由此长出了双可以发现美的眼睛。
五、总结
美术素养的发展对于幼儿而言至关重要，而生活化教学模式与幼儿美术教学十分契合，在今后的幼儿美术教学中，教师要善于借助幼儿的生活体验，丰富幼儿美术感知，同时要通过生活化的教学情境创设，激发幼儿美术学习兴趣，并要通过对生活美工材料的挖掘，以及美术活动的开展，丰富幼儿美术学习内容，从而促使幼儿的艺术情感得到有效的培养和发展。
参考文献：
[1]殷红霞.幼儿美术领域生活化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：176.
[2]王安琪.幼儿美术教幼儿活化模式分析[J].中国新通信，2020，22（5）：197.
[3]王展.生活化材料在幼儿美术活动中的运用[J].中国民族博览，2019（8）：23-24.
[4]邢倩.幼儿美术教幼儿活化初探[J].美术教育研究，2018（12）：135.