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作业是小学语文必不可少的一项内容,是学生形成良好语文素养的重要载体。但是,长期以来,老师给学生布置的语文作业存在标准单一、训练机械、缺乏趣味的弊端,这在一定程度上打击了学生学习的积极性,丧失了作业原有的本质功能。小学语文作业的设计要变封闭为开放、化独立为合作两个维度入手,使之为学生的有效语文学习画龙点睛。
一、变封闭为开放——让不同的学生得到不同的发展
很长时间来,老师给学生布置的作业都是“一刀切”,每位学生的作业要求统一、内容一致、形式一样,这样就造成了优生“吃不饱”的现象。学生是存在个性差异的,因此,要实现由封闭性作业向开放性作业转变,让每一位学生在原有的基础上得到发展。
1.“快餐”型作业,实现作业要求的开放。教师在布置作业时,要体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥空间,便于学生选择练习的量度和难度。为此,作业可设计成“快餐”型,让学生根据自己的实际去选择。
例如,在设计作业时,可以设计A、B、C三种“套餐”,A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象运用,如独立完成一篇课文的阅读理解等;B套餐的题型难度再低些,如根据自己的理解改编故事等;而C套餐多为比较简单的巩固性作业,如抄写生字、摘抄句子等。这样的作业满足了不同层次学生的要求,学生的自主性得以发挥,使学生都能体会到成功的快乐。另外,自主性作业还应当允许学生选择完成的方式,可以在爸妈的指导下完成,也可以与同学合作完成,充分尊重每一个学生,相信每一位学生,从而使学生在不同层面上得到最优的发展。
2.“自选型”作业,实现作业形式的开放。《语文课程标准》提出:我们的教学要坚持把学生置于一个动态开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,力争让每位学生成为学习的主人,“自选型”作业的设计可以很好地体现出这一理念。
例如,学习了课文《赵州桥》后,我布置了这样的作业:请根据课文的描写,画出赵州桥的示意图,喜欢制作的同学也可以制作桥的模型。第二天,有的学生用铅笔画出了示意图,两边的“护栏”上还画上了图案;有的学生为“大作”涂上了颜色;有的学生做出了实物模型,虽然比例不太协调,甚至还有些歪斜,,但不难看出,件件都是作者的“倾力”之作。
二、化独立为合作——让学生尽享合作的成功与欢乐
合作是当今社会发展的主流,也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。新课程改革纲要已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。从作业来看,课程的开放性,使得大量的作业不是个人所能完成的,需要与同学以及他人合作。因此,教师必须考虑学生完成作业的方式,作业设计要体现合作性,积极倡导合作的学习方式,从而增强学生的合作意识。
1.合作探究性实践作业。教师首先可引导学生从生活中发现问题、提出问题,通过小组合作的形式进行实践,共同探索解决问题的方法和途径,然后指导学生分工合作,把自己探索的过程记录下来,共同探讨并形成结论。
比如,教师可以让几个学生一起饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树,观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性;观察植物发芽、开花、结果的生长过程,观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况;查找一些相关的资料,向行家请教种植、养殖的有关知识;并要求把种植养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来,或写成日记,画成图画,或写成诗歌、童话,编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题探究性实践作业,作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中,学生们可写、可读、可看、可操作、可玩耍,充分发挥他们的主动性和创造性。
2.合作调查性实践作业。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力,鼓励他们做一些“研究”,以研究者的意识和态度去观察、思考,查找并搜集资料,进行阅读,提炼自己的观点,组织文章。
例如,学习《赵州桥》后,我提出:考察当地桥梁与赵州桥的异同;查找现代立交桥,如上海杨浦大桥、南京长江大桥的资料,自己能试着去设计吗?并且为你设计的桥写一篇简介。学生想到要介绍自己设计的桥,必定花心思去写。这样就把对客观事物的观察与阅读、表达相互联系起来,促进了学生读写能力的发展。
总之,在语文教学中语文作业的设计要变封闭为开放、化独立为合作,这样学生的主体地位才能得到体现,教学质量也会得到提高!
(责编夏天)
一、变封闭为开放——让不同的学生得到不同的发展
很长时间来,老师给学生布置的作业都是“一刀切”,每位学生的作业要求统一、内容一致、形式一样,这样就造成了优生“吃不饱”的现象。学生是存在个性差异的,因此,要实现由封闭性作业向开放性作业转变,让每一位学生在原有的基础上得到发展。
1.“快餐”型作业,实现作业要求的开放。教师在布置作业时,要体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥空间,便于学生选择练习的量度和难度。为此,作业可设计成“快餐”型,让学生根据自己的实际去选择。
例如,在设计作业时,可以设计A、B、C三种“套餐”,A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象运用,如独立完成一篇课文的阅读理解等;B套餐的题型难度再低些,如根据自己的理解改编故事等;而C套餐多为比较简单的巩固性作业,如抄写生字、摘抄句子等。这样的作业满足了不同层次学生的要求,学生的自主性得以发挥,使学生都能体会到成功的快乐。另外,自主性作业还应当允许学生选择完成的方式,可以在爸妈的指导下完成,也可以与同学合作完成,充分尊重每一个学生,相信每一位学生,从而使学生在不同层面上得到最优的发展。
2.“自选型”作业,实现作业形式的开放。《语文课程标准》提出:我们的教学要坚持把学生置于一个动态开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,力争让每位学生成为学习的主人,“自选型”作业的设计可以很好地体现出这一理念。
例如,学习了课文《赵州桥》后,我布置了这样的作业:请根据课文的描写,画出赵州桥的示意图,喜欢制作的同学也可以制作桥的模型。第二天,有的学生用铅笔画出了示意图,两边的“护栏”上还画上了图案;有的学生为“大作”涂上了颜色;有的学生做出了实物模型,虽然比例不太协调,甚至还有些歪斜,,但不难看出,件件都是作者的“倾力”之作。
二、化独立为合作——让学生尽享合作的成功与欢乐
合作是当今社会发展的主流,也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。新课程改革纲要已明确指出,学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。从作业来看,课程的开放性,使得大量的作业不是个人所能完成的,需要与同学以及他人合作。因此,教师必须考虑学生完成作业的方式,作业设计要体现合作性,积极倡导合作的学习方式,从而增强学生的合作意识。
1.合作探究性实践作业。教师首先可引导学生从生活中发现问题、提出问题,通过小组合作的形式进行实践,共同探索解决问题的方法和途径,然后指导学生分工合作,把自己探索的过程记录下来,共同探讨并形成结论。
比如,教师可以让几个学生一起饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树,观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性;观察植物发芽、开花、结果的生长过程,观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况;查找一些相关的资料,向行家请教种植、养殖的有关知识;并要求把种植养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录下来,或写成日记,画成图画,或写成诗歌、童话,编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题探究性实践作业,作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中,学生们可写、可读、可看、可操作、可玩耍,充分发挥他们的主动性和创造性。
2.合作调查性实践作业。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力,鼓励他们做一些“研究”,以研究者的意识和态度去观察、思考,查找并搜集资料,进行阅读,提炼自己的观点,组织文章。
例如,学习《赵州桥》后,我提出:考察当地桥梁与赵州桥的异同;查找现代立交桥,如上海杨浦大桥、南京长江大桥的资料,自己能试着去设计吗?并且为你设计的桥写一篇简介。学生想到要介绍自己设计的桥,必定花心思去写。这样就把对客观事物的观察与阅读、表达相互联系起来,促进了学生读写能力的发展。
总之,在语文教学中语文作业的设计要变封闭为开放、化独立为合作,这样学生的主体地位才能得到体现,教学质量也会得到提高!
(责编夏天)