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捷克著名教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”这种方式是什么？《语文课程标准》（修订版）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”构建“问题导学”教学模式，引导学生自主学习就是学生能获得“多学”的一种好的教育方法。
掌握学习主动
学习能力的培养是教学改革的核心，而“问题导学”学习模式恰恰使学生在发现问题、解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力，使学生能够靠自己的力量来推进学习，拥有对努力的结果进行反思的实际经验，在学习中增强才干，获得能力。“问题导学”模式以“导疑、导思、导写、导练、导读”为主要环节，以“学习目标、学习重难点、学法指导、导学过程、达标检测、课后拓展”为基本要素，使学生在学习过程中目标明确、重点清晰、有法可依、借助自我检测形成良性循环，逐渐掌握学习主动。
导疑：我的学习我做主（自主学习，初读质疑）。本环节从朗读课文、识记生字、了解内容、提出疑问四个方面引导学生完成自主学习。高年级的学生已经具备了独立识字的能力，也初步掌握了把握文章主要内容的能力，基础学习任务完全可以放手，通过自学完成，在提升能力的同时培养读有所思的习惯。
这个环节中问题的提出，这是“问题导学”教学模式的起点。 “问题导学”之初，学生的质疑是细碎、浅层的，无法借力开展探究，无法把握学习重点。例如《汤姆索亚》一课，学生呈现的问题有：为什么皮埃在洞中一见汤姆撒腿就跑？汤姆索亚的姨妈对他怎么样？经过持续的训练和不断尝试小组合作解决问题，学生逐渐能从文章的主旨、写作特点等方面提出具有研究价值的问题，不断提升学生的质疑能力，引领思考和探究。
例如，《金钱的魔力》一课中，学生针对“魔力”提出质疑；《将相和》中，学生对“廉颇攻无不克，战无不胜”和“蔺相如没什么能耐”这两句话提出质疑。
这样的问题成为了学生深入探究的切入点，在读文、思考、交流的过程中渐渐走近文中人物，深切感受写作特点。
导思：我的问题我解答（合作探究，解决问题）。解疑的过程就是品味语言文字的过程，探寻文字背后的“秘密”的同时又是和作者、编者、文本对话的过程。这是“问题导学”的关键。例如《景阳冈》一课中，导学案这样引领学生探究自己的问题：“通过小组交流和全班讨论，你们小组研究的问题是什么？你有了哪些发现和感受？”在问题的引领下，学生的默读静思、合作探究，交流提升有序进行。
导写：写作方法我会用（读写迁移，学以致用）。在问题探究的过程中，学生对文章表达的主题有了深入的理解，同时，也对文章的写作方法有了一定的关注，在这个环节中，找准小练笔训练的切入口，既体现了读与写的整合，使学生学以致用，又是对所提出问题的深层次把握。如：《跑进家来的松鼠》一课的导写环节：在我们的生活中，也有一些小动物、小昆虫，闯进我们的家、教室、学校。它们有什么表现？你和同学们又是怎样做的？回忆当时的情景，写下来。
导练：学习成效我知道（当堂反馈，自我检测）。导练环节中检测题的难度不可太大。既是对学习目标落实情况的反馈和自查，又促使学生在自评、互评过程中自我反思，同时对所学内容进行再一次的巩固。
导读：同类书目我阅读（拓展阅读，增加积累）。语文是一门语言实践性课程，需要在大量的阅材料中去感受语言文字的魅力。所以在这一环节中，导学案为学生推荐了同类的阅读读物，并进行阅读指导，使学生在课前提出的问题，通过课外阅读进一步进行探究，使读与思持续进行。
自主学习持续发展
导学案的使用并非仅限在语文课堂上，三个使用时间的确立，促使学生的自主学习持续发展。
课堂 按照导学案的问题导学模式，在老师的点拨、引导中，自主学习、合作探究。当堂检测。
课后 在“导学案”的空白处写学后反思。老师根据导学案学习情况进行分析、汇总，发还学生，督促进行整理、装订、进行阶段性复习。
期末 成为知识点清晰的复习资料，学生根据导学案进一步查漏补缺，复习巩固。
在导学案的引领下，课堂的自主学习、自主反思、自主复习，有序展开，使学生在“导学案”的引领下，形成对语文学科的自主学习、自主规划能力。
自我审视与反思
“问题导学”教学模式采用星级评价标准，以自评、互评、师评相结合的形式，师生共同讲解、分析。学生完成修正、自评（满分分值为两星），同桌或四人小组，检查学生的修正情况，针对遗留问题进行一对一的指导（满分分值为一星），完成互评。完成课后导读后教师针对学生的课内学习效果，课外阅读感悟总体评价（满分分值为两星）。
层层递进学习评价形式使学生在学习过程中既能够自我审视、反思，又能相互促进。通过自我审视与反思，得到老师的引领和指导，最终促使自主学习能力的形成。
（作者单位：郑州市教育局教学室； 郑州中原区伊河路小学）
掌握学习主动
学习能力的培养是教学改革的核心，而“问题导学”学习模式恰恰使学生在发现问题、解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力，使学生能够靠自己的力量来推进学习，拥有对努力的结果进行反思的实际经验，在学习中增强才干，获得能力。“问题导学”模式以“导疑、导思、导写、导练、导读”为主要环节，以“学习目标、学习重难点、学法指导、导学过程、达标检测、课后拓展”为基本要素，使学生在学习过程中目标明确、重点清晰、有法可依、借助自我检测形成良性循环，逐渐掌握学习主动。
导疑：我的学习我做主（自主学习，初读质疑）。本环节从朗读课文、识记生字、了解内容、提出疑问四个方面引导学生完成自主学习。高年级的学生已经具备了独立识字的能力，也初步掌握了把握文章主要内容的能力，基础学习任务完全可以放手，通过自学完成，在提升能力的同时培养读有所思的习惯。
这个环节中问题的提出，这是“问题导学”教学模式的起点。 “问题导学”之初，学生的质疑是细碎、浅层的，无法借力开展探究，无法把握学习重点。例如《汤姆索亚》一课，学生呈现的问题有：为什么皮埃在洞中一见汤姆撒腿就跑？汤姆索亚的姨妈对他怎么样？经过持续的训练和不断尝试小组合作解决问题，学生逐渐能从文章的主旨、写作特点等方面提出具有研究价值的问题，不断提升学生的质疑能力，引领思考和探究。
例如，《金钱的魔力》一课中，学生针对“魔力”提出质疑；《将相和》中，学生对“廉颇攻无不克，战无不胜”和“蔺相如没什么能耐”这两句话提出质疑。
这样的问题成为了学生深入探究的切入点，在读文、思考、交流的过程中渐渐走近文中人物，深切感受写作特点。
导思：我的问题我解答（合作探究，解决问题）。解疑的过程就是品味语言文字的过程，探寻文字背后的“秘密”的同时又是和作者、编者、文本对话的过程。这是“问题导学”的关键。例如《景阳冈》一课中，导学案这样引领学生探究自己的问题：“通过小组交流和全班讨论，你们小组研究的问题是什么？你有了哪些发现和感受？”在问题的引领下，学生的默读静思、合作探究，交流提升有序进行。
导写：写作方法我会用（读写迁移，学以致用）。在问题探究的过程中，学生对文章表达的主题有了深入的理解，同时，也对文章的写作方法有了一定的关注，在这个环节中，找准小练笔训练的切入口，既体现了读与写的整合，使学生学以致用，又是对所提出问题的深层次把握。如：《跑进家来的松鼠》一课的导写环节：在我们的生活中，也有一些小动物、小昆虫，闯进我们的家、教室、学校。它们有什么表现？你和同学们又是怎样做的？回忆当时的情景，写下来。
导练：学习成效我知道（当堂反馈，自我检测）。导练环节中检测题的难度不可太大。既是对学习目标落实情况的反馈和自查，又促使学生在自评、互评过程中自我反思，同时对所学内容进行再一次的巩固。
导读：同类书目我阅读（拓展阅读，增加积累）。语文是一门语言实践性课程，需要在大量的阅材料中去感受语言文字的魅力。所以在这一环节中，导学案为学生推荐了同类的阅读读物，并进行阅读指导，使学生在课前提出的问题，通过课外阅读进一步进行探究，使读与思持续进行。
自主学习持续发展
导学案的使用并非仅限在语文课堂上，三个使用时间的确立，促使学生的自主学习持续发展。
课堂 按照导学案的问题导学模式，在老师的点拨、引导中，自主学习、合作探究。当堂检测。
课后 在“导学案”的空白处写学后反思。老师根据导学案学习情况进行分析、汇总，发还学生，督促进行整理、装订、进行阶段性复习。
期末 成为知识点清晰的复习资料，学生根据导学案进一步查漏补缺，复习巩固。
在导学案的引领下，课堂的自主学习、自主反思、自主复习，有序展开，使学生在“导学案”的引领下，形成对语文学科的自主学习、自主规划能力。
自我审视与反思
“问题导学”教学模式采用星级评价标准，以自评、互评、师评相结合的形式，师生共同讲解、分析。学生完成修正、自评（满分分值为两星），同桌或四人小组，检查学生的修正情况，针对遗留问题进行一对一的指导（满分分值为一星），完成互评。完成课后导读后教师针对学生的课内学习效果，课外阅读感悟总体评价（满分分值为两星）。
层层递进学习评价形式使学生在学习过程中既能够自我审视、反思，又能相互促进。通过自我审视与反思，得到老师的引领和指导，最终促使自主学习能力的形成。
（作者单位：郑州市教育局教学室； 郑州中原区伊河路小学）