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娄延果
河北省石家庄市第一中学校长，中学特级教师，教育学博士，国务院特殊津贴专家，石家庄市有突出贡献的中青年专家，兼任石家庄市教育学会副会长，河北师范大学硕士生导师，河北省化学会科普工作委员会副主任，河北省高中化学竞赛委员会核心组成员，人民教育出版社教材研究与培训专家团成员。主要从事教师教育、课堂教学行为、教学评价等方向研究。曾在栾城师范学校、栾城中学、石家庄市教育科学研究所任团委书记、教师、教学主任、教研员、副所长等职。
“为来到我们面前的每一个孩子提供优质的教育。”这是石家庄市第一中学校长娄延果经常挂在嘴边的一句话。作为校长的他，倡导生命教育，为学生生命奠基;注重学生群性和个性协调发展，关注学生成长、成才。人们常说，一个校长对一所学校很重要，或者一所好学校一定有一位高明的校长，娄延果却认为不是要把一个人对教育的认识、办学的思想完全移植到一所学校中去，而是要把对教育的认识和办学思想融入到这所学校的历史文化中，最终形成这个学校的办学理念，带着学校前行。
投身进去，便是成长
娄延果的父亲是一位小学校长，姑姑是河北师范大学附属小学的老师。在他的成长环境中，自小便有两位老师伴在身边，仿佛理所当然一般，在高考的时候，他毫不犹豫地选择了河北师范大学。就这样，1979年，娄延果坐进了河北师范大学化学系的教室，四年后的1983年，他开始了当老师的生涯，这一干就是35年。
娄延果告诉我们，现在回望他走进教育、做教育人的路，其实是一条挺直的路。“2018年，是国家改革开放40周年，而作为我来说，也正好赶上了这改革开放的40年。1978年十一届三中全会召开，我1979年考上了大学，然后一直走到今天。”
“改革开放这一路，如果我说我自己成长了，比如说我从教中专、教中学、当主任、当教研员，现在当校长，这是一种成长，因为在不同的工作岗位。那么从本科读到硕士，读到博士，个人荣誉从学校模范到县劳模，到市模范再到现在国务院特贴专家，全国教育系统先进工作者，这一切也都是成长。这一路走，我最大的体会是：国家发展进步，才给了在这个国家工作的青年人发展进步的机会。”娄延果感慨地说，就像我们面对面的专访过程，也是一个思考反思的过程，也是对成长的促进。“所以，国家快速发展中需要好多人干活，你投身进去干，在干的过程中学到了东西，你自己有了一些小成就，你自己也就成长了。”
关键事件的转折点
每一位教师在成长的过程中，并不是那么的一帆风顺，总有些促使你成长的促进点，也可能是契机，也可能是挫折，也可能是机会……娄延果告诉我们，一个教师的成长，除了那些自身坚持不懈的努力之外，关键事件也许会改变你的一生。关键事件可以包括公开课，观摩课，做报告，做科研课题，工作的变化，教学事故，甚至于你教学生涯中的重大挫折，都是成长的关键事件。
2007年，《教师教育研究》杂志有一篇文章讲的就是关键事件对老师成长的促进作用。娄延果11年前看过就忘不了了。那篇文章是研究了我们国家一百多位科技教师的成长经历后总结写出来的。文章中说：也许你觉得你每日的工作很平淡，也可能你很努力，但是总感觉不到进步，只有当关键事情到来的时候，你会突然发现你能做了，或者你做砸了，这便是你成长了。
娄延果一直很是认同这个观点，并给我们分享了几则他成长路上的关键事件。
那是1994年，娄延果参加全市评优课，获得一等奖并得到第二名。那一次比赛，让娄延果有了自信心，“全石家庄市那么大，这个城市里那么多大牌的学校，大牌的老师，优秀的人多的是。我，县里的一个老师，一个小伙子，能参加比赛，同时最后能获得一等奖，还获得第二名，这对我就是一个关键事件。”
1997年，河北省评优课，石家庄市的选拔赛一共有四个指标，娄延果在最后六进四时被淘汰了。娄延果说，“这也是一个关键的事件，是挫折，也是一种成长，能让我在挫折中认真反思，反思我的缺陷到底是什么？为什么最后你没有被选上？也会思考，为什么在那么多人的选拔中，我能够到那前六名当中去。”
1998年1月，娄延果调入石家庄教科所工作，这对于娄延果来说，也是教育路上的一个重大事件。他告诉我们，这曾是他特别愿意干的一个职业，因为这份工作是做的教学研究，同时又不离开教师岗位。在工作的过程中，不仅能够接触到许多更高水平的专家，还能够跟大量的一线老师接触。
学校的每一天都是新的
在石家庄第一中学当校长，这已经是娄延果的第10个年头了。当记者问起他当校长这么多年最深刻的体会时，娄延果毫不犹豫地告诉我们，“我用一句话来概括，就是学校的每一天都是新的，来到我面前的每个孩子，每一届都是不一样的，这是我最深刻的体会。”
娄延果说，当校长，总是没有烦的时候，每天看着孩子们在学校里的活动，都会有新的想法产生，都愿意去安排和变化学校的活动，去规划学校的发展和设施的变化。如果将其放在大教育面来说，就是教育界每天都会有新内容、新思想、新走向需要去关注和学习。“只要我在校长这个岗位上，那么学校每一天都需要我，我也愿意去思考，去创造，去为孩子们提供好的发展环境和优质的教育。”
“生命的教育”是石家庄第一中学一直以来的办学理念。教育办得好不好，是由你的生存、生命状态决定的，这就是生命的教育。也就是說，在教育过程中，要尊重生命、认识生命，最终享受生命。从生命的视角出发来办教育，把生命作为教育的出发点，也作为教育的落脚点。
落实到工作中的才叫理念
办学理念，是不能仅仅贴在学校墙上、挂在校长的嘴巴上、写在书面材料中，这不是理念。一定要落实到学校各项工作中才叫理念。该怎么去落实呢？娄延果组织老师围绕这个办学理念，构建了学校自己的课程体系——“生命的教育课程体系”。课堂体系一共五大系列，其中有一个系列叫作“生命文化系列课程”，就是把学校里的一些文化现象和系列活动串起来，各种活动有不同的目的、不同的方式，其中的价值是互补的，从而形成一个系列。这个体系长时间存在于学校之中，对学生的生命、发展浸润濡染。 学校有“每周一星”的评选，就是在每周周一会选出一位老师和一位学生作为“周星”。评判的标准很简单——只要做了对学校有利，对学生有利，对人类有利，对社会有利的事，都可以被推荐评为每周周星。目的是为了鼓励学生的多元发展。这样的评选本身就是一种生命的教育，为了让学生感受到学校对学生多元发展的鼓励，重视学生对于社会价值的体现等等。
除此之外，在教学楼内的红色平台上，停着一架钢琴，每天下午都有学生轮流弹奏，而弹奏者，都是学校高一高二的同学。每天的曲目也各不相同，快高考了，很容易紧张，那段时间弹的便是轻松的曲子。刚开学那会，会弹一些鼓励进步积极向上的节奏紧张一些的曲子。全校师生都能接受这每天下午一个多小时的钢琴声的熏陶，娄延果笑着说，“我相信石家庄一中毕业的学生在多年以后，仍会想起教学楼里的钢琴声。于我而言，也形成了每天听琴的习惯。而这，就是一种落实生命教育的方式之一，让学生感受到世界的美好，环境的美好，氛围的美好，以至于更珍惜生命，珍爱生命。 ”
高中期间要做的26件事
高中是一个人一生中无比重要的时刻，人生理想信念的建立，健全健康的人格的形成，学会追逐梦想的方式方法的重要时期，那么这个时期，该做些什么呢？石家庄一中在每年的《新生自助手册》中，都印有《一中学生高中三年要做的20件事》， 这20件事是让学生从手册提供的26件事中来选择完成。娄延果说，这也是“学生生命呵护体系”中的一部分，是从学生行为的角度来建议并规定了学生高中三年应该做完的成长体验事项，这对于一位同学的健全成长十分必要。也许同学们想做的事要比这些更多、更丰富，也可以自己安排做更多的富有个性的事。但如果同学们完成了这26件事，他们的高中生活一定会阳光、靓丽，富有意义和成就，同学们会成为一个个与众不同的、会生活、会工作、有修养、有品位的人。
高考成绩是追求素质教育的副产品
在采访娄延果之前，我们翻看了石家庄一中的升学资料。资料显示：学校1985年以后，共有15人获河北省文理科高考状元。2012年高考出现“最牛班”，2013年出现“最牛班群体”，2014年高考再创佳绩……在念以上一系列数据时，娄延果却笑着告诉我们他对素质教育和应试教育的看法，“素质教育和应试教育表面上看是对立的，但其实它们是统一的。只有综合能力综合素质都有的人，他的分数才会再往上走。比如说一个心胸狭隘的同学，一个身体不健康的同学，老闹病的同学，或者情绪不正常的同学，人格不健全的同学……最后是拿不到高分的。”
因此，在石家庄一中，学校一共开设了34个社团，每周五的下午，就是全校社团活动时间。社团可以由学生自行成立，只要你有成立的理由和成立的想法，把材料报到学校管理部门，批准以后社团就成立了，然后招募社团的社员组织各项活动。每月，学校会组织一次励志活动。比如每年的4月9号，娄延果会带队和高三全体学生一起徒步十几公里进行拉练。除此之外，高三年级的班会也不能省，每周全年级会统一制定一个班会的主题，每个班可根据自己班级的具体情况进行调整，制定适合于自己班的主题细则。
在娄延果看来，这些和高考成绩都是相辅相成的。不要单纯让学生做题追分，要培养一个全面发展的人，他的分数会更高。高考成绩是追求素质教育的副产品，当你立足于让学生全面发展了，把时间安排好了，高考成绩就上去了，而且还能上得很高，因为它是个全面素质的展现。
实现老师的生命价值
教师的水平能展现一所学校的水平，因此，娄延果一直非常重视教师专业水平的提升，学校也一直坚持在做這项工作。
“有国务院津贴的专家三人，全国劳模三人，正高级教师六人，获得全国评课各类奖项的老师大概有五六十人，获得河北省评课各类奖的老师有一百多人，获得市级评课奖的老师大概有一百七八十人。这么一个教师队伍，怎么保持它的活力，保持它的高水平，这是学校一个重大的课题。”为此，娄延果在学校搭建多个平台，促进老师的发展和成长。这多个平台包括些什么呢？
最基本的就是每周三下午全校老师的教研活动（下午第一节课后，全校学生都上自习），要求每位老师必须参加，集中研究教学。
娄延果还要求自己和所有的领导干部，每周轮流为老师们推荐一篇文章，写上推荐人和推荐理由，印刷出来，分发到每位老师的办公桌上。
学校还坚持鼓励老师们到国外任教。不仅仅是英语老师，各科老师都派出去，在别人的教学环境中去工作一年半载再回来，那也是成长。
娄延果说，“老师不是为学校挣分的工具，它是一个完整的人在学校中存在，学校应该帮助他实现生命价值。若他在退休时感到我在学校工作了一辈子心里不冤的话，这就是我的目的和愿望，这也是把生命的教育贯彻在了其中” 。于是，在每位老师退休时，学校都会给老师开欢送会，并且要求每位老师把这一辈子认为最珍贵的东西，可以是获得过的奖励证书，可以是写过的教案，也可以是发表过的文章的手稿……交给学校，放入学校的“校史博物馆”。同时，还要求退休老师在退休时，给全市的老师开一个教学艺术研讨会，把自己一辈子的教学研究、思考成果和积累告诉年轻的老师们。娄延果说，这除了能促进老师成长，还是为了防止老师出现职业倦怠，时刻提醒老师还有很多事情要做，还得开艺术研讨会，还得做报告呢。
为实现教师的成长，学校一共创设了13种促进教师专业成长的途径， 娄延果说，“只有教师不断提升水平，才能更好地让学校实现育人目标，才能让学校培养出更多的优秀学生”。
本刊记者：目前，很多人会认为，学生交给学校，学校就应该负担学生的一切教育。您是怎么看待学校、家庭、社会三方面的关系呢？
娄延果：很多人都这样给我说，如果孩子没教育好，一定是学校没有教育好。我坚决地认为一个孩子的成长是学校家庭社会三方共同作用的结果。
我很反对在小低龄段办寄宿制学校，我更反对家长们在孩子还小的时候，把孩子送去寄宿，因为你逃避了家庭教育的责任，所以我觉得现状应该是学生走路上下学，每天能回到自己父母那里，让学生能与社会接触和了解，这是一个健全的成长。这与我们学校的办学理念是相吻合的——不是万不得已不要办寄宿制学校。如果要住宿，高中再住，初中段我都不建议住，我是坚决反对小学寄宿的。因为孩子还小，价值观人生观世界观都还没有形成。
在河北，高考竞争激烈，寄宿的学生跟家长几乎不接触，那么家庭教育这一块就全丢了。现在表面上看不到问题的存在，单在他的人格发展过程中，他是有欠缺的。我们现在只看到了孩子学习时间长了，文化成绩高了，只看到了文化成绩这方面，但是我们不知道他失掉了另一大块。学生既没接触到社会，也没有接触到家庭，家庭教育的欠缺，一定会在将来当他长大后的人格中有缺陷，我们现在看不到这个缺陷在哪里，但是我觉得一定会有，像现在的孩子们，到他们30岁40岁的时候就显现出来了。非常担心这一点，我到处呼吁这一点，我很反对学生寄宿。
河北省石家庄市第一中学校长，中学特级教师，教育学博士，国务院特殊津贴专家，石家庄市有突出贡献的中青年专家，兼任石家庄市教育学会副会长，河北师范大学硕士生导师，河北省化学会科普工作委员会副主任，河北省高中化学竞赛委员会核心组成员，人民教育出版社教材研究与培训专家团成员。主要从事教师教育、课堂教学行为、教学评价等方向研究。曾在栾城师范学校、栾城中学、石家庄市教育科学研究所任团委书记、教师、教学主任、教研员、副所长等职。
“为来到我们面前的每一个孩子提供优质的教育。”这是石家庄市第一中学校长娄延果经常挂在嘴边的一句话。作为校长的他，倡导生命教育，为学生生命奠基;注重学生群性和个性协调发展，关注学生成长、成才。人们常说，一个校长对一所学校很重要，或者一所好学校一定有一位高明的校长，娄延果却认为不是要把一个人对教育的认识、办学的思想完全移植到一所学校中去，而是要把对教育的认识和办学思想融入到这所学校的历史文化中，最终形成这个学校的办学理念，带着学校前行。
投身进去，便是成长
娄延果的父亲是一位小学校长，姑姑是河北师范大学附属小学的老师。在他的成长环境中，自小便有两位老师伴在身边，仿佛理所当然一般，在高考的时候，他毫不犹豫地选择了河北师范大学。就这样，1979年，娄延果坐进了河北师范大学化学系的教室，四年后的1983年，他开始了当老师的生涯，这一干就是35年。
娄延果告诉我们，现在回望他走进教育、做教育人的路，其实是一条挺直的路。“2018年，是国家改革开放40周年，而作为我来说，也正好赶上了这改革开放的40年。1978年十一届三中全会召开，我1979年考上了大学，然后一直走到今天。”
“改革开放这一路，如果我说我自己成长了，比如说我从教中专、教中学、当主任、当教研员，现在当校长，这是一种成长，因为在不同的工作岗位。那么从本科读到硕士，读到博士，个人荣誉从学校模范到县劳模，到市模范再到现在国务院特贴专家，全国教育系统先进工作者，这一切也都是成长。这一路走，我最大的体会是：国家发展进步，才给了在这个国家工作的青年人发展进步的机会。”娄延果感慨地说，就像我们面对面的专访过程，也是一个思考反思的过程，也是对成长的促进。“所以，国家快速发展中需要好多人干活，你投身进去干，在干的过程中学到了东西，你自己有了一些小成就，你自己也就成长了。”
关键事件的转折点
每一位教师在成长的过程中，并不是那么的一帆风顺，总有些促使你成长的促进点，也可能是契机，也可能是挫折，也可能是机会……娄延果告诉我们，一个教师的成长，除了那些自身坚持不懈的努力之外，关键事件也许会改变你的一生。关键事件可以包括公开课，观摩课，做报告，做科研课题，工作的变化，教学事故，甚至于你教学生涯中的重大挫折，都是成长的关键事件。
2007年，《教师教育研究》杂志有一篇文章讲的就是关键事件对老师成长的促进作用。娄延果11年前看过就忘不了了。那篇文章是研究了我们国家一百多位科技教师的成长经历后总结写出来的。文章中说：也许你觉得你每日的工作很平淡，也可能你很努力，但是总感觉不到进步，只有当关键事情到来的时候，你会突然发现你能做了，或者你做砸了，这便是你成长了。
娄延果一直很是认同这个观点，并给我们分享了几则他成长路上的关键事件。
那是1994年，娄延果参加全市评优课，获得一等奖并得到第二名。那一次比赛，让娄延果有了自信心，“全石家庄市那么大，这个城市里那么多大牌的学校，大牌的老师，优秀的人多的是。我，县里的一个老师，一个小伙子，能参加比赛，同时最后能获得一等奖，还获得第二名，这对我就是一个关键事件。”
1997年，河北省评优课，石家庄市的选拔赛一共有四个指标，娄延果在最后六进四时被淘汰了。娄延果说，“这也是一个关键的事件，是挫折，也是一种成长，能让我在挫折中认真反思，反思我的缺陷到底是什么？为什么最后你没有被选上？也会思考，为什么在那么多人的选拔中，我能够到那前六名当中去。”
1998年1月，娄延果调入石家庄教科所工作，这对于娄延果来说，也是教育路上的一个重大事件。他告诉我们，这曾是他特别愿意干的一个职业，因为这份工作是做的教学研究，同时又不离开教师岗位。在工作的过程中，不仅能够接触到许多更高水平的专家，还能够跟大量的一线老师接触。
学校的每一天都是新的
在石家庄第一中学当校长，这已经是娄延果的第10个年头了。当记者问起他当校长这么多年最深刻的体会时，娄延果毫不犹豫地告诉我们，“我用一句话来概括，就是学校的每一天都是新的，来到我面前的每个孩子，每一届都是不一样的，这是我最深刻的体会。”
娄延果说，当校长，总是没有烦的时候，每天看着孩子们在学校里的活动，都会有新的想法产生，都愿意去安排和变化学校的活动，去规划学校的发展和设施的变化。如果将其放在大教育面来说，就是教育界每天都会有新内容、新思想、新走向需要去关注和学习。“只要我在校长这个岗位上，那么学校每一天都需要我，我也愿意去思考，去创造，去为孩子们提供好的发展环境和优质的教育。”
“生命的教育”是石家庄第一中学一直以来的办学理念。教育办得好不好，是由你的生存、生命状态决定的，这就是生命的教育。也就是說，在教育过程中，要尊重生命、认识生命，最终享受生命。从生命的视角出发来办教育，把生命作为教育的出发点，也作为教育的落脚点。
落实到工作中的才叫理念
办学理念，是不能仅仅贴在学校墙上、挂在校长的嘴巴上、写在书面材料中，这不是理念。一定要落实到学校各项工作中才叫理念。该怎么去落实呢？娄延果组织老师围绕这个办学理念，构建了学校自己的课程体系——“生命的教育课程体系”。课堂体系一共五大系列，其中有一个系列叫作“生命文化系列课程”，就是把学校里的一些文化现象和系列活动串起来，各种活动有不同的目的、不同的方式，其中的价值是互补的，从而形成一个系列。这个体系长时间存在于学校之中，对学生的生命、发展浸润濡染。 学校有“每周一星”的评选，就是在每周周一会选出一位老师和一位学生作为“周星”。评判的标准很简单——只要做了对学校有利，对学生有利，对人类有利，对社会有利的事，都可以被推荐评为每周周星。目的是为了鼓励学生的多元发展。这样的评选本身就是一种生命的教育，为了让学生感受到学校对学生多元发展的鼓励，重视学生对于社会价值的体现等等。
除此之外，在教学楼内的红色平台上，停着一架钢琴，每天下午都有学生轮流弹奏，而弹奏者，都是学校高一高二的同学。每天的曲目也各不相同，快高考了，很容易紧张，那段时间弹的便是轻松的曲子。刚开学那会，会弹一些鼓励进步积极向上的节奏紧张一些的曲子。全校师生都能接受这每天下午一个多小时的钢琴声的熏陶，娄延果笑着说，“我相信石家庄一中毕业的学生在多年以后，仍会想起教学楼里的钢琴声。于我而言，也形成了每天听琴的习惯。而这，就是一种落实生命教育的方式之一，让学生感受到世界的美好，环境的美好，氛围的美好，以至于更珍惜生命，珍爱生命。 ”
高中期间要做的26件事
高中是一个人一生中无比重要的时刻，人生理想信念的建立，健全健康的人格的形成，学会追逐梦想的方式方法的重要时期，那么这个时期，该做些什么呢？石家庄一中在每年的《新生自助手册》中，都印有《一中学生高中三年要做的20件事》， 这20件事是让学生从手册提供的26件事中来选择完成。娄延果说，这也是“学生生命呵护体系”中的一部分，是从学生行为的角度来建议并规定了学生高中三年应该做完的成长体验事项，这对于一位同学的健全成长十分必要。也许同学们想做的事要比这些更多、更丰富，也可以自己安排做更多的富有个性的事。但如果同学们完成了这26件事，他们的高中生活一定会阳光、靓丽，富有意义和成就，同学们会成为一个个与众不同的、会生活、会工作、有修养、有品位的人。
高考成绩是追求素质教育的副产品
在采访娄延果之前，我们翻看了石家庄一中的升学资料。资料显示：学校1985年以后，共有15人获河北省文理科高考状元。2012年高考出现“最牛班”，2013年出现“最牛班群体”，2014年高考再创佳绩……在念以上一系列数据时，娄延果却笑着告诉我们他对素质教育和应试教育的看法，“素质教育和应试教育表面上看是对立的，但其实它们是统一的。只有综合能力综合素质都有的人，他的分数才会再往上走。比如说一个心胸狭隘的同学，一个身体不健康的同学，老闹病的同学，或者情绪不正常的同学，人格不健全的同学……最后是拿不到高分的。”
因此，在石家庄一中，学校一共开设了34个社团，每周五的下午，就是全校社团活动时间。社团可以由学生自行成立，只要你有成立的理由和成立的想法，把材料报到学校管理部门，批准以后社团就成立了，然后招募社团的社员组织各项活动。每月，学校会组织一次励志活动。比如每年的4月9号，娄延果会带队和高三全体学生一起徒步十几公里进行拉练。除此之外，高三年级的班会也不能省，每周全年级会统一制定一个班会的主题，每个班可根据自己班级的具体情况进行调整，制定适合于自己班的主题细则。
在娄延果看来，这些和高考成绩都是相辅相成的。不要单纯让学生做题追分，要培养一个全面发展的人，他的分数会更高。高考成绩是追求素质教育的副产品，当你立足于让学生全面发展了，把时间安排好了，高考成绩就上去了，而且还能上得很高，因为它是个全面素质的展现。
实现老师的生命价值
教师的水平能展现一所学校的水平，因此，娄延果一直非常重视教师专业水平的提升，学校也一直坚持在做這项工作。
“有国务院津贴的专家三人，全国劳模三人，正高级教师六人，获得全国评课各类奖项的老师大概有五六十人，获得河北省评课各类奖的老师有一百多人，获得市级评课奖的老师大概有一百七八十人。这么一个教师队伍，怎么保持它的活力，保持它的高水平，这是学校一个重大的课题。”为此，娄延果在学校搭建多个平台，促进老师的发展和成长。这多个平台包括些什么呢？
最基本的就是每周三下午全校老师的教研活动（下午第一节课后，全校学生都上自习），要求每位老师必须参加，集中研究教学。
娄延果还要求自己和所有的领导干部，每周轮流为老师们推荐一篇文章，写上推荐人和推荐理由，印刷出来，分发到每位老师的办公桌上。
学校还坚持鼓励老师们到国外任教。不仅仅是英语老师，各科老师都派出去，在别人的教学环境中去工作一年半载再回来，那也是成长。
娄延果说，“老师不是为学校挣分的工具，它是一个完整的人在学校中存在，学校应该帮助他实现生命价值。若他在退休时感到我在学校工作了一辈子心里不冤的话，这就是我的目的和愿望，这也是把生命的教育贯彻在了其中” 。于是，在每位老师退休时，学校都会给老师开欢送会，并且要求每位老师把这一辈子认为最珍贵的东西，可以是获得过的奖励证书，可以是写过的教案，也可以是发表过的文章的手稿……交给学校，放入学校的“校史博物馆”。同时，还要求退休老师在退休时，给全市的老师开一个教学艺术研讨会，把自己一辈子的教学研究、思考成果和积累告诉年轻的老师们。娄延果说，这除了能促进老师成长，还是为了防止老师出现职业倦怠，时刻提醒老师还有很多事情要做，还得开艺术研讨会，还得做报告呢。
为实现教师的成长，学校一共创设了13种促进教师专业成长的途径， 娄延果说，“只有教师不断提升水平，才能更好地让学校实现育人目标，才能让学校培养出更多的优秀学生”。
本刊记者：目前，很多人会认为，学生交给学校，学校就应该负担学生的一切教育。您是怎么看待学校、家庭、社会三方面的关系呢？
娄延果：很多人都这样给我说，如果孩子没教育好，一定是学校没有教育好。我坚决地认为一个孩子的成长是学校家庭社会三方共同作用的结果。
我很反对在小低龄段办寄宿制学校，我更反对家长们在孩子还小的时候，把孩子送去寄宿，因为你逃避了家庭教育的责任，所以我觉得现状应该是学生走路上下学，每天能回到自己父母那里，让学生能与社会接触和了解，这是一个健全的成长。这与我们学校的办学理念是相吻合的——不是万不得已不要办寄宿制学校。如果要住宿，高中再住，初中段我都不建议住，我是坚决反对小学寄宿的。因为孩子还小，价值观人生观世界观都还没有形成。
在河北，高考竞争激烈，寄宿的学生跟家长几乎不接触，那么家庭教育这一块就全丢了。现在表面上看不到问题的存在，单在他的人格发展过程中，他是有欠缺的。我们现在只看到了孩子学习时间长了，文化成绩高了，只看到了文化成绩这方面，但是我们不知道他失掉了另一大块。学生既没接触到社会，也没有接触到家庭，家庭教育的欠缺，一定会在将来当他长大后的人格中有缺陷，我们现在看不到这个缺陷在哪里，但是我觉得一定会有，像现在的孩子们，到他们30岁40岁的时候就显现出来了。非常担心这一点，我到处呼吁这一点，我很反对学生寄宿。