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【摘要】在以人为本的教育理念下，尊重学习者，发挥学习者潜能，培养具有健全人格为终极目标。在小学语文教学中，关注学习者的情感共鸣，让孩子充满成长快乐的体验显得十分重要。本文以情景教学为研究对象，依托小学语文的课程，谈谈小学语文课堂情景教学的方法，让学习者深入文本的处境中，品味文本的感情，学习者在主动体验中快乐地获得成长。
【关键词】入情入境;有效方法
入情入境就是学生在老师的引导下，学生置身生动的场景中，情绪受到感染，有情感体验，有自己的所思所想所感，思维活跃，达到教学目的。因此，老师在教学时有意识地设计生动活泼的教学环境，引发孩子浓厚的学习兴致，在美好、诱人的情景中，充分调动学生的主动意识和参与欲望，学生的观察力、想象力、记忆力得到全方位调动，潜在智能得以充分发掘，孩子在感受和体验中获得知识，自然有超凡的体验效果。设置美好诱人的情景可借助一幅画、一张照片、一件物品、一首音乐、引发其联想与想象，启发其思维，诱发学生的求知欲望。有效的“入情入境”方法有：
一、音乐陶醉法
音乐是引发孩子感情的最好的方式。在讲课中，我们可以根据教学内容播放一些相应的音乐，借助音乐，学生能产生情感的共鸣，引发联想与想象，启发了思维，体验了作者的情感。例如讲《草原》一课中可播放《草原情》， 在音乐的渲染下，学生不但体味草原的迷人景色，还品味蒙古族人热情好客，热爱家乡，蒙古族人和汉族人感情深厚的情怀，以强烈的气氛感染学生，打动学生的心灵，从中感受到作者对蒙古族人的赞美。讲授《春雨的色彩》一课，可齐唱一首轻快的《春天在哪里》或放一些抒情的钢琴曲，在悠扬的音乐下，孩子陶醉在音乐当中，陶醉在春天的美好当中，感受春雨给万事万物带来的变化，体会作者那热爱春天，贊美春天之情。寓教于乐，使语文课成为文学作品的欣赏课，培养学生的感悟和理解文学作品的能力。这比照本宣科的教学效果好得多。培养孩子的文学兴致，应陶冶性情，启发思维。
二、图画烘托法
教师可以通过生动形象的画面，把突出文章中心的关键之处的人、事、物设计画面，可以是电脑绘画，也可以是手画。再联系学生的生活实际，入情入境地引导。如讲《威尼斯的小艇》让学生画一幅画，画面上有一只两头翘起来的的小船，然后提出问题，喜欢它吗？为什么喜欢呢？生活中见过这样的船吗？学生就会各抒己见地展现奇特情感体验。又如学习古诗，大多是写景抒情，情景交融的作品，在课前布置他们为诗配画，为画配诗，上课时，学生拿着自己的作品展现，面对这些诗情画意的作品，大声诵读，学生会陶醉于春夏秋冬、山水风光、风花雪月之中，也体验了诗人的离愁别绪，再让学生联系自己曾经有过的相似经历，体验诗人的感受。从中获得知识和积极的人生态度等。在这项活动可通过相互协作的方式展开，绘画专长的同学作画，朗诵能力强的朗诵，同学之间相互合作，相互启发，共同提高。我对他们的画画要求不能太高，以鼓励为主，重在体验。这样的为诗文配画的学习，学生很感兴趣。
三、照片、音像演示法
照片、图像能对美好生活的一种回忆，对着照片会勾起许多的往事，过去的事会历历在目。有关课文内容的照片、视频音像都可以运用在课堂教学中。例如，《狼牙上五壮士》、《圆明园的毁灭》，教师利用课余时间，可以播放相关的电影、视频给大家看，让学生感受到抗日战争时期英雄战士的可爱和八国联军侵入中国强盗的可恶，学生亲临其境，爱憎分明，更好地感悟课文作者的感情。再如，我上作文课《多彩的活动》前，大家在家里找到了朗诵会、校运会、研学活动等校内校外的照片，在家里准备好要说话的内容。上课时学生对着照片便滔滔不绝地道出了活动中的乐趣。学生现身说法，谈谈活动的精彩的及自己的成长经历，从中发现自己的长大，同时演说后，孩子把自己的感受表达出来，这样真情实感的写作，有物可言。学生发现自己有出息的表达能力的同时也拥有与人分享的乐趣。课堂气氛活跃，学生积极投入。
四、角色体验法
学生喜欢游戏，喜欢演戏，表演欲望强烈，想象丰富，扮演角色也是一种设置情景的好方法。在语文课本中许多课文，如五年级的《将相和》《草船借箭》等这类故事性较强的课文，故事情节生动、人物形象鲜明，可用角色表演的教学吸引学生，在授课前先让学生预习，分组合作准备，就这样，为满足他们表演欲，课堂上可以设置表演环节，充分发挥学生自己主观能动性。实践证明，这些课文可以通过学生的想象补充故事情节，他们表演出来的喜怒哀乐的情绪，正是学生对课文的内容的理解和体验。让他们表现，给他们自信，从而引发孩子兴致，加强语文课的趣味性和吸引力。
五、实物显示法
实物是身体能触摸到的，眼睛能看得到的东西，它具体可感。如讲《爬山虎的脚》时，可让一些有条件的学生找找爬山虎的叶子回校联系生物知识，让学生结合课文仔细看，学生看到实物，比在课件上的图片、视频更直观，学生对教师所授的知识有了感性的认识，这种直观教学，避免了空洞说教，学生体验性强，易于理解。
创设情境的方法还很多，运用多媒体等先进手段，相信教学情景的设置会更加丰富多样，学生的学习兴趣也会越来越得以充分调动，学生喜闻乐见，学生的感受和体验也就更丰富了。
【参考文献】
[1] 张为芳.小学语文教学“入情入境”策略探析[J]. 西部素质教育，2016年7月第2卷第13期
[2]义务教育教科书《语文》五年级下册 部编版 人民教育出版社 2019年12月第1版
【关键词】入情入境;有效方法
入情入境就是学生在老师的引导下，学生置身生动的场景中，情绪受到感染，有情感体验，有自己的所思所想所感，思维活跃，达到教学目的。因此，老师在教学时有意识地设计生动活泼的教学环境，引发孩子浓厚的学习兴致，在美好、诱人的情景中，充分调动学生的主动意识和参与欲望，学生的观察力、想象力、记忆力得到全方位调动，潜在智能得以充分发掘，孩子在感受和体验中获得知识，自然有超凡的体验效果。设置美好诱人的情景可借助一幅画、一张照片、一件物品、一首音乐、引发其联想与想象，启发其思维，诱发学生的求知欲望。有效的“入情入境”方法有：
一、音乐陶醉法
音乐是引发孩子感情的最好的方式。在讲课中，我们可以根据教学内容播放一些相应的音乐，借助音乐，学生能产生情感的共鸣，引发联想与想象，启发了思维，体验了作者的情感。例如讲《草原》一课中可播放《草原情》， 在音乐的渲染下，学生不但体味草原的迷人景色，还品味蒙古族人热情好客，热爱家乡，蒙古族人和汉族人感情深厚的情怀，以强烈的气氛感染学生，打动学生的心灵，从中感受到作者对蒙古族人的赞美。讲授《春雨的色彩》一课，可齐唱一首轻快的《春天在哪里》或放一些抒情的钢琴曲，在悠扬的音乐下，孩子陶醉在音乐当中，陶醉在春天的美好当中，感受春雨给万事万物带来的变化，体会作者那热爱春天，贊美春天之情。寓教于乐，使语文课成为文学作品的欣赏课，培养学生的感悟和理解文学作品的能力。这比照本宣科的教学效果好得多。培养孩子的文学兴致，应陶冶性情，启发思维。
二、图画烘托法
教师可以通过生动形象的画面，把突出文章中心的关键之处的人、事、物设计画面，可以是电脑绘画，也可以是手画。再联系学生的生活实际，入情入境地引导。如讲《威尼斯的小艇》让学生画一幅画，画面上有一只两头翘起来的的小船，然后提出问题，喜欢它吗？为什么喜欢呢？生活中见过这样的船吗？学生就会各抒己见地展现奇特情感体验。又如学习古诗，大多是写景抒情，情景交融的作品，在课前布置他们为诗配画，为画配诗，上课时，学生拿着自己的作品展现，面对这些诗情画意的作品，大声诵读，学生会陶醉于春夏秋冬、山水风光、风花雪月之中，也体验了诗人的离愁别绪，再让学生联系自己曾经有过的相似经历，体验诗人的感受。从中获得知识和积极的人生态度等。在这项活动可通过相互协作的方式展开，绘画专长的同学作画，朗诵能力强的朗诵，同学之间相互合作，相互启发，共同提高。我对他们的画画要求不能太高，以鼓励为主，重在体验。这样的为诗文配画的学习，学生很感兴趣。
三、照片、音像演示法
照片、图像能对美好生活的一种回忆，对着照片会勾起许多的往事，过去的事会历历在目。有关课文内容的照片、视频音像都可以运用在课堂教学中。例如，《狼牙上五壮士》、《圆明园的毁灭》，教师利用课余时间，可以播放相关的电影、视频给大家看，让学生感受到抗日战争时期英雄战士的可爱和八国联军侵入中国强盗的可恶，学生亲临其境，爱憎分明，更好地感悟课文作者的感情。再如，我上作文课《多彩的活动》前，大家在家里找到了朗诵会、校运会、研学活动等校内校外的照片，在家里准备好要说话的内容。上课时学生对着照片便滔滔不绝地道出了活动中的乐趣。学生现身说法，谈谈活动的精彩的及自己的成长经历，从中发现自己的长大，同时演说后，孩子把自己的感受表达出来，这样真情实感的写作，有物可言。学生发现自己有出息的表达能力的同时也拥有与人分享的乐趣。课堂气氛活跃，学生积极投入。
四、角色体验法
学生喜欢游戏，喜欢演戏，表演欲望强烈，想象丰富，扮演角色也是一种设置情景的好方法。在语文课本中许多课文，如五年级的《将相和》《草船借箭》等这类故事性较强的课文，故事情节生动、人物形象鲜明，可用角色表演的教学吸引学生，在授课前先让学生预习，分组合作准备，就这样，为满足他们表演欲，课堂上可以设置表演环节，充分发挥学生自己主观能动性。实践证明，这些课文可以通过学生的想象补充故事情节，他们表演出来的喜怒哀乐的情绪，正是学生对课文的内容的理解和体验。让他们表现，给他们自信，从而引发孩子兴致，加强语文课的趣味性和吸引力。
五、实物显示法
实物是身体能触摸到的，眼睛能看得到的东西，它具体可感。如讲《爬山虎的脚》时，可让一些有条件的学生找找爬山虎的叶子回校联系生物知识，让学生结合课文仔细看，学生看到实物，比在课件上的图片、视频更直观，学生对教师所授的知识有了感性的认识，这种直观教学，避免了空洞说教，学生体验性强，易于理解。
创设情境的方法还很多，运用多媒体等先进手段，相信教学情景的设置会更加丰富多样，学生的学习兴趣也会越来越得以充分调动，学生喜闻乐见，学生的感受和体验也就更丰富了。
【参考文献】
[1] 张为芳.小学语文教学“入情入境”策略探析[J]. 西部素质教育，2016年7月第2卷第13期
[2]义务教育教科书《语文》五年级下册 部编版 人民教育出版社 2019年12月第1版