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摘 要：算术教学是幼儿园教学中的重要内容，对于培养幼儿的逻辑思维能力和抽象思维能力具有重要意义。结合幼儿园算术教学实践，探讨利用数学活动开展算术教学的一些方法和策略。
关键词：数学活动；算术教学；幼儿
在幼儿教学中，算术学是提高幼儿认知能力和思维能力的重要课程。传统幼儿算术教学囿于教师演示和讲解的模式，忽视了幼儿的认知特点和学习规律。由于幼儿年龄层次、理解能力较低，算术教学也有其特殊性。这就要求教师要从幼儿年龄特点出发，丰富教学手段，用生动活泼的形式来开展算数教学，不断培养幼儿的算数兴趣和认知能力，引导幼儿建立初步的数字概念，学会简单的算术方法。教师利用数学活动来开展算术教学，可以通过课堂游戏、实际操作、多媒体演示等方法来降低学习难度，使幼儿在实际体验中理解数字的概念，学会用算术解决实际问题。
一、通过趣味游戏开展算术教学
爱玩是幼儿的天性，通过游戏来组织算术教学，让幼儿在玩中学会算数知识，寓教于乐，不仅让幼儿充分释放天性，更能加深他们对数字的理解和认知，学会灵活运用算术知识。同时，幼儿受认知发展水平的限制，获取知识的途径更多是来自于直接的感知，因此生动具体的学习形式更容易让学习过程亲切自然，易于接受。将抽象的算术教学融入数学游戏之中，幼儿在轻松愉快的氛围中更能够充分理解算数的意义，学会运用算术解决实际问题。例如，在学习加减法的计算时，组织班级内的幼儿开展“小小超市”的游戏。首先，幼儿自主选择当售货员和购买者，由充当售货员的幼儿挑选货物并定价，扮演购买者的幼儿进入“超市”购物并付钱。在此过程中，扮演售货员的幼儿要计算出商品需要的钱数，扮演购买者的幼儿也要根据自己购买的物品交出相应的钱数，如果出现计算错误，售货员就要和购买者变换角色。在这样轻松自然的游戏中，每一名幼儿都能按照自己的角色来计算自己的物品和钱数并互相监督，既锻炼了算术能力和思考能力，又提高了幼儿的语言表达能力。
二、通过实际操作开展算术教学
感性认知是幼儿获得知识的重要途径，符合幼儿的认知规律，有利于发展幼儿的思维能力。在算术教学中，实际操作能够让幼儿在动手操作中直接感知，获得数形直接体验，充分发挥幼儿的主体性。实际操作并不是仅仅让幼儿动手操作，还要求教师在此过程中引导幼儿手脑并用，主动探索知识，形成自身的经验和体会。在实际操作中，教师要尽可能多地为幼儿提供各种操作素材，精心设计操作活动，这样才能发挥操作活动的最大作用，提高算术教学的效果。例如，在学习排序的时候，教师组织幼儿自己动手制作，让幼儿根据一定的排列规律制作出一条手链。教师在课前為幼儿准备好不同色彩、形状的珠子、丝线，课堂上教师提出一定的标准，让幼儿按照要求制作手链，使不同颜色和形状的珠子能够呈现一定的排列规律。通过自己动手制作手链，幼儿能够形成对于形状、颜色的直接认知，理解排列、规律等数学概念，并学会按照一定的要求排序。在此过程中，幼儿手脑并用，认知与动作协调发展，使算术知识真正渗透到实践之中。
三、通过多媒体演示开展算术教学
随着教育技术的发展，当前多媒体教学已普遍进入幼儿园。通过运用现代化的教学手段辅助教学，可以将枯燥的讲解转变成声形结合、图形结合的多媒体课件，利用声音、图形、动画等多方位的感官刺激，调动幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解算术概念，提高幼儿的学习质量。例如，在“目测数群”的教学过程中，如果采用说教的形式，教师演示、讲解都显得较为枯燥，幼儿也难以有效理解其实际意义。但通过演示课件，教师运用生动形象的图片，将目测数群的方法一一展现给学生，同时也可以让学生亲自体验操作计算机来进行分类，统计数量，这样就能将复杂的问题简单化、具体化，使幼儿愿意学、学得会。
四、通过创设情境开展算术教学
幼儿普遍具有好奇心强、求知欲强、活泼好动、善于发问的心理特点，在算术教学中，可以抓住幼儿的这一特点，紧密结合教学内容，为幼儿营造一个新奇、有趣的学习情境，促使幼儿进入积极的求知状态，主动去探索知识。例如，结合所学内容，用幼儿熟知的童话故事和童话人物来模拟一个场景，让幼儿犹如身处一个生动形象的童话世界，主动去思考，真正地融入学习之中。
总之，幼儿算术教学有其特殊性，只有通过丰富的数学活动调动幼儿的学习兴趣，将枯燥的知识形象化、生动化、具体化，才能让幼儿真正理解算术知识，从而让幼儿能够积极主动地去学习算术，不断提高幼儿的数学思维能力。
参考文献：
[1]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[2]李传江，胡晓蓉.幼儿数学教育生活化：在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（4）：69-72.
[3]许燕频.幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略[J].教育探索，2008（11）：65-66.
[4]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报，2005（6）：140-143.
关键词：数学活动；算术教学；幼儿
在幼儿教学中，算术学是提高幼儿认知能力和思维能力的重要课程。传统幼儿算术教学囿于教师演示和讲解的模式，忽视了幼儿的认知特点和学习规律。由于幼儿年龄层次、理解能力较低，算术教学也有其特殊性。这就要求教师要从幼儿年龄特点出发，丰富教学手段，用生动活泼的形式来开展算数教学，不断培养幼儿的算数兴趣和认知能力，引导幼儿建立初步的数字概念，学会简单的算术方法。教师利用数学活动来开展算术教学，可以通过课堂游戏、实际操作、多媒体演示等方法来降低学习难度，使幼儿在实际体验中理解数字的概念，学会用算术解决实际问题。
一、通过趣味游戏开展算术教学
爱玩是幼儿的天性，通过游戏来组织算术教学，让幼儿在玩中学会算数知识，寓教于乐，不仅让幼儿充分释放天性，更能加深他们对数字的理解和认知，学会灵活运用算术知识。同时，幼儿受认知发展水平的限制，获取知识的途径更多是来自于直接的感知，因此生动具体的学习形式更容易让学习过程亲切自然，易于接受。将抽象的算术教学融入数学游戏之中，幼儿在轻松愉快的氛围中更能够充分理解算数的意义，学会运用算术解决实际问题。例如，在学习加减法的计算时，组织班级内的幼儿开展“小小超市”的游戏。首先，幼儿自主选择当售货员和购买者，由充当售货员的幼儿挑选货物并定价，扮演购买者的幼儿进入“超市”购物并付钱。在此过程中，扮演售货员的幼儿要计算出商品需要的钱数，扮演购买者的幼儿也要根据自己购买的物品交出相应的钱数，如果出现计算错误，售货员就要和购买者变换角色。在这样轻松自然的游戏中，每一名幼儿都能按照自己的角色来计算自己的物品和钱数并互相监督，既锻炼了算术能力和思考能力，又提高了幼儿的语言表达能力。
二、通过实际操作开展算术教学
感性认知是幼儿获得知识的重要途径，符合幼儿的认知规律，有利于发展幼儿的思维能力。在算术教学中，实际操作能够让幼儿在动手操作中直接感知，获得数形直接体验，充分发挥幼儿的主体性。实际操作并不是仅仅让幼儿动手操作，还要求教师在此过程中引导幼儿手脑并用，主动探索知识，形成自身的经验和体会。在实际操作中，教师要尽可能多地为幼儿提供各种操作素材，精心设计操作活动，这样才能发挥操作活动的最大作用，提高算术教学的效果。例如，在学习排序的时候，教师组织幼儿自己动手制作，让幼儿根据一定的排列规律制作出一条手链。教师在课前為幼儿准备好不同色彩、形状的珠子、丝线，课堂上教师提出一定的标准，让幼儿按照要求制作手链，使不同颜色和形状的珠子能够呈现一定的排列规律。通过自己动手制作手链，幼儿能够形成对于形状、颜色的直接认知，理解排列、规律等数学概念，并学会按照一定的要求排序。在此过程中，幼儿手脑并用，认知与动作协调发展，使算术知识真正渗透到实践之中。
三、通过多媒体演示开展算术教学
随着教育技术的发展，当前多媒体教学已普遍进入幼儿园。通过运用现代化的教学手段辅助教学，可以将枯燥的讲解转变成声形结合、图形结合的多媒体课件，利用声音、图形、动画等多方位的感官刺激，调动幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解算术概念，提高幼儿的学习质量。例如，在“目测数群”的教学过程中，如果采用说教的形式，教师演示、讲解都显得较为枯燥，幼儿也难以有效理解其实际意义。但通过演示课件，教师运用生动形象的图片，将目测数群的方法一一展现给学生，同时也可以让学生亲自体验操作计算机来进行分类，统计数量，这样就能将复杂的问题简单化、具体化，使幼儿愿意学、学得会。
四、通过创设情境开展算术教学
幼儿普遍具有好奇心强、求知欲强、活泼好动、善于发问的心理特点，在算术教学中，可以抓住幼儿的这一特点，紧密结合教学内容，为幼儿营造一个新奇、有趣的学习情境，促使幼儿进入积极的求知状态，主动去探索知识。例如，结合所学内容，用幼儿熟知的童话故事和童话人物来模拟一个场景，让幼儿犹如身处一个生动形象的童话世界，主动去思考，真正地融入学习之中。
总之，幼儿算术教学有其特殊性，只有通过丰富的数学活动调动幼儿的学习兴趣，将枯燥的知识形象化、生动化、具体化，才能让幼儿真正理解算术知识，从而让幼儿能够积极主动地去学习算术，不断提高幼儿的数学思维能力。
参考文献：
[1]李德明.有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究[D].上海师范大学，2013.
[2]李传江，胡晓蓉.幼儿数学教育生活化：在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（4）：69-72.
[3]许燕频.幼儿数学操作性学习活动的认知特点及指导策略[J].教育探索，2008（11）：65-66.
[4]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报，2005（6）：140-143.