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摘要：在全面推进素质教育的今天，在课堂教学中进行情境教学越来越受到教师的重视和学生的欢迎。本文在生物学教学实践中，对情境教学的创设上做了初步的探索。
关键词：生物教学；素质教育；情境教学
中图分类号：G642.0 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0066-02
情境教学是一种通过教师为学生创设特定的情境为途径，以便在课堂的45分钟内充分调动学生的积极情绪，最大限度地去激发学生兴趣和动机，以形成主动学习和发展的动力。生物课堂教学的重要组成部分就是创设适当的教学情境，以适合学生发展[1，2]。因此，作为一种策略，情境的创设对于课堂教学就显得尤为重要。
一、运用音乐，创设教学情境
音乐以其独特的音符、旋律、节奏往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。如讲授《生殖》这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道：“同学们刚才听的是什么曲子？”同学们踊跃回答：“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好学习而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成的呢？这样在悠扬的音乐旋律中导出了本节课要讲授的《生殖》内容。
二、运用故事，创设教学情境
在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使学生溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。如讲授《传染病》这节课时，老师给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事情：在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国——费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病——麻疹。国王和王子来到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛屿居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。这时教师可以创设下列教学情境：传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？
三、借助实验，创设问题的教学情境
生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。例如，在讲《鱼的形态》内容时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生看到剪掉背鳍的鱼失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生异常兴奋，自然激发了对理论学习的浓厚兴趣，为下一步的教学奠定了基础。
四、借助问题，创设教学情境
建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，兴趣是最好的老师，调动学生的兴趣就能在课堂中牢牢把握住学生[3，4]。如在学习《绿色植物呼吸作用》一节时，老师设置了这样的问题情境：小麦收割堆在一起后，把手伸到麦堆中，会有什么感觉？学生踊跃回答：“感觉比较温暖、湿润，如果放久了，在冬天还可以看到水蒸气的现象”。老师接着问：为什么会有这种感觉呢？有同学说：是麦子释放出了热量。老师又问：为什么会有热量产生呢？学生们一时沉默，于是老师让学生讨论交流，有的学生根据学习光合作用的经验回答：“一定是小麦发生了什么作用的过程，释放出了热量，老师你能告诉我们吗？”这样老师便在创设的问题情境中导出新课。
五、借助多媒体，创设教学情境
心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。如在讲《生存斗争》一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。
六、运用游戏，创设教学情境
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围，不知不觉的学到书本中的内容，还能收获书本以外的知识。例如在《生物学》七年级下册中，全书就是一章内容《生物圈中的人》，因此非常容易在课堂上开展活动。如在学习《运动系统的组成》时，让学生在课堂上做一做屈肘和伸肘的动作，感受一下这个动作是靠哪些结构完成的；在学习《呼吸系统的组成》时，让学生做深呼吸的动作并将双手分别放在胸部和腹部，体会一下胸腔和腹腔的运动与呼气和吸气的关系。
在课堂教学中创设教学情境，不同的学科，不同的授课类型所选用的方法也各异。但创设良好的教学情境是每位教师教学活动的一项重要内容[5，6]。无论采用什么方法创设情境，其最终目的都是为了创设良好的教学氛围，调动学生的积极性，从而有效的提高教学效果，以便顺利地完成课堂教学内容。
参考文献：
[1]Cheek DW. Thinking constructively about Science ，technology and Society Education[M]. New york：State University of New york，1992：28-31.
[2]殷登样.科学技术与社会导论[M].陕西：陕西人民教育出版社，2000：288.
[3]义务教育课程标准实验教科书生物七年级（下册）[M].北京：人民教育出版社.
[4]姜丽.谈生物教学中的STS教育[J].辽宁高职学报，2001，（1）：67-68.
[5]钟启泉.中国基础教育课程改革：问题与行动[J].全球教育展望，2004，（1）：11-15.
[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：90.
基金项目：安徽省高校自然科学基金项目资助（KJ2010B155）
作者简介：蔡健（1968-），男，安徽阜阳人，阜阳师范学院生命科学学院副教授，研究方向：遗传学和细胞生物学教学和科研。
关键词：生物教学；素质教育；情境教学
中图分类号：G642.0 ?摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0066-02
情境教学是一种通过教师为学生创设特定的情境为途径，以便在课堂的45分钟内充分调动学生的积极情绪，最大限度地去激发学生兴趣和动机，以形成主动学习和发展的动力。生物课堂教学的重要组成部分就是创设适当的教学情境，以适合学生发展[1，2]。因此，作为一种策略，情境的创设对于课堂教学就显得尤为重要。
一、运用音乐，创设教学情境
音乐以其独特的音符、旋律、节奏往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。如讲授《生殖》这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道：“同学们刚才听的是什么曲子？”同学们踊跃回答：“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好学习而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成的呢？这样在悠扬的音乐旋律中导出了本节课要讲授的《生殖》内容。
二、运用故事，创设教学情境
在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使学生溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。如讲授《传染病》这节课时，老师给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事情：在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国——费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病——麻疹。国王和王子来到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛屿居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。这时教师可以创设下列教学情境：传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？
三、借助实验，创设问题的教学情境
生物学是一门实验科学，因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容，是进行科学探究的重要途径，同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。例如，在讲《鱼的形态》内容时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生看到剪掉背鳍的鱼失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生异常兴奋，自然激发了对理论学习的浓厚兴趣，为下一步的教学奠定了基础。
四、借助问题，创设教学情境
建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，兴趣是最好的老师，调动学生的兴趣就能在课堂中牢牢把握住学生[3，4]。如在学习《绿色植物呼吸作用》一节时，老师设置了这样的问题情境：小麦收割堆在一起后，把手伸到麦堆中，会有什么感觉？学生踊跃回答：“感觉比较温暖、湿润，如果放久了，在冬天还可以看到水蒸气的现象”。老师接着问：为什么会有这种感觉呢？有同学说：是麦子释放出了热量。老师又问：为什么会有热量产生呢？学生们一时沉默，于是老师让学生讨论交流，有的学生根据学习光合作用的经验回答：“一定是小麦发生了什么作用的过程，释放出了热量，老师你能告诉我们吗？”这样老师便在创设的问题情境中导出新课。
五、借助多媒体，创设教学情境
心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。如在讲《生存斗争》一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。
六、运用游戏，创设教学情境
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围，不知不觉的学到书本中的内容，还能收获书本以外的知识。例如在《生物学》七年级下册中，全书就是一章内容《生物圈中的人》，因此非常容易在课堂上开展活动。如在学习《运动系统的组成》时，让学生在课堂上做一做屈肘和伸肘的动作，感受一下这个动作是靠哪些结构完成的；在学习《呼吸系统的组成》时，让学生做深呼吸的动作并将双手分别放在胸部和腹部，体会一下胸腔和腹腔的运动与呼气和吸气的关系。
在课堂教学中创设教学情境，不同的学科，不同的授课类型所选用的方法也各异。但创设良好的教学情境是每位教师教学活动的一项重要内容[5，6]。无论采用什么方法创设情境，其最终目的都是为了创设良好的教学氛围，调动学生的积极性，从而有效的提高教学效果，以便顺利地完成课堂教学内容。
参考文献：
[1]Cheek DW. Thinking constructively about Science ，technology and Society Education[M]. New york：State University of New york，1992：28-31.
[2]殷登样.科学技术与社会导论[M].陕西：陕西人民教育出版社，2000：288.
[3]义务教育课程标准实验教科书生物七年级（下册）[M].北京：人民教育出版社.
[4]姜丽.谈生物教学中的STS教育[J].辽宁高职学报，2001，（1）：67-68.
[5]钟启泉.中国基础教育课程改革：问题与行动[J].全球教育展望，2004，（1）：11-15.
[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：90.
基金项目：安徽省高校自然科学基金项目资助（KJ2010B155）
作者简介：蔡健（1968-），男，安徽阜阳人，阜阳师范学院生命科学学院副教授，研究方向：遗传学和细胞生物学教学和科研。