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〔关键词〕 远程教育；写作教学；运用
〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0028—０１
远程教育资源在小学写作教学中的运用，激发了学生的写作兴趣，开拓了学生的创作视野，丰富了学生的写作素材，促进了学生写作能力的和谐发展。下面笔者谈谈如何在写作教学中运用远程教育资源。
一、运用光盘资源，典型示范课文导写
在教学中，教师要创造性地利用典型课文，结合单元学习习作的内容，引导学生进行有效的习作训练，让学生在探究课文的过程中培养写作能力。如，在教学《翠鸟》一课时，教师首先应播放光盘，运用课程资源，引导学生自主探究，让学生在充分理解课文内容的基础上，学会课文中抓住翠鸟的外形特点和生活习性来描写的方法，并利用视频出示本单元习作训练，让学生仿照上述课文的写法，写一写自己喜欢的小鸟，然后组织学生在小组内展示习作，评选出最佳习作，最后把学生佳作制成课件，通过媒体视频，在班上展示交流，集体反馈意见，教师进行点评。这样，学生在练习写作中，不仅灵活地运用了课文的写作方法，而且恰当地使用了课文中的好词佳句。
二、运用视频资源，优秀范文仿写
在用课文导写的同时，教师可以从习作训练入手，有针对性地选择一些适合学生习作训练的优秀课文，运用视频展示，引导学生读、评、议，并以范文为例子，照原样仿写练习，让学生在范文仿写的过程中培养写作能力。如，教学生写一些关于自己家乡的作文时，可先用视频展示几幅乡村风情图片，给学生创设一个情景，引导学生自主走进“美丽的家乡”，使他们在脑中产生“我要写”的想法。然后，展示几篇贴近习作训练的优秀范文，引导学生品读、赏析，让他们体会文中语言的优美，学会范文的写法，为自己的习作打好基础。与此同时，让学生在小组内讨论交流，互相说一说从画面上看到了什么，从范文中学会了什么，在自己的习作里主要写些什么，在此基础上，让学生自选一篇喜欢的范文，自定一个角度，独立仿写练习。习作完成后，让学生先自评自改，再与同桌互评互改，合作修改习作，然后在组内展示、评比，评选出最佳习作，并让小作者上台汇报，集体评议。这样，学生在各自的习作中，有的介绍了家乡的美丽风景，有的介绍了家乡的风土人情，有的介绍了家乡的最新变化，充分表达了热爱家乡的思想感情。
三、运用课件资源，“下水作文”促写
除了仿写之外，教师也要亲自“下水”，参与写作活动，跟学生一起认真完成习作，并把自己的“下水作文”制成课件，运用媒体视频向学生展示，引导学生读、评、议，与学生一起分享习作的快乐，让学生在师生互动的过程中培养写作能力。如，在习作《最难忘的一件事》时，教师要主动参与到学生中间去，与学生一同完成习作训练，学生完成习作后，先让他们同桌互评，合作修改不恰当的地方，再和同小组的同学合作交流，互评互改。在此基础上，教师用课件依次展示自己的“下水作文”，与全班同学评议、交流。这样，在师生合作交流的写作活动中，学生不仅享受了习作成功的快乐，而且激发了学生的写作积极性，培养了学生的写作能力，也促进了教师的专业发展。
总之，在写作教学中，只要合理选择和恰当运用远程教育资源，就能为学生创设多样的写作情景，把写作信息直接、形象、具体、生动地展示给学生，从而有效促进学生写作能力的和谐发展。
〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（Ａ）—0028—０１
远程教育资源在小学写作教学中的运用，激发了学生的写作兴趣，开拓了学生的创作视野，丰富了学生的写作素材，促进了学生写作能力的和谐发展。下面笔者谈谈如何在写作教学中运用远程教育资源。
一、运用光盘资源，典型示范课文导写
在教学中，教师要创造性地利用典型课文，结合单元学习习作的内容，引导学生进行有效的习作训练，让学生在探究课文的过程中培养写作能力。如，在教学《翠鸟》一课时，教师首先应播放光盘，运用课程资源，引导学生自主探究，让学生在充分理解课文内容的基础上，学会课文中抓住翠鸟的外形特点和生活习性来描写的方法，并利用视频出示本单元习作训练，让学生仿照上述课文的写法，写一写自己喜欢的小鸟，然后组织学生在小组内展示习作，评选出最佳习作，最后把学生佳作制成课件，通过媒体视频，在班上展示交流，集体反馈意见，教师进行点评。这样，学生在练习写作中，不仅灵活地运用了课文的写作方法，而且恰当地使用了课文中的好词佳句。
二、运用视频资源，优秀范文仿写
在用课文导写的同时，教师可以从习作训练入手，有针对性地选择一些适合学生习作训练的优秀课文，运用视频展示，引导学生读、评、议，并以范文为例子，照原样仿写练习，让学生在范文仿写的过程中培养写作能力。如，教学生写一些关于自己家乡的作文时，可先用视频展示几幅乡村风情图片，给学生创设一个情景，引导学生自主走进“美丽的家乡”，使他们在脑中产生“我要写”的想法。然后，展示几篇贴近习作训练的优秀范文，引导学生品读、赏析，让他们体会文中语言的优美，学会范文的写法，为自己的习作打好基础。与此同时，让学生在小组内讨论交流，互相说一说从画面上看到了什么，从范文中学会了什么，在自己的习作里主要写些什么，在此基础上，让学生自选一篇喜欢的范文，自定一个角度，独立仿写练习。习作完成后，让学生先自评自改，再与同桌互评互改，合作修改习作，然后在组内展示、评比，评选出最佳习作，并让小作者上台汇报，集体评议。这样，学生在各自的习作中，有的介绍了家乡的美丽风景，有的介绍了家乡的风土人情，有的介绍了家乡的最新变化，充分表达了热爱家乡的思想感情。
三、运用课件资源，“下水作文”促写
除了仿写之外，教师也要亲自“下水”，参与写作活动，跟学生一起认真完成习作，并把自己的“下水作文”制成课件，运用媒体视频向学生展示，引导学生读、评、议，与学生一起分享习作的快乐，让学生在师生互动的过程中培养写作能力。如，在习作《最难忘的一件事》时，教师要主动参与到学生中间去，与学生一同完成习作训练，学生完成习作后，先让他们同桌互评，合作修改不恰当的地方，再和同小组的同学合作交流，互评互改。在此基础上，教师用课件依次展示自己的“下水作文”，与全班同学评议、交流。这样，在师生合作交流的写作活动中，学生不仅享受了习作成功的快乐，而且激发了学生的写作积极性，培养了学生的写作能力，也促进了教师的专业发展。
总之，在写作教学中，只要合理选择和恰当运用远程教育资源，就能为学生创设多样的写作情景，把写作信息直接、形象、具体、生动地展示给学生，从而有效促进学生写作能力的和谐发展。