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2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并发出通知，新时代教育评价改革以落实立德树人为根本任务，遵循教育规律，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，健全结果评价，要求改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展。如何在班级管理中改变传统的教育评价方式？笔者通过科学有效的机制介入，改进班级管理评价方式，改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展。
机制面前，人人平等
新时代教育评价改革改变用分数给学生贴标签的做法，注重评价学生的全面发展。因此，班里管理中的机制运行的前提是人人平等，人人参与，不看分数，创造一个平等而简单的平台，让每位学生各显其能、各展其才。
了解情况 我刚接手的初一班级最大的特点就是“新”：新班级、新学生、新的任课老师。一辆新的火车，就要有新的轨道。我着手的第一件事是抓住一切机会了解学生和班级的情况，通过调查对班级学生有了一定的了解。这些了解为初期的小组制的座位安排奠定了基础。
小组合作制的初步运行 为了保证学生个体和小组整体教育评价的客观性，小组合作制的合理设定和实施步骤的精细化显得尤为重要。我根据学生入校时的学习成绩和初步的了解将班级分为12个小组，4人为一小组。在初一阶段，小组合作制主要用来挖掘个性上的潜能，增加教育评价的多元化。
关于实施步骤的精细化，经过初一一开始的统筹观察，我根据每个人的内在外在特点，将组员编号，为课堂上小组合作制的运作奠定基础。接下来，我重点介绍个人班级量化机制和个人积分制，还有每日班长制，都在个性层面上展现出不同的教育评价方式。
个人班级量化制的运行 在初一阶段，我侧重于挖掘个人的潜能，注重个性的观察，就是给孩子自觉、主动上进的空间和机会，让他们感觉不管你在小学多糟糕，初一就是新的起点，充分尊重学生的自主性。个人班级量化制与个人积分制侧重点不一样，个人班级量化制是属于学生原地不动就可以圆满完成任务的类型，个人积分制是属于需要学生踮起脚尖伸手摸高处就可以获取成就感的类型。
在正式实施小组合作制之前，因为老師对学生缺乏全面的了解和磨合，生生之间也缺乏相应的理解和磨合，因此在这一个阶段，我在班级推行、实施量化管理机制，集中在出勤、课堂纪律、作业、班级卫生等方面进行扣分制管理，在这一阶段主要是针对个人的管理。
量化管理的目的是暴露每一个学生的优缺点，使教育评价可视化，并提供了改进和完善的方向性。班级管理中的主要问题也就显而易见，在原有小组的基础上，根据孩子的性格特点（内向、积极）、品行素养（领导力、决策力、调动力等）、优缺点等方面再次进行小组的调整，进行最优化搭配，为初一下学期的小组合作制打下基础。
个人积分制的运行 个人积分制和班级量化制是同时进行的，个人积分制主要是针对课堂，把课堂的主动权还给学生，以教促学。
第一个学期，我注重个人习惯的养成，个人良好习惯的养成有助于班级整体习惯的养成，为第二个学期的小组合作打好基础。
个人班级量化制呈现教育评价的负向，个人积分制呈现教育评价的正向。两者相得益彰，体现学生综合素质评价体系的完整性。
强化德育，完善评价
记录和反馈 以上机制的落实情况，在保证公平公正的基础上，由每日值班班长和各科课代表进行及时统计，每日值班班长根据班级管理情况表进行个人班级量化的上墙统计；各科课代表根据积分卡进行积分累积，进行家长群公示、日反馈、周总结、月表彰。根据情况反馈表，及时追踪学生的优缺点，客观记录学生品行日常表现和突出表现，发挥学生最大的优势，及时弥补学生的不足，使得教育评价呈现一种动态趋势。
完善和表彰 要让以上两个机制运转良好，避免虎头蛇尾的现象，最重要的是维持和促进学生的积极性。最好的办法就是表彰，表彰的形式和内容既要满足学生的身心特点，又要注重学生品质道德的塑造。
我设置的表彰形式是抽奖盒抽奖一次，奖品分物质奖励和精神奖励。这里对物质奖励不赘述，侧重说一下精神奖励。精神奖励包括：请看电影一次、给爸爸妈妈洗一次脚、给班主任画一张画……这些奖项的设置极大地促进了学生的积极性和好奇心，同时用新颖的教育评价方式促进学生的全面发展。
以上就是我在接手新班级的时候主要采取的几个机制，这些小机制的运行能让班级迅速进入正轨，从面上和点上把握班级全局和个体的特点，并能够根据反馈出来的问题及时跟进指导和调整，从而改变单一的教育评价方式，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，改变了用分数给学生贴标签的做法，创新了德智体美劳过程性评价方法，完善了综合素质评价体系，增强了学生的综合素质。
（作者单位： 山东省青岛第三十一中学）
机制面前，人人平等
新时代教育评价改革改变用分数给学生贴标签的做法，注重评价学生的全面发展。因此，班里管理中的机制运行的前提是人人平等，人人参与，不看分数，创造一个平等而简单的平台，让每位学生各显其能、各展其才。
了解情况 我刚接手的初一班级最大的特点就是“新”：新班级、新学生、新的任课老师。一辆新的火车，就要有新的轨道。我着手的第一件事是抓住一切机会了解学生和班级的情况，通过调查对班级学生有了一定的了解。这些了解为初期的小组制的座位安排奠定了基础。
小组合作制的初步运行 为了保证学生个体和小组整体教育评价的客观性，小组合作制的合理设定和实施步骤的精细化显得尤为重要。我根据学生入校时的学习成绩和初步的了解将班级分为12个小组，4人为一小组。在初一阶段，小组合作制主要用来挖掘个性上的潜能，增加教育评价的多元化。
关于实施步骤的精细化，经过初一一开始的统筹观察，我根据每个人的内在外在特点，将组员编号，为课堂上小组合作制的运作奠定基础。接下来，我重点介绍个人班级量化机制和个人积分制，还有每日班长制，都在个性层面上展现出不同的教育评价方式。
个人班级量化制的运行 在初一阶段，我侧重于挖掘个人的潜能，注重个性的观察，就是给孩子自觉、主动上进的空间和机会，让他们感觉不管你在小学多糟糕，初一就是新的起点，充分尊重学生的自主性。个人班级量化制与个人积分制侧重点不一样，个人班级量化制是属于学生原地不动就可以圆满完成任务的类型，个人积分制是属于需要学生踮起脚尖伸手摸高处就可以获取成就感的类型。
在正式实施小组合作制之前，因为老師对学生缺乏全面的了解和磨合，生生之间也缺乏相应的理解和磨合，因此在这一个阶段，我在班级推行、实施量化管理机制，集中在出勤、课堂纪律、作业、班级卫生等方面进行扣分制管理，在这一阶段主要是针对个人的管理。
量化管理的目的是暴露每一个学生的优缺点，使教育评价可视化，并提供了改进和完善的方向性。班级管理中的主要问题也就显而易见，在原有小组的基础上，根据孩子的性格特点（内向、积极）、品行素养（领导力、决策力、调动力等）、优缺点等方面再次进行小组的调整，进行最优化搭配，为初一下学期的小组合作制打下基础。
个人积分制的运行 个人积分制和班级量化制是同时进行的，个人积分制主要是针对课堂，把课堂的主动权还给学生，以教促学。
第一个学期，我注重个人习惯的养成，个人良好习惯的养成有助于班级整体习惯的养成，为第二个学期的小组合作打好基础。
个人班级量化制呈现教育评价的负向，个人积分制呈现教育评价的正向。两者相得益彰，体现学生综合素质评价体系的完整性。
强化德育，完善评价
记录和反馈 以上机制的落实情况，在保证公平公正的基础上，由每日值班班长和各科课代表进行及时统计，每日值班班长根据班级管理情况表进行个人班级量化的上墙统计；各科课代表根据积分卡进行积分累积，进行家长群公示、日反馈、周总结、月表彰。根据情况反馈表，及时追踪学生的优缺点，客观记录学生品行日常表现和突出表现，发挥学生最大的优势，及时弥补学生的不足，使得教育评价呈现一种动态趋势。
完善和表彰 要让以上两个机制运转良好，避免虎头蛇尾的现象，最重要的是维持和促进学生的积极性。最好的办法就是表彰，表彰的形式和内容既要满足学生的身心特点，又要注重学生品质道德的塑造。
我设置的表彰形式是抽奖盒抽奖一次，奖品分物质奖励和精神奖励。这里对物质奖励不赘述，侧重说一下精神奖励。精神奖励包括：请看电影一次、给爸爸妈妈洗一次脚、给班主任画一张画……这些奖项的设置极大地促进了学生的积极性和好奇心，同时用新颖的教育评价方式促进学生的全面发展。
以上就是我在接手新班级的时候主要采取的几个机制，这些小机制的运行能让班级迅速进入正轨，从面上和点上把握班级全局和个体的特点，并能够根据反馈出来的问题及时跟进指导和调整，从而改变单一的教育评价方式，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，改变了用分数给学生贴标签的做法，创新了德智体美劳过程性评价方法，完善了综合素质评价体系，增强了学生的综合素质。
（作者单位： 山东省青岛第三十一中学）