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【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0137-02
对话教育，是当前教育改革中出现的一种全新的教学方式。而小学语文教学效率的高低，最终取决于对话教育方式的把握和技巧。要很好的完成小学语文教学，离不开对课文的阅读理解和老师对学生的引导。本人通过多年从事小学语文教学工作的经验，就小学语文阅读教学中实施有效对话存在的问题，实现学生、教师、文本三者之间的有效对话方式与方法提出自己浅显的观点和看法，与同仁们共勉。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判的汲取；二是教师与学生之间的对话，是师生之间双方敞开心灵人格对等的精神交流；三是学生与学生及自我的对话，是学生之间相互交流、启迪和学习借鉴的过程，而这个过程往往取决于对话的有效程度。这就暴露出在小学语文教学中存在的一些不足。
一 小学语文教学对话中存在的问题
经过多年的小学语文教学，我在实践中进行了总结，问题集中反映在以下几个方面：
1. 教学中以教师为中心及教师为主导的对话，忽视了学生的积极思考。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式大都采用我问你答的单向交流，没有学生之间的互动，教师成了对话的核心人物，教师的语言就是真理，完全剥夺了学生的主体地位，学生成了教师思想和教参标准答案的代言人，课堂上教师把设计好的问题让学生回答，问题解答出来了，教学任务也就完成了。从表面看，课堂上师生对话频率很高，实际上存在着学生跟着老师跑，跟着问题转的被动学习模式，一节课结束了而学生完全没有时间自己去阅读、理解、思考。
2. 以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。对话中充当对话主角的是少数善于思考、能言善辩的学生，大多数学生只是陪衬和听众。而对于那些基础较差、思考速度缓慢、性格内向、缺少自信的学生来说，他们永远只能当一个旁观者，久而久之这部分学生总是在吃“剩饭”，没有自己的见解，会导致学习自信心的丧失和学习积极性下降，沦为“弃儿”。
3. 没有中心，没有主题的对话。在课堂上老师时常说这样一句话：“我刚才读的这一节，你们知道讲的是什么？”当学生把自己的理解表达出来后，老师对对学生的发言复述一遍，并不作任何的评价；而是按照教学参考书的答案予以陈述。表面上是尊重学生的主体地位，发挥学生的个人表达，这种方式极不利于学生对文本的深入理解和语音能力的发展。
二 小学语文教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的方式方法
要想完全实现小学语文教学学生、教师、文本之间的对话，必须要掌握一定的技巧，以此推动对话教学的发展。
1.师本对话。所谓师本对话，就是指“教师与作者之间的对话。”在对话过程中，教师都是在积极地探行作者的写作特点，写作思路及所表达的中心思想。现在从事语文教学的教师大都接受过正规的教学培训，有一定的文学积累和鉴赏能力，大都能在初读课文时基本掌握文章的大意，了解课文的结构、作者的写作思路和所表达的情感，这也是粗线条对作者写作内容的了解，教师仍然需要借助教学参考书来加深对课文的理解。教学参考书里除了有文章思想内容的分析段落大意的讲解外，还对重点的语句、语法进行了分析，为教师提供借鉴，促进了师本对话。
2. 师生对话。在长期的师生对话教育中，师生对话都是建立在教师提问，学生作答形式上的一种模式。教师成为主体，学生则是客体，本末倒置。师生之间的对话存在明显的主从关系，背离了师生对话建立在平等基础上的原则，而是一味地追求教学目标的完成，不顾及学生的感受，采用“填鸭式”的灌输，造成学生强制接受，影响了学生学习的主动性，而真正意义上的师生对话，应该是师生平等对话的过程，有传统的回答方式，也有教师的引导和学生质疑等环节。
有效的对话中，教材只是一种媒介，是对话的资源，学生才是主体和中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意强调课改的目的，教师应做到该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解对话的实质，以此激发学生的主观能动性。我在教学中也经历了不少这样的场面，让学生就某一问题相互展开对话时，课堂上可谓是讨论、争论、辩论不绝于耳，可是有意义、有价值、能启迪智慧的对话不多，反而少的可怜。由此得到的收益是肤浅的、缺少认知的，这不是有效的对话。所以，必须正确理解对话与引导的关系，教师依然是“平等对话的首席。”教师是课堂教学的设计者和引导者，是对话的设计者和发起人，这意味着只有充分发挥教师在对话教学中的组织、点评、引导作用，才能促进学生的有效对话，实现课堂教学的目的，才能构建有效的小学语文课堂教学。比如，文章中的精彩字句、段落、写作思想，教师都应引导学生细细鉴赏，体验语言文字的精妙之处。对于学生不理解的地方，教师应当及时点拨启发，使其理解内涵。每当学生自己有精彩、独到的见解时，教师应该鼓励并作精辟的点评，使学生的认识向外延伸。
3.生本对话。学生与文本的对话，是对话教学的中心。小学生在初认知发展水平上处于比较低的阶段，单凭自身的理解能力不可能完成与文本的对话，需要教师的引导和启迪来完成学生与文本的有效对话，实现教学目标。
在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生的第一任务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与本文的作者进行交流，来内化课文的语言材料及其丰富的内涵，从中学会阅读。实践证明，朗读课文是行之有效的教学手段。首先，教师必须熟读课文，先学生之前与文本对话，然后再借助文本与学生对话，指导对话。其次，学生在与文本进行对话时应读好课文，读正确、读流利、读出感情，读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，教师进行对话摸底，在此基础上，与文本展开心灵的对话，达到消化文本的目的。学生通过朗读，内化语言文字，消化和吸收。
4.生生对话。生生对话不仅是学生合作交流的平台，也给学生提供了独立思考的空间和时间。学生在合作、讨论的过程中，“通过说明自己思考的结果，来达到说服对方，取得成就感的效果。”教师在其中扮演听众，但也不要把自己放在不参与的位置，要及时的引导，按照事先设计的要求进行，不能偏离主题。否则，生生对话就会失去一定的意义，达不到对话的目的。在设计内容时应有一定的难度，有一定的挑战性，使学生在这种说服说明的过程中积累知识和经验，取长补短，共同进步，达到教学互长的效果。
完成师本、师生、生本、生生的对话，关键还是要做好对话设计。而对话设计就是为课堂的对话教学活动制定蓝图的过程。作为一种集中体现新课程核心精神的教学模式，好的对话是教师有效对话的前题，从而达到对话的通畅进行，收到事半功倍的效果。
对话教育，是当前教育改革中出现的一种全新的教学方式。而小学语文教学效率的高低，最终取决于对话教育方式的把握和技巧。要很好的完成小学语文教学，离不开对课文的阅读理解和老师对学生的引导。本人通过多年从事小学语文教学工作的经验，就小学语文阅读教学中实施有效对话存在的问题，实现学生、教师、文本三者之间的有效对话方式与方法提出自己浅显的观点和看法，与同仁们共勉。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判的汲取；二是教师与学生之间的对话，是师生之间双方敞开心灵人格对等的精神交流；三是学生与学生及自我的对话，是学生之间相互交流、启迪和学习借鉴的过程，而这个过程往往取决于对话的有效程度。这就暴露出在小学语文教学中存在的一些不足。
一 小学语文教学对话中存在的问题
经过多年的小学语文教学，我在实践中进行了总结，问题集中反映在以下几个方面：
1. 教学中以教师为中心及教师为主导的对话，忽视了学生的积极思考。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式大都采用我问你答的单向交流，没有学生之间的互动，教师成了对话的核心人物，教师的语言就是真理，完全剥夺了学生的主体地位，学生成了教师思想和教参标准答案的代言人，课堂上教师把设计好的问题让学生回答，问题解答出来了，教学任务也就完成了。从表面看，课堂上师生对话频率很高，实际上存在着学生跟着老师跑，跟着问题转的被动学习模式，一节课结束了而学生完全没有时间自己去阅读、理解、思考。
2. 以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。对话中充当对话主角的是少数善于思考、能言善辩的学生，大多数学生只是陪衬和听众。而对于那些基础较差、思考速度缓慢、性格内向、缺少自信的学生来说，他们永远只能当一个旁观者，久而久之这部分学生总是在吃“剩饭”，没有自己的见解，会导致学习自信心的丧失和学习积极性下降，沦为“弃儿”。
3. 没有中心，没有主题的对话。在课堂上老师时常说这样一句话：“我刚才读的这一节，你们知道讲的是什么？”当学生把自己的理解表达出来后，老师对对学生的发言复述一遍，并不作任何的评价；而是按照教学参考书的答案予以陈述。表面上是尊重学生的主体地位，发挥学生的个人表达，这种方式极不利于学生对文本的深入理解和语音能力的发展。
二 小学语文教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的方式方法
要想完全实现小学语文教学学生、教师、文本之间的对话，必须要掌握一定的技巧，以此推动对话教学的发展。
1.师本对话。所谓师本对话，就是指“教师与作者之间的对话。”在对话过程中，教师都是在积极地探行作者的写作特点，写作思路及所表达的中心思想。现在从事语文教学的教师大都接受过正规的教学培训，有一定的文学积累和鉴赏能力，大都能在初读课文时基本掌握文章的大意，了解课文的结构、作者的写作思路和所表达的情感，这也是粗线条对作者写作内容的了解，教师仍然需要借助教学参考书来加深对课文的理解。教学参考书里除了有文章思想内容的分析段落大意的讲解外，还对重点的语句、语法进行了分析，为教师提供借鉴，促进了师本对话。
2. 师生对话。在长期的师生对话教育中，师生对话都是建立在教师提问，学生作答形式上的一种模式。教师成为主体，学生则是客体，本末倒置。师生之间的对话存在明显的主从关系，背离了师生对话建立在平等基础上的原则，而是一味地追求教学目标的完成，不顾及学生的感受，采用“填鸭式”的灌输，造成学生强制接受，影响了学生学习的主动性，而真正意义上的师生对话，应该是师生平等对话的过程，有传统的回答方式，也有教师的引导和学生质疑等环节。
有效的对话中，教材只是一种媒介，是对话的资源，学生才是主体和中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意强调课改的目的，教师应做到该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解对话的实质，以此激发学生的主观能动性。我在教学中也经历了不少这样的场面，让学生就某一问题相互展开对话时，课堂上可谓是讨论、争论、辩论不绝于耳，可是有意义、有价值、能启迪智慧的对话不多，反而少的可怜。由此得到的收益是肤浅的、缺少认知的，这不是有效的对话。所以，必须正确理解对话与引导的关系，教师依然是“平等对话的首席。”教师是课堂教学的设计者和引导者，是对话的设计者和发起人，这意味着只有充分发挥教师在对话教学中的组织、点评、引导作用，才能促进学生的有效对话，实现课堂教学的目的，才能构建有效的小学语文课堂教学。比如，文章中的精彩字句、段落、写作思想，教师都应引导学生细细鉴赏，体验语言文字的精妙之处。对于学生不理解的地方，教师应当及时点拨启发，使其理解内涵。每当学生自己有精彩、独到的见解时，教师应该鼓励并作精辟的点评，使学生的认识向外延伸。
3.生本对话。学生与文本的对话，是对话教学的中心。小学生在初认知发展水平上处于比较低的阶段，单凭自身的理解能力不可能完成与文本的对话，需要教师的引导和启迪来完成学生与文本的有效对话，实现教学目标。
在学生、教师、文本之间的对话过程中，学生的第一任务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与本文的作者进行交流，来内化课文的语言材料及其丰富的内涵，从中学会阅读。实践证明，朗读课文是行之有效的教学手段。首先，教师必须熟读课文，先学生之前与文本对话，然后再借助文本与学生对话，指导对话。其次，学生在与文本进行对话时应读好课文，读正确、读流利、读出感情，读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，教师进行对话摸底，在此基础上，与文本展开心灵的对话，达到消化文本的目的。学生通过朗读，内化语言文字，消化和吸收。
4.生生对话。生生对话不仅是学生合作交流的平台，也给学生提供了独立思考的空间和时间。学生在合作、讨论的过程中，“通过说明自己思考的结果，来达到说服对方，取得成就感的效果。”教师在其中扮演听众，但也不要把自己放在不参与的位置，要及时的引导，按照事先设计的要求进行，不能偏离主题。否则，生生对话就会失去一定的意义，达不到对话的目的。在设计内容时应有一定的难度，有一定的挑战性，使学生在这种说服说明的过程中积累知识和经验，取长补短，共同进步，达到教学互长的效果。
完成师本、师生、生本、生生的对话，关键还是要做好对话设计。而对话设计就是为课堂的对话教学活动制定蓝图的过程。作为一种集中体现新课程核心精神的教学模式，好的对话是教师有效对话的前题，从而达到对话的通畅进行，收到事半功倍的效果。