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现代建构主义理论指出：学生的学习不是被动的接纳过程，而是以一个已有的知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。为此，在低年级的数学教学中，教师应顺应学生的身心发展的特点和认知规律，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生活有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生对学习数学的兴趣，培养学生思维能力，让学生在主动参与中生动活泼地发展。我的教学实践和体会是：
一、巧用多媒体创设情境，让学生在趣味中学习
皮亚杰曾说过：“……所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”美国拉勒斯等人的实践研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。心理学告诉我们，低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。而多媒体辅助教学，它具有图像、色彩、文字、声音融为一体的优势，能够极大、有效地激发学生的学习兴趣，激活学生思维，提高教学效率。
例如教学“角的初步认识”这一课时，我用多媒体屏幕首先通过录像放出我们的学校，这时我问学生：“这是什么地方？你们认识吗？”学生们异口同声地回答“这是我们的学校。”我紧接着说：“学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看！我们的校园多么整洁、美丽。”孩子们看到自己的学校上了屏幕，个个性情高涨，兴趣盎然。接着我指着电脑显示的主题图：“图中都有哪些人，他们在干什么？”有的孩子说：“有正在做操和踢球的学生”“有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷”我提示“请同学们仔细观察，你发现新图形了吗？”“角”，“请同学们说一说，你都看到了哪儿有角？”孩子们争先恐后地回答：“老师的三角板上的。”“老爷爷剪刀上的角，球门上的角，小旗子上的角”还有学生说“做操的学生伸出双臂组成的角”……我表扬了学生们肯动脑筋、细观察，“好！今天让我们一起来认识新的图形——角。”
这样导入自然、新颖、有趣，顺应了孩子们好动好奇的心需求，既刺激了学生们参与的欲望，又使学生轻松、愉悦、积极地开始了新课的学习活动。
二、引导动手操作，让学生在实践中学习
现代教学论认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程。因此，引导学生动手操作是当今数学教学方法改革的发展趋势之一。
动手操作活动是一种主动的学习活。它能促使学生的多种感官参与活动，即眼要看、耳要听、手要做、脑要思考，口要表达。它具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象、便于理解。
例如教学“角的初步认识”一课时，我由多媒体创设生动、有趣情景，让学生身临其境，探研新知。接着引导学生动手操作：（1）观察三种实物（箭、扇子、窗），指出它上面的角；（2）出示红领巾、三角板，指出它上面的角，同桌互相说一说；（3）日常生活中，你见过哪些物体的表面上有角？（有地板砖、黑板、玻璃的表面，钟表的时针、分针组成角……）（4）让学生拿出一张不规则的纸，折出一角，交流，互相看一看；摸摸尖尖的地方，再摸一摸两边，同桌互相说一说有什么感觉；（5）制作活动的角；（6）画角。这样引导学生动手操作，加深了角的认识，通过亲自操作，使学生获取直接经验，为形成角、直角的空间观念奠定了基础。
在学生动手操作时，教师要加强指导。指导的内容：1.观察的重点，主要观察什么；2.观察的方法、顺序。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察、操作有机结合，这样才能使学生达到动手操作的目的。
三、提倡合作交流，让学生在討论中学习
《数学课程标准》强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教育实践证明，开展合作学习要充分考虑到为学生创设更多了解学生间的不同思维方式，相互启迪，互帮互助，获取知识的机会。合作必须是建立在学生“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，有成效。
例如利用教材中设计的内容，让学生相互交流多样的计算方法、分类方法，合作完成比长短、比高矮等，在学生独立思考的基础上，适时搭建多种合作平台，通过师生，生生之间互助合作利用集体智慧和个人积极性解决学习中的问题。比如学习“分类”—课时，我发现一些同学书包里的物品放得特别乱，提出：你能把自己书包里的物品分类整理吗？学生结合自己的生活经验和分类知识得到许多分类方法，由于分类多样就需要合作交流。同时再让学生说一说在我们的生活中还有哪些地方也用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便，学生个个兴趣极高，畅所欲言地说到了超市里，文具店、新华书店、水果店等，这里都用上“分类”知识，这样不仅使学生亲身感到生活中有数学，处处离不开数学，也使学生在讨论中互相帮助，取长补短，获得了知识，培养了合作精神。
总之，在低年级教学中，教师要以新课程理念为指导，致力转变学生的学习方式，巧设生动有趣的情境，引导学生动手实践，自主探索，合作交流学习，激发学生学习兴趣，让学生乐学、会学数学，让每一个学生在有效的数学活动中主动发展。
（作者单位：福建龙岩市新罗区东肖中心小学）
（责任编校：合欢）
一、巧用多媒体创设情境，让学生在趣味中学习
皮亚杰曾说过：“……所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”美国拉勒斯等人的实践研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。心理学告诉我们，低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。而多媒体辅助教学，它具有图像、色彩、文字、声音融为一体的优势，能够极大、有效地激发学生的学习兴趣，激活学生思维，提高教学效率。
例如教学“角的初步认识”这一课时，我用多媒体屏幕首先通过录像放出我们的学校，这时我问学生：“这是什么地方？你们认识吗？”学生们异口同声地回答“这是我们的学校。”我紧接着说：“学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。看！我们的校园多么整洁、美丽。”孩子们看到自己的学校上了屏幕，个个性情高涨，兴趣盎然。接着我指着电脑显示的主题图：“图中都有哪些人，他们在干什么？”有的孩子说：“有正在做操和踢球的学生”“有拿三角板的老师和修剪花木的老爷爷”我提示“请同学们仔细观察，你发现新图形了吗？”“角”，“请同学们说一说，你都看到了哪儿有角？”孩子们争先恐后地回答：“老师的三角板上的。”“老爷爷剪刀上的角，球门上的角，小旗子上的角”还有学生说“做操的学生伸出双臂组成的角”……我表扬了学生们肯动脑筋、细观察，“好！今天让我们一起来认识新的图形——角。”
这样导入自然、新颖、有趣，顺应了孩子们好动好奇的心需求，既刺激了学生们参与的欲望，又使学生轻松、愉悦、积极地开始了新课的学习活动。
二、引导动手操作，让学生在实践中学习
现代教学论认为，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程。因此，引导学生动手操作是当今数学教学方法改革的发展趋势之一。
动手操作活动是一种主动的学习活。它能促使学生的多种感官参与活动，即眼要看、耳要听、手要做、脑要思考，口要表达。它具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象、便于理解。
例如教学“角的初步认识”一课时，我由多媒体创设生动、有趣情景，让学生身临其境，探研新知。接着引导学生动手操作：（1）观察三种实物（箭、扇子、窗），指出它上面的角；（2）出示红领巾、三角板，指出它上面的角，同桌互相说一说；（3）日常生活中，你见过哪些物体的表面上有角？（有地板砖、黑板、玻璃的表面，钟表的时针、分针组成角……）（4）让学生拿出一张不规则的纸，折出一角，交流，互相看一看；摸摸尖尖的地方，再摸一摸两边，同桌互相说一说有什么感觉；（5）制作活动的角；（6）画角。这样引导学生动手操作，加深了角的认识，通过亲自操作，使学生获取直接经验，为形成角、直角的空间观念奠定了基础。
在学生动手操作时，教师要加强指导。指导的内容：1.观察的重点，主要观察什么；2.观察的方法、顺序。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察、操作有机结合，这样才能使学生达到动手操作的目的。
三、提倡合作交流，让学生在討论中学习
《数学课程标准》强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教育实践证明，开展合作学习要充分考虑到为学生创设更多了解学生间的不同思维方式，相互启迪，互帮互助，获取知识的机会。合作必须是建立在学生“需要”的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再展开合作学习才有价值，有成效。
例如利用教材中设计的内容，让学生相互交流多样的计算方法、分类方法，合作完成比长短、比高矮等，在学生独立思考的基础上，适时搭建多种合作平台，通过师生，生生之间互助合作利用集体智慧和个人积极性解决学习中的问题。比如学习“分类”—课时，我发现一些同学书包里的物品放得特别乱，提出：你能把自己书包里的物品分类整理吗？学生结合自己的生活经验和分类知识得到许多分类方法，由于分类多样就需要合作交流。同时再让学生说一说在我们的生活中还有哪些地方也用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便，学生个个兴趣极高，畅所欲言地说到了超市里，文具店、新华书店、水果店等，这里都用上“分类”知识，这样不仅使学生亲身感到生活中有数学，处处离不开数学，也使学生在讨论中互相帮助，取长补短，获得了知识，培养了合作精神。
总之，在低年级教学中，教师要以新课程理念为指导，致力转变学生的学习方式，巧设生动有趣的情境，引导学生动手实践，自主探索，合作交流学习，激发学生学习兴趣，让学生乐学、会学数学，让每一个学生在有效的数学活动中主动发展。
（作者单位：福建龙岩市新罗区东肖中心小学）
（责任编校：合欢）