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道德认识的发展是品德形成和发展的前提和基础，在进行品德教育时必须提高学生的道德认识能力。
一、引导学生正确掌握道德观念
由于学生道德观念的模糊性，会影响其道德认识和评价的正确性，因此我们在教育教学过程中要注意引导学生正确地掌握某些道德观念。教育中要做到具体形象，从实例分析中让学生辨别是非，切忌空洞的理论说教。例如让学生正确地掌握“朋友”这个道德观念时，教师可以让学生分析下面两个事例。
事例一：肖小明和李大伟是好朋友，期末前肖小明因病不能上学，李大伟主动去他家给他补课，坚持两周，风雨无阻，期末考试肖小明取得好成绩。
事例二：赖小娟和吴莲花也是一对好朋友，期末考试时赖小娟有一道数学题不会做，吴莲花趁老师没有注意把自己的卷子给赖小娟看了，因此赖小娟数学得了满分。
让学生讨论他们谁和谁才是真正的好朋友。教师针对学生的具体回答，再讲解“朋友”和“友谊”的正确内涵，这样可事半功倍。
让学生正确掌握道德观念，就必须澄清或消除某些模糊认识或错误观念，其常用的办法有以下几种。
（一）通过讨论指出某种看法的错误性质，教师和学生对其都采取一致的否定态度。
（二）借助于课文中的事例或现成事例使学生看到这种错误观念及由此产生的行为后果，如用“狼来了”的故事说明说谎的危害。
（三）用变式使学生分清道德观念的本质内涵。
（四）利用学生的亲身体验，证明某些错误观念的危害性。
二、培养学生的道德信念
（一）教育者要言行一致。
要把学生的道德知识转化为道德信念，教育工作者必须言行一致，身体力行，否则，不管教师讲得多么有说服力，只要学生发现教师言行不一，就不会相信教师的教育，就会怀疑教师传授道德知识的真实性，只有教师言传身教，学生才能对教师所传授的道德知识坚信不疑，并作为自己行为的指南。
（二）给学生道德实践的机会。
通过实践使学生获得道德行为的经验和情感体验是道德知识转化成道德信念的重要条件，所以教师要给学生道德实践的机会，使他们亲身体验到按一定的道德要求行事后，得到教师和同学的支持、赞扬的情感，这种情感就是道德知识转化为道德信念的催化剂。例如，在组织为孤寡老人服务，为公共场所打扫卫生等各种公益活动中，学生会体验到助人为乐的心情和荣誉感，同时将有助于学生形成为人民服务的道德信念。当然，在实践活动中有时也会出现消极的道德体验，所以要注意防止，组织好活动。
（三）要注意防止“意义障碍”。
在教育过程中，并不是所有道德要求都能转化为学生的道德信念，有时学生不仅不执行正确的道德要求，甚至会产生对立情绪，出现“意义障碍”。所谓“意义障碍”是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求、意义的真正理想，从而不能把这些要求转化为自己的需要。产生意义障碍的原因有以下几种：
（1）学生感到教育者在处理某些问题时不公正。
（2）教师提出的要求不符合学生的需要，脱离学生实际道德发展水平和思维实际。
（3）教育者向学生提出的要求过多过频，学生无所适从，又不及时检查执行情况。
（4）教育者向学生提出要求时采取了强制性手段，挫伤了学生的自尊心。
（5）教师和家长，学校和社会对学生的要求不一致。
为了消除意义障碍，教育者要言行一致，做事客观公正，了解学生，尊重学生人格，要求适当，且做到教师、家长、学校、社会相统一。
三、正确的组织各种活动，培养学生的道德判断能力
（一）深入开展道德问题讨论，是提高学生道德判断能力行之有效的方法。
讨论的素材有两个来源：一是各科教材中典型事例，如语文课本中的英雄人物的行为，思想品德课中的品德问题。二是日常生活中和学习中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校举行乒乓球大赛，他想如果代表班级参加团体赛，那么即使团体获奖，自己什么奖品也得不到，于是他只报名参加了个人单打比赛，最后，他获得了全校男子单打冠军，可班级团体赛因他没有参加而没有取得名次。让学生讨论王磊的行为是对还是错，以此促进学生道德判断能力的发展。
（二）利用各种教育因素和教育环节，有意识、有步骤地提高学生的道德判断能力。
如学生的作文、墙报、学生的入队、入团仪式等都可以成为培养学生道德判断能力的媒介。
（三）教师要做好示范。
学生的道德判断发展的规律是从他律到自律。学生的道德评价和判断最初是在他人评价的影响下形成的，开始常常是重复教师、家长或别人的评价，之后才慢慢学会独立地对别人进行评价。因此，教师一定要做好示范，身体力行。此外，教师的评价不但要做到客观公正，而且要注意讲清为什么这样评价和判断，以利于学生模仿，学习，在此基础上逐步引导学生自己独立判断和评价，并付诸实践。
一、引导学生正确掌握道德观念
由于学生道德观念的模糊性，会影响其道德认识和评价的正确性，因此我们在教育教学过程中要注意引导学生正确地掌握某些道德观念。教育中要做到具体形象，从实例分析中让学生辨别是非，切忌空洞的理论说教。例如让学生正确地掌握“朋友”这个道德观念时，教师可以让学生分析下面两个事例。
事例一：肖小明和李大伟是好朋友，期末前肖小明因病不能上学，李大伟主动去他家给他补课，坚持两周，风雨无阻，期末考试肖小明取得好成绩。
事例二：赖小娟和吴莲花也是一对好朋友，期末考试时赖小娟有一道数学题不会做，吴莲花趁老师没有注意把自己的卷子给赖小娟看了，因此赖小娟数学得了满分。
让学生讨论他们谁和谁才是真正的好朋友。教师针对学生的具体回答，再讲解“朋友”和“友谊”的正确内涵，这样可事半功倍。
让学生正确掌握道德观念，就必须澄清或消除某些模糊认识或错误观念，其常用的办法有以下几种。
（一）通过讨论指出某种看法的错误性质，教师和学生对其都采取一致的否定态度。
（二）借助于课文中的事例或现成事例使学生看到这种错误观念及由此产生的行为后果，如用“狼来了”的故事说明说谎的危害。
（三）用变式使学生分清道德观念的本质内涵。
（四）利用学生的亲身体验，证明某些错误观念的危害性。
二、培养学生的道德信念
（一）教育者要言行一致。
要把学生的道德知识转化为道德信念，教育工作者必须言行一致，身体力行，否则，不管教师讲得多么有说服力，只要学生发现教师言行不一，就不会相信教师的教育，就会怀疑教师传授道德知识的真实性，只有教师言传身教，学生才能对教师所传授的道德知识坚信不疑，并作为自己行为的指南。
（二）给学生道德实践的机会。
通过实践使学生获得道德行为的经验和情感体验是道德知识转化成道德信念的重要条件，所以教师要给学生道德实践的机会，使他们亲身体验到按一定的道德要求行事后，得到教师和同学的支持、赞扬的情感，这种情感就是道德知识转化为道德信念的催化剂。例如，在组织为孤寡老人服务，为公共场所打扫卫生等各种公益活动中，学生会体验到助人为乐的心情和荣誉感，同时将有助于学生形成为人民服务的道德信念。当然，在实践活动中有时也会出现消极的道德体验，所以要注意防止，组织好活动。
（三）要注意防止“意义障碍”。
在教育过程中，并不是所有道德要求都能转化为学生的道德信念，有时学生不仅不执行正确的道德要求，甚至会产生对立情绪，出现“意义障碍”。所谓“意义障碍”是指学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求、意义的真正理想，从而不能把这些要求转化为自己的需要。产生意义障碍的原因有以下几种：
（1）学生感到教育者在处理某些问题时不公正。
（2）教师提出的要求不符合学生的需要，脱离学生实际道德发展水平和思维实际。
（3）教育者向学生提出的要求过多过频，学生无所适从，又不及时检查执行情况。
（4）教育者向学生提出要求时采取了强制性手段，挫伤了学生的自尊心。
（5）教师和家长，学校和社会对学生的要求不一致。
为了消除意义障碍，教育者要言行一致，做事客观公正，了解学生，尊重学生人格，要求适当，且做到教师、家长、学校、社会相统一。
三、正确的组织各种活动，培养学生的道德判断能力
（一）深入开展道德问题讨论，是提高学生道德判断能力行之有效的方法。
讨论的素材有两个来源：一是各科教材中典型事例，如语文课本中的英雄人物的行为，思想品德课中的品德问题。二是日常生活中和学习中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校举行乒乓球大赛，他想如果代表班级参加团体赛，那么即使团体获奖，自己什么奖品也得不到，于是他只报名参加了个人单打比赛，最后，他获得了全校男子单打冠军，可班级团体赛因他没有参加而没有取得名次。让学生讨论王磊的行为是对还是错，以此促进学生道德判断能力的发展。
（二）利用各种教育因素和教育环节，有意识、有步骤地提高学生的道德判断能力。
如学生的作文、墙报、学生的入队、入团仪式等都可以成为培养学生道德判断能力的媒介。
（三）教师要做好示范。
学生的道德判断发展的规律是从他律到自律。学生的道德评价和判断最初是在他人评价的影响下形成的，开始常常是重复教师、家长或别人的评价，之后才慢慢学会独立地对别人进行评价。因此，教师一定要做好示范，身体力行。此外，教师的评价不但要做到客观公正，而且要注意讲清为什么这样评价和判断，以利于学生模仿，学习，在此基础上逐步引导学生自己独立判断和评价，并付诸实践。