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【摘要】语文教育讲究理论与实践并举，放眼整个教育体系，这两点都是不可忽略的因素。受这两种因素的影响，各科教育都存在着老师“课时量不足，理论讲授多，实践训练少”与学生“学习兴趣不高，背诵抄写多，实际收获少”的矛盾。要解决这些矛盾，教育者需正确看待师生关系，妥善处理教师与学生之间的关系，让学生爱师、尊师，并学会兴趣学习。
【关键词】尊重 ； 沟通 ； 激情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0121-01
教育家叶圣陶说过，在中国每一个人都是独裁，有大权的是大独裁；有小权的是小独裁。然而独裁者对自己的独断行事却浑然不知，经别人提醒时才豁然醒悟：自己已在不经意间违反了民主，施行了独断，下一次却又是如此……在校的教育者也不乏独裁者：很多老师高高在上，习惯用高压政策去管制学生，不管学生的心理发展与需要，只按自己的意愿独断行事。结果事与愿违：学生不听、不学、不做，师生关系恶化，最后发展到了“两看两相厌”的地步。
老师辛苦教学收获少、学生费解听不懂，可谓是双双苦恼、两边嗟叹。如何化解师生苦恼、走出教育困境，关键是要让学生爱上老师、理解老师、尊重老师，实现师生和谐、友好互爱局面。在此基础之上，教师再用自身所学的知识、魅力以及修养去感染学生，让学生爱学并好学、学得多也学得懂。
一、尊重学生
基础教育界近来流行一句话：“蹲下来和孩子说话。”这对于过去教师“伟岸”地站在讲台上俯视学生无疑是一个进步。这里的“蹲下來”并非是说让老师的肢体下蹲，而是从内心让自己“降一等”，让学生的精神“站起来”。教师不再居高临下做高姿态去俯视学生，而是与学生平等相处，共同探讨与交流。
曾有这样一则事例：某教师应某中学要求去上语文公开课，上课前他便进入教室，发现该学校因为怕讲课效果不好，便把成绩不好的学生“淘汰”出了教室。这名教师当即表示：把另外的学生全部叫齐，一个都不能少，否则他便罢讲。直到所有学生都坐在教室里，才开始上课。他的举动，赢得了所有学生的“青睐”，专心致志的听他讲课。这名教师尊重了每一个学生，不但尊重了他们的学习权利，更重要的是保护了他们的尊严！还给每个学生接受教育的平等机会。当学生受到尊重与重视，得到老师的信任与支持后，才会带着自信与信心去享受学习，重视学习。他的课无疑是成功的，因为他给了每一个学生学习的信心，保护了他们的自尊，给了他们证明自己的机会。
歧视差生、淘汰差生是很多老师存在的弊病，在他们眼里差生似乎成了“拖后腿”、“笨”的代名词，这些老师忽略了教学应该“因材施教”，发现学生的长处，给每一个学生学习的机会和展示的空间，让每一位学生都学有所长。
要成为一名合格的人民教师，从心做起：尊重学生，相信学生，做学生的朋友。
二、心理沟通
德育工作人人谈、人人做，却达不到预想的效果，学生行为习惯差、道德观念淡薄，其根本在于教育者的参与度还不够。这里就要求学校在重视成绩的同时，还应将德育放在首位，渗透到各科教学中去，做到全校师生共同参与。
德育人人，人人德育。用自己的行为修养去感染学生、影响学生，培养他们亲身体验感悟道德世界。提供与之方面的书籍，用书中的例子教化学生；带学生观看德育方面的电影，如《成长的天空》，让学生去寻找生活的榜样，在感动心灵的同时学会改变自己。还可以此让学生树立自己的德育目标，循序渐进，通过生活实践使自己不断取得进步。此外，让学生培养健康的生活情趣和才艺，让学生感悟生活，让自己的精神世界丰富起来，让他们热爱生活、享受生活。
作为教师，在教学中如何体现德育呢？——宽容。重视心灵的沟通，而不是对学生大吼大骂，对于学生不懂的问题可引导学生进行讨论，通过沟通、探讨与问答等方式，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。注意观察学生的心理变化，善于和他们沟通，做好开导与安抚工作，做学生信任的朋友。
某校高一二班，有位学生沉迷在小说世界，无法自拔。该班主任将其叫到办公室，问他的喜好，该生的回答是除了上网、打游戏、看小说，什么都不喜欢。听后，班主任面色从容地拿出一本小说给他，问到：“你喜欢小说，也看了很多小说，这本书老师觉得写得很好，也很适合你看，现在我把它给你，希望你看后能将你认为写的好的地方抄下来，每周星期五都把你抄下的内容交给我。其次，你爱上网打游戏，老师希望你每次上网后能向老师汇报一下你上网的内容，有什么新奇发现，哪怕只有两三个字。”
该生觉得讶异，但还是接过书本，回到教室。从那开始，该生每次都将看过的小说抄一些内容给班主任，字迹越来越漂亮，但上交的次数逐渐减少，到后来他交上的不再是抄写内容，而是心得体会或者作文。某一天他找到班主任，把自己以前的学习生活经历都告诉老师，并表示自己并非不想学习，只是觉得自己得到的爱护太少、关注太少、尊重更少。班主任鼓励他重返课堂，并不断肯定与表扬他，之后该生的成绩开始慢慢好转起来，课堂表现也获得其他科任教师的认同。
三、激情教学
教师的智慧，应该是超越理论走向课外实践，用激情激发学生的创造力，展示自己的才能。教学以人为本，步入课堂以学生为本。善于发现学生的长处，让学生个性学习。走出分数误区，重视人文情怀，协调学生的共性与个性，让学生自由实践，学会与生活联系课堂内外。
一堂成功的课，应该是有活力的、有情趣的、充满智慧的课堂，学生懂得回归生活、联系课本、严密学习，做学的主人。这里的激情教育，并不单指老师个人很有激情，还包括教师用心融入课堂，将学生引进课堂，用情感去体会课文所蕴含的情感。只有教师诚挚又火热地带领学生催发学生的创造，学生才会用心去挖掘知识的宝藏。如高中语文《记梁任公先生的一次演讲》中写的梁启超演讲一样，有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。不但有学问，更有文采，讲学中不断引入实例或典故，吸引学生进入课堂，积极探讨。
某高二教师在给学生讲解课文《蜀道难》时，先进行范读：“噫嘘戱！危乎高哉，蜀道之难，难于上青天！……”读出了作者看到蜀道时的惊叹，让学生随之展开遐想。不仅如此，该教师还加以表情、肢体等动作来配合语言表现，让学生身临其境，感受课文的语言魅力。
教育的成功，源于教师爱生尊生，与学生进行心灵沟通，既是学习的引领者更是生活的朋友。用智慧吸引学生进入课堂，提高学生的兴趣。将爱心传递，挥洒激情，和学生一起进入课文的学习，一起收获成长，见证结果。
【关键词】尊重 ； 沟通 ； 激情
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0121-01
教育家叶圣陶说过，在中国每一个人都是独裁，有大权的是大独裁；有小权的是小独裁。然而独裁者对自己的独断行事却浑然不知，经别人提醒时才豁然醒悟：自己已在不经意间违反了民主，施行了独断，下一次却又是如此……在校的教育者也不乏独裁者：很多老师高高在上，习惯用高压政策去管制学生，不管学生的心理发展与需要，只按自己的意愿独断行事。结果事与愿违：学生不听、不学、不做，师生关系恶化，最后发展到了“两看两相厌”的地步。
老师辛苦教学收获少、学生费解听不懂，可谓是双双苦恼、两边嗟叹。如何化解师生苦恼、走出教育困境，关键是要让学生爱上老师、理解老师、尊重老师，实现师生和谐、友好互爱局面。在此基础之上，教师再用自身所学的知识、魅力以及修养去感染学生，让学生爱学并好学、学得多也学得懂。
一、尊重学生
基础教育界近来流行一句话：“蹲下来和孩子说话。”这对于过去教师“伟岸”地站在讲台上俯视学生无疑是一个进步。这里的“蹲下來”并非是说让老师的肢体下蹲，而是从内心让自己“降一等”，让学生的精神“站起来”。教师不再居高临下做高姿态去俯视学生，而是与学生平等相处，共同探讨与交流。
曾有这样一则事例：某教师应某中学要求去上语文公开课，上课前他便进入教室，发现该学校因为怕讲课效果不好，便把成绩不好的学生“淘汰”出了教室。这名教师当即表示：把另外的学生全部叫齐，一个都不能少，否则他便罢讲。直到所有学生都坐在教室里，才开始上课。他的举动，赢得了所有学生的“青睐”，专心致志的听他讲课。这名教师尊重了每一个学生，不但尊重了他们的学习权利，更重要的是保护了他们的尊严！还给每个学生接受教育的平等机会。当学生受到尊重与重视，得到老师的信任与支持后，才会带着自信与信心去享受学习，重视学习。他的课无疑是成功的，因为他给了每一个学生学习的信心，保护了他们的自尊，给了他们证明自己的机会。
歧视差生、淘汰差生是很多老师存在的弊病，在他们眼里差生似乎成了“拖后腿”、“笨”的代名词，这些老师忽略了教学应该“因材施教”，发现学生的长处，给每一个学生学习的机会和展示的空间，让每一位学生都学有所长。
要成为一名合格的人民教师，从心做起：尊重学生，相信学生，做学生的朋友。
二、心理沟通
德育工作人人谈、人人做，却达不到预想的效果，学生行为习惯差、道德观念淡薄，其根本在于教育者的参与度还不够。这里就要求学校在重视成绩的同时，还应将德育放在首位，渗透到各科教学中去，做到全校师生共同参与。
德育人人，人人德育。用自己的行为修养去感染学生、影响学生，培养他们亲身体验感悟道德世界。提供与之方面的书籍，用书中的例子教化学生；带学生观看德育方面的电影，如《成长的天空》，让学生去寻找生活的榜样，在感动心灵的同时学会改变自己。还可以此让学生树立自己的德育目标，循序渐进，通过生活实践使自己不断取得进步。此外，让学生培养健康的生活情趣和才艺，让学生感悟生活，让自己的精神世界丰富起来，让他们热爱生活、享受生活。
作为教师，在教学中如何体现德育呢？——宽容。重视心灵的沟通，而不是对学生大吼大骂，对于学生不懂的问题可引导学生进行讨论，通过沟通、探讨与问答等方式，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。注意观察学生的心理变化，善于和他们沟通，做好开导与安抚工作，做学生信任的朋友。
某校高一二班，有位学生沉迷在小说世界，无法自拔。该班主任将其叫到办公室，问他的喜好，该生的回答是除了上网、打游戏、看小说，什么都不喜欢。听后，班主任面色从容地拿出一本小说给他，问到：“你喜欢小说，也看了很多小说，这本书老师觉得写得很好，也很适合你看，现在我把它给你，希望你看后能将你认为写的好的地方抄下来，每周星期五都把你抄下的内容交给我。其次，你爱上网打游戏，老师希望你每次上网后能向老师汇报一下你上网的内容，有什么新奇发现，哪怕只有两三个字。”
该生觉得讶异，但还是接过书本，回到教室。从那开始，该生每次都将看过的小说抄一些内容给班主任，字迹越来越漂亮，但上交的次数逐渐减少，到后来他交上的不再是抄写内容，而是心得体会或者作文。某一天他找到班主任，把自己以前的学习生活经历都告诉老师，并表示自己并非不想学习，只是觉得自己得到的爱护太少、关注太少、尊重更少。班主任鼓励他重返课堂，并不断肯定与表扬他，之后该生的成绩开始慢慢好转起来，课堂表现也获得其他科任教师的认同。
三、激情教学
教师的智慧，应该是超越理论走向课外实践，用激情激发学生的创造力，展示自己的才能。教学以人为本，步入课堂以学生为本。善于发现学生的长处，让学生个性学习。走出分数误区，重视人文情怀，协调学生的共性与个性，让学生自由实践，学会与生活联系课堂内外。
一堂成功的课，应该是有活力的、有情趣的、充满智慧的课堂，学生懂得回归生活、联系课本、严密学习，做学的主人。这里的激情教育，并不单指老师个人很有激情，还包括教师用心融入课堂，将学生引进课堂，用情感去体会课文所蕴含的情感。只有教师诚挚又火热地带领学生催发学生的创造，学生才会用心去挖掘知识的宝藏。如高中语文《记梁任公先生的一次演讲》中写的梁启超演讲一样，有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。不但有学问，更有文采，讲学中不断引入实例或典故，吸引学生进入课堂，积极探讨。
某高二教师在给学生讲解课文《蜀道难》时，先进行范读：“噫嘘戱！危乎高哉，蜀道之难，难于上青天！……”读出了作者看到蜀道时的惊叹，让学生随之展开遐想。不仅如此，该教师还加以表情、肢体等动作来配合语言表现，让学生身临其境，感受课文的语言魅力。
教育的成功，源于教师爱生尊生，与学生进行心灵沟通，既是学习的引领者更是生活的朋友。用智慧吸引学生进入课堂，提高学生的兴趣。将爱心传递，挥洒激情，和学生一起进入课文的学习，一起收获成长，见证结果。