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【摘要】：中学地理教育在义务教育阶段碰到很多的困难，在广大的学校，特别是农村中学的地理教学，受到教育环境的制约和限制，还存在着诸多的问题限制着地理教师和学生学习地理的发展，我们的师生素质和教学条件与新课标要求存在一定差距。因此，提高地理教学是一项长期而具有战略意义的工程。
【关键词】： 农村中学；地理教学；问题 ；思考
新课程改革要求地理课程转变教育观念，着眼现代学生的全面发展和终身发展，这对地理教师来说是一次挑战。新课改的兴起，让农村中学也在地理教学方面掀起课程改革的浪潮。结合笔者自己的教研工作及多年的教学实际，对当前农村中学地理教学笔者有以下几点思考：
一、初中地理教学现状中存在的问题
（一）、专业师资力量薄弱。专业教师少，专职教师也很有限。中考中地理分值从四十分降至三十分，更加导致部分学校对地理教学不够重视，大部分学校只能保证九年级有一至两名专职地理教师，其余年级都是由其它学科教师兼任，之所以兼地理教学的原因也是为了凑足课时。这些老师的地理专业基础都相对薄弱，对教材不熟悉，很多就只是照本宣科，念完课本了事。更不用提抓知识点和处理教材的重难点了。
（二）、初中地理教学资源严重不足。学校地理教学资源相当缺乏，课堂辅助教学单一，没有相关资料、图片、教具、更谈不上多媒体辅助教学，使课堂教学显得单调。曾在调研时听16节课中带地球仪上课的有三位老师，上课利用地图辅助教学的只有两位老师，而只有一位老师运用了多媒体辅助教学。农村学校基本就一间多媒体教室，安排不过来。还有在很多学校没有完整配套的地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具，其它地理教学期刊之类的更加无从谈起，给地理学科的教育、教学水平的提高造成了很大障碍。
（三）、地理教师缺少交流平台。本就不多的业务进修、教学交流、观摩学习机会一般只能用于“主课”教师，这在很大程度上影响了农村地理老师业务水平的提高。与老师交流中他们提到很想有出去外面学习和观摩的机会。目前学校一般就九年级地理是专职的老师所以地理的教研活动也仅限于这一两个九年级的地理老师。人数少而没有自己单独的教研组，这门综合性质强的学科有的学校归类为政史地，有的归为生地，有的就在综合组。这就造成教研活动次数少，人数少，交流少，无法正常的有效的开展。
（四）、地理课堂形式单一，教学方式方法、教学手段陈旧。
1、教学方法还是灌输式、填鸭式、注入式，讲授法占主导的教学方式在这些学校中存在的比例相当高。在调研工作中发现，课堂教学模式可能是存在两种，一种是体现三维目标，体现了新课程的基本思想，与中学地理课程标准接近的课堂教学模式，另一种则是以讲授为主的灌输式的教学模式。例如在某中学老师的《地图》课基本就是依照参考书上的顺序照念，学生除了做练习外没有其它活动。而有的老师在上“地形与地势”一节内容时，一整节课没有出现一副图片，没有一张地图。笔者认为讲述四大高原时，课本呈现不同景观图片，在教学这一部分内容就应当配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田这些图片启发学生不同的地理环境对人们生产和生活不同影响，以及人类是如何因地制宜、合理利用资源，使人和环境协调发展。
2、忽视学生读图能力的培养。地理教学离不开地图，地图是地理教学中非常重要的工具、特殊的一种语言，很多的地理事物及地理现象是通过地图上表现出来的，但我们的地理教师就是一本课本，一支粉笔就完成了整节课的教学任务。教师把重点放在了基础知识点中“文字”的介绍，然后要求学生课后去背，去记，忽视地理教学理念是培养学生的地理学习能力。
（五）、教师的积极性、主动性不高。基础年级较多的兼职教师忽视地理基础年级的重要性，仅有的几位专职教师每年都放在了九年级他们感到压力大任务重。而兼课教师没有“安全感”，有教师说到自己今年安排上地理可能明年就要改行上语文，所以没有安全感缺乏积极主动钻研的动力。小学科评优评先的机会少，导致学科教师没有激励的方向。
那么如何更好的改变地理教学现状，提高我们地理教学，使学生更为有趣的主动的学习地理。笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、认真钻研教材，吃透教材。针对自己学生的实际情况调整教材的顺序，调整教材的内容难度，增删教材的知识点，形成一套符合学情、符合自己的新教材。比如在《天气与气候》的复习课上，把天气、气温、降水结合在一起讲解，罗列出气温和降水分布规律，整合成自己的一套“新”教材。层层递进的设计，没有脱离教材，但又不完全依照教材。八年级第一节《中国位置》内容课上，可以先把七年级上册的知识做一个复习，如半球的划分，中低高纬度的划分，温度带的划分，然后结合这些知识点再进入中国位置的介绍和评价。
二、教师要提高自己的“三板”能力。课堂教学中的板书、板图、板画，往往是一个优秀地理教师手中营造地理教学情境的一种“武器”。一堂好的地理课，往往也是与充满“地理味”的板书、板图、板画相联系的。在以黑板为主要载体的一般教学条件下，“三板”教学技能水平与地理教师的课堂教学质量直接相关。即使在现代化多媒体辅助地理教学装备条件迅速改善的形势下，“三板”教学在地理教学中仍然具有“锦上添花”的作用。教师要不断的养成和形成绘图的习惯这不仅会让知识更加形象化也会在无形中让学生养成良好的地理素养。我们的一线教师总是强调绘图能力差而不愿意在学生面前画，不敢在黑板上画。而这一点大塘中学李叶青老师的课堂上做得比较好。
三、课堂注重三维目标的实现。 把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合，不可淡化“双基”，同时注重地理科学素养的培养，会用地理知识分析我们周边的地理事物和地理现象。
1、注重学习地理方法的引导。初中地理，着眼点是不给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想及地理观点，突出人口、资源、环境、可持续发展，培养学生学习地理的兴趣、地理学习能力及现代公民基本的地理素养。在地理教学过程中，先引导学生从看懂地图到熟悉地图，再由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因此教师要训练学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容向学生提出有思考价值的问题，这样才能取得满意的教学效果。教学中还要注意先“果”后“因”，让学生学会分析地理的方法而不是死记硬背。如探索板块构造学说和两大火山地震带，我们可以先通过展示玉树、汶川、青海的地震图片和事件设问---学生思考---师生共同探究这样一个过程来完成。但往往我们的老师是先告诉学生板块构造学说的内容再用让学生记住事例用来考试。这样学生下次碰到其它地方的地震可能就没有不知道如何分析。
2、注重教学形式的多样性。每个知识点的教学中要思考有没有好的导入设计，这是让学生进入思考的关键，也是各个知识点间的衔接过渡。在“34个省级行政区”内容及“大洲和大洋”内容上，大部分教师反复地记忆中国有哪34个行政区及其省会、简称和哪几大洲、大洋的名称，反复记忆大洲、大洋的大小顺序，而忽略了通过各种活动、问题设计，让学生完成教学内容。比如让学生观察其轮廓形状，根据重要经纬线、拼图、组图、甚至是画图，可以小组竞赛、抢答、角色扮演等多种形式，掌握其位置包括相对位置。
四、丰富地理课堂资源。地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。作为初中地理教师应当充分利用和开发校内外的地理教学资源。可以自己设计教学资源，如在地球仪的设计中教师指导学生用桔子和筷子制作小地球仪，在等高线的学习中，可以指导学生用土豆切片来帮助想象。既弥补了课堂教具的不足又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，利用新闻报道的“美国遭遇飓风”进入美国及美国气候的探究，“中日间钓鱼岛问题”可以进入日本及板块的运动的探究，“中东冲突、伊拉克战争”可以成为西亚的探究导入。教师要善于观察身边的新闻和事件，结合地理知识深入分析。地理新课程标准中也提到“学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理及改变地理学习方式。”
总之，在教学中我们要尊重学生，关注学情及个体差异，丰富地理课堂，利用各种直观和现代化的手段来解决课程的重难点，引导学生进行探究性学习，真正做到学生为主体教师为主导的课堂活动。
参考文献：
⑴、中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版 。
⑵、姜洁，《改变价值取向 促进教改实践》，地理培训资料，人民教育出版社。
【关键词】： 农村中学；地理教学；问题 ；思考
新课程改革要求地理课程转变教育观念，着眼现代学生的全面发展和终身发展，这对地理教师来说是一次挑战。新课改的兴起，让农村中学也在地理教学方面掀起课程改革的浪潮。结合笔者自己的教研工作及多年的教学实际，对当前农村中学地理教学笔者有以下几点思考：
一、初中地理教学现状中存在的问题
（一）、专业师资力量薄弱。专业教师少，专职教师也很有限。中考中地理分值从四十分降至三十分，更加导致部分学校对地理教学不够重视，大部分学校只能保证九年级有一至两名专职地理教师，其余年级都是由其它学科教师兼任，之所以兼地理教学的原因也是为了凑足课时。这些老师的地理专业基础都相对薄弱，对教材不熟悉，很多就只是照本宣科，念完课本了事。更不用提抓知识点和处理教材的重难点了。
（二）、初中地理教学资源严重不足。学校地理教学资源相当缺乏，课堂辅助教学单一，没有相关资料、图片、教具、更谈不上多媒体辅助教学，使课堂教学显得单调。曾在调研时听16节课中带地球仪上课的有三位老师，上课利用地图辅助教学的只有两位老师，而只有一位老师运用了多媒体辅助教学。农村学校基本就一间多媒体教室，安排不过来。还有在很多学校没有完整配套的地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具，其它地理教学期刊之类的更加无从谈起，给地理学科的教育、教学水平的提高造成了很大障碍。
（三）、地理教师缺少交流平台。本就不多的业务进修、教学交流、观摩学习机会一般只能用于“主课”教师，这在很大程度上影响了农村地理老师业务水平的提高。与老师交流中他们提到很想有出去外面学习和观摩的机会。目前学校一般就九年级地理是专职的老师所以地理的教研活动也仅限于这一两个九年级的地理老师。人数少而没有自己单独的教研组，这门综合性质强的学科有的学校归类为政史地，有的归为生地，有的就在综合组。这就造成教研活动次数少，人数少，交流少，无法正常的有效的开展。
（四）、地理课堂形式单一，教学方式方法、教学手段陈旧。
1、教学方法还是灌输式、填鸭式、注入式，讲授法占主导的教学方式在这些学校中存在的比例相当高。在调研工作中发现，课堂教学模式可能是存在两种，一种是体现三维目标，体现了新课程的基本思想，与中学地理课程标准接近的课堂教学模式，另一种则是以讲授为主的灌输式的教学模式。例如在某中学老师的《地图》课基本就是依照参考书上的顺序照念，学生除了做练习外没有其它活动。而有的老师在上“地形与地势”一节内容时，一整节课没有出现一副图片，没有一张地图。笔者认为讲述四大高原时，课本呈现不同景观图片，在教学这一部分内容就应当配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田这些图片启发学生不同的地理环境对人们生产和生活不同影响，以及人类是如何因地制宜、合理利用资源，使人和环境协调发展。
2、忽视学生读图能力的培养。地理教学离不开地图，地图是地理教学中非常重要的工具、特殊的一种语言，很多的地理事物及地理现象是通过地图上表现出来的，但我们的地理教师就是一本课本，一支粉笔就完成了整节课的教学任务。教师把重点放在了基础知识点中“文字”的介绍，然后要求学生课后去背，去记，忽视地理教学理念是培养学生的地理学习能力。
（五）、教师的积极性、主动性不高。基础年级较多的兼职教师忽视地理基础年级的重要性，仅有的几位专职教师每年都放在了九年级他们感到压力大任务重。而兼课教师没有“安全感”，有教师说到自己今年安排上地理可能明年就要改行上语文，所以没有安全感缺乏积极主动钻研的动力。小学科评优评先的机会少，导致学科教师没有激励的方向。
那么如何更好的改变地理教学现状，提高我们地理教学，使学生更为有趣的主动的学习地理。笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、认真钻研教材，吃透教材。针对自己学生的实际情况调整教材的顺序，调整教材的内容难度，增删教材的知识点，形成一套符合学情、符合自己的新教材。比如在《天气与气候》的复习课上，把天气、气温、降水结合在一起讲解，罗列出气温和降水分布规律，整合成自己的一套“新”教材。层层递进的设计，没有脱离教材，但又不完全依照教材。八年级第一节《中国位置》内容课上，可以先把七年级上册的知识做一个复习，如半球的划分，中低高纬度的划分，温度带的划分，然后结合这些知识点再进入中国位置的介绍和评价。
二、教师要提高自己的“三板”能力。课堂教学中的板书、板图、板画，往往是一个优秀地理教师手中营造地理教学情境的一种“武器”。一堂好的地理课，往往也是与充满“地理味”的板书、板图、板画相联系的。在以黑板为主要载体的一般教学条件下，“三板”教学技能水平与地理教师的课堂教学质量直接相关。即使在现代化多媒体辅助地理教学装备条件迅速改善的形势下，“三板”教学在地理教学中仍然具有“锦上添花”的作用。教师要不断的养成和形成绘图的习惯这不仅会让知识更加形象化也会在无形中让学生养成良好的地理素养。我们的一线教师总是强调绘图能力差而不愿意在学生面前画，不敢在黑板上画。而这一点大塘中学李叶青老师的课堂上做得比较好。
三、课堂注重三维目标的实现。 把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机结合，不可淡化“双基”，同时注重地理科学素养的培养，会用地理知识分析我们周边的地理事物和地理现象。
1、注重学习地理方法的引导。初中地理，着眼点是不给学生传授系统的地理学，而应该是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想及地理观点，突出人口、资源、环境、可持续发展，培养学生学习地理的兴趣、地理学习能力及现代公民基本的地理素养。在地理教学过程中，先引导学生从看懂地图到熟悉地图，再由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因此教师要训练学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容向学生提出有思考价值的问题，这样才能取得满意的教学效果。教学中还要注意先“果”后“因”，让学生学会分析地理的方法而不是死记硬背。如探索板块构造学说和两大火山地震带，我们可以先通过展示玉树、汶川、青海的地震图片和事件设问---学生思考---师生共同探究这样一个过程来完成。但往往我们的老师是先告诉学生板块构造学说的内容再用让学生记住事例用来考试。这样学生下次碰到其它地方的地震可能就没有不知道如何分析。
2、注重教学形式的多样性。每个知识点的教学中要思考有没有好的导入设计，这是让学生进入思考的关键，也是各个知识点间的衔接过渡。在“34个省级行政区”内容及“大洲和大洋”内容上，大部分教师反复地记忆中国有哪34个行政区及其省会、简称和哪几大洲、大洋的名称，反复记忆大洲、大洋的大小顺序，而忽略了通过各种活动、问题设计，让学生完成教学内容。比如让学生观察其轮廓形状，根据重要经纬线、拼图、组图、甚至是画图，可以小组竞赛、抢答、角色扮演等多种形式，掌握其位置包括相对位置。
四、丰富地理课堂资源。地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。作为初中地理教师应当充分利用和开发校内外的地理教学资源。可以自己设计教学资源，如在地球仪的设计中教师指导学生用桔子和筷子制作小地球仪，在等高线的学习中，可以指导学生用土豆切片来帮助想象。既弥补了课堂教具的不足又激发了学生的学习热情，提高了课堂学习效果。教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，利用新闻报道的“美国遭遇飓风”进入美国及美国气候的探究，“中日间钓鱼岛问题”可以进入日本及板块的运动的探究，“中东冲突、伊拉克战争”可以成为西亚的探究导入。教师要善于观察身边的新闻和事件，结合地理知识深入分析。地理新课程标准中也提到“学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理及改变地理学习方式。”
总之，在教学中我们要尊重学生，关注学情及个体差异，丰富地理课堂，利用各种直观和现代化的手段来解决课程的重难点，引导学生进行探究性学习，真正做到学生为主体教师为主导的课堂活动。
参考文献：
⑴、中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月版 。
⑵、姜洁，《改变价值取向 促进教改实践》，地理培训资料，人民教育出版社。