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摘 要： 目前，我国许多高校学生和教师身上都具有严重的“中国文化失语”现象，具体表现为只输入而不输出，弘扬我国优秀历史文化的跨文化交际能力不强，严重影响了教学质量与教学效果。本文首先概述了“中国文化失语”的研究背景与中国文化，然后阐述了“中国文化失语”的研究设计，最后提出了我国高校英语教育中“中国文化失语”的改进建议。
关键词： 中国文化 英语教育 中国文化失语
引言
在跨文化交际中，“中国文化失语”现象阻碍了我国优秀传统文化的弘扬与传播，而且不利于高校培养高素质、全面发展的人才。因此，本文通过各种调查方法，分析和研究“中国文化失语”现状，调查我国高校英语教育中存在的问题，并提出可行性建议，对促进历史文化平衡与优化发展具有重要意义。
一、“中国文化失语”的研究背景与中国文化界说
教改委与教育部等部门对高校英语专业教育作出了明确规定，并在《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出了更高要求，即高校应该把西方文化作为学生的选修课程，另外增设中国文化概论课程，在促进高校学生掌握本民族知识的基础上，了解更多民族的优秀传统文化，使学生将我国优秀的传统文化知识与西方历史文化融会贯通，便于快速输出[1]。
随着经济全球化的发展，英语逐渐成为世界上影响力颇强的一种语言，英语在政治交流与贸易往来中占据越来越重要的地位。《剑桥英语语言百科全书》中记载，世界上七十多个国家把英语列入本国官方语言，而且在许多重要的国际组织中都把英语用于国际交流，足见其统治地位之深稳。经济与政治的一体化，促使世界朝着单极化方向发展，我国高校英语教学实践与教学理论处于刚刚起步的状态，学生突出表现出跨文化交际的劣势，未能运用英语语言顺畅地弘扬民族文化，使“中国文化失语症”呈现出蔓延的趋势[2]。
总体而言，中国文化包括民族传统风俗习惯、思维方式和文化信仰等，细化来说，中国文化包括中华民族的历史地理、教育、文学艺术等。高校英语教育的改革应该遵循弘扬民族文化传统的目标，致力于全面提高教育质量。因此，本文通过多种调查方法研究分析了高校英语授课情况，以期提高高校整体教学质量，弘扬优秀民族历史文化。
二、“中国文化失语”的相关设计研究
“中国文化失语”的设计研究对象为高校英语教育中中国文化教育现状，通过对我国高校英语学生与教师英语表达情况的调查分析，以及比对研究具体设置的文化课程，判断我国高校师生对文化教学持有的态度。本研究对象包括本市高校英语专业及非英语专业100名本科学生和20名英语教师，非英语专业学生有电气自动化系、土木工程系和法律系等；本省6所高校外语专业的秘书工作人员。本研究通过问卷调查方式，研究调查了高校师生的口语交际表达情况和其对中国文化知识掌握情况，问卷题目包括中国传统文化的风俗习惯、价值理念、社交礼仪等，还包括中国传统历史文化中的艺术、历史、哲学、科学等问题，这些题目的设置能够考察教师与学生翻译和处理我国历史文化的能力，从而进一步考察文化失语现象。然而，本次调查受到人力、物力、财力及时间因素的制约，调查结果难免存在不足之处[3]。
通过对高校英语教育教师及学生专业水平的测试和调查可知，调查对象可分为三类，英语专业的学生调查数据显示：广义文化知识的平均分、正确率、总分分别为18.53、65.1%、1243；狭义文化知识的平均分、正确率、总分分别为51.25、75.3%、3375；中国文化知识广义与狭义的总成绩为4564。非英语专业的学生调查数据显示：广义文化知识的平均分、正确率、总分分别为18.54、56.1%、1754；狭义文化知识的平均分、正确率、总分分别为47.23、66.4%、5034；中国文化知识广义与狭义的总成绩为6864。英语教师的调查数据显示：广义文化知识的平均分、正确率、总分分别为21.32、66.46%、582；狭义文化知识的平均分、正确率、总分分别为54.65、72.3%、1324；中国文化知识广义与狭义的总成绩为1979。由调查数据结果可知，高校英语教育教师及学生在跨文化交际中呈现出较差的状态，普遍不能对本民族的风俗习惯、思维方式、文化特征、信仰理念等因素加以传输，许多受试者不了解中国传统民族文化，在一定程度上限制了我国优秀传统文化的弘扬与传播[4]。
三、我国高校英语教育中“中国文化失语”的改进建议
（一）提高中国文化教学地位与重视程度
我国高校英语教育尚未对英语教材中的具体问题作出定量与定性的对比分析，管理理念存在一定的零散性和隐性，整体教学目标不具备客观性与系统性。这些问题导致了英语教师把自身习惯与爱好融入到教学活动之中，缺乏对中国文化的整体感知，从而影响学生的思维与学习态度。因此，教育界需要细化英语教学大纲，为培养跨文化交际的人才奠定坚实的基础。
（二）对高校英语教学课程的兼容性改革
在欧美国家，部分学校采用了兼容性英语课程教育，专门设置了独立的英语教育课程，促进了本国知识文化的融入，把本土民族文化传播到了其他国家。另外，我国高校英语教育需要借鉴国内外优秀的教材编写方法，从源头上改进与创新英语教育教学，从而切实提高英语教育质量，为国家培养出专业性的英语人才。
（三）全面完善高校教学系统评估工作
完善、专业的教学质量评估能够最大限度地反映该校的英语教育教学效果与质量，也能够科学客观地反映教师及学生对中国文化的实际应用水平。通过测试独立的高校英语课程设置情况，可以推动教学手段的完善，充分发挥评估系统监督作用。
结语
本文在概述“中国文化失语”研究背景、中国文化界说及“中国文化失语”设计研究的基础上，针对我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状，提出了提高中国文化教学地位与重视程度、对高校英语教学课程的兼容性改革、全面完善高校教学系统评估工作等建议，有利于改善“中国文化失语”现状及弘扬民族文化。
参考文献：
[1]黄秋畅.国内英语教育中“中国文化失语”研究现状述评[J].遵义师范学院学报，2011，01（28）：40-42.
[2]乔丽娟.我国高校外语教育中“中国文化失语症”研究[J].浙江中医药大学学报，2013，12（16）：1443-1445.
[3]乔锟华.高校英语教育中的中国文化失语及应对策略[J].语文学刊（外语教育教学），2014，04（21）：123-124.
[4]叶水美.高校英语专业增设中国文化课程对改善“中国文化失语”现象的实验研究方案[J].青春岁月，2013，07（19）：200-201.
关键词： 中国文化 英语教育 中国文化失语
引言
在跨文化交际中，“中国文化失语”现象阻碍了我国优秀传统文化的弘扬与传播，而且不利于高校培养高素质、全面发展的人才。因此，本文通过各种调查方法，分析和研究“中国文化失语”现状，调查我国高校英语教育中存在的问题，并提出可行性建议，对促进历史文化平衡与优化发展具有重要意义。
一、“中国文化失语”的研究背景与中国文化界说
教改委与教育部等部门对高校英语专业教育作出了明确规定，并在《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出了更高要求，即高校应该把西方文化作为学生的选修课程，另外增设中国文化概论课程，在促进高校学生掌握本民族知识的基础上，了解更多民族的优秀传统文化，使学生将我国优秀的传统文化知识与西方历史文化融会贯通，便于快速输出[1]。
随着经济全球化的发展，英语逐渐成为世界上影响力颇强的一种语言，英语在政治交流与贸易往来中占据越来越重要的地位。《剑桥英语语言百科全书》中记载，世界上七十多个国家把英语列入本国官方语言，而且在许多重要的国际组织中都把英语用于国际交流，足见其统治地位之深稳。经济与政治的一体化，促使世界朝着单极化方向发展，我国高校英语教学实践与教学理论处于刚刚起步的状态，学生突出表现出跨文化交际的劣势，未能运用英语语言顺畅地弘扬民族文化，使“中国文化失语症”呈现出蔓延的趋势[2]。
总体而言，中国文化包括民族传统风俗习惯、思维方式和文化信仰等，细化来说，中国文化包括中华民族的历史地理、教育、文学艺术等。高校英语教育的改革应该遵循弘扬民族文化传统的目标，致力于全面提高教育质量。因此，本文通过多种调查方法研究分析了高校英语授课情况，以期提高高校整体教学质量，弘扬优秀民族历史文化。
二、“中国文化失语”的相关设计研究
“中国文化失语”的设计研究对象为高校英语教育中中国文化教育现状，通过对我国高校英语学生与教师英语表达情况的调查分析，以及比对研究具体设置的文化课程，判断我国高校师生对文化教学持有的态度。本研究对象包括本市高校英语专业及非英语专业100名本科学生和20名英语教师，非英语专业学生有电气自动化系、土木工程系和法律系等；本省6所高校外语专业的秘书工作人员。本研究通过问卷调查方式，研究调查了高校师生的口语交际表达情况和其对中国文化知识掌握情况，问卷题目包括中国传统文化的风俗习惯、价值理念、社交礼仪等，还包括中国传统历史文化中的艺术、历史、哲学、科学等问题，这些题目的设置能够考察教师与学生翻译和处理我国历史文化的能力，从而进一步考察文化失语现象。然而，本次调查受到人力、物力、财力及时间因素的制约，调查结果难免存在不足之处[3]。
通过对高校英语教育教师及学生专业水平的测试和调查可知，调查对象可分为三类，英语专业的学生调查数据显示：广义文化知识的平均分、正确率、总分分别为18.53、65.1%、1243；狭义文化知识的平均分、正确率、总分分别为51.25、75.3%、3375；中国文化知识广义与狭义的总成绩为4564。非英语专业的学生调查数据显示：广义文化知识的平均分、正确率、总分分别为18.54、56.1%、1754；狭义文化知识的平均分、正确率、总分分别为47.23、66.4%、5034；中国文化知识广义与狭义的总成绩为6864。英语教师的调查数据显示：广义文化知识的平均分、正确率、总分分别为21.32、66.46%、582；狭义文化知识的平均分、正确率、总分分别为54.65、72.3%、1324；中国文化知识广义与狭义的总成绩为1979。由调查数据结果可知，高校英语教育教师及学生在跨文化交际中呈现出较差的状态，普遍不能对本民族的风俗习惯、思维方式、文化特征、信仰理念等因素加以传输，许多受试者不了解中国传统民族文化，在一定程度上限制了我国优秀传统文化的弘扬与传播[4]。
三、我国高校英语教育中“中国文化失语”的改进建议
（一）提高中国文化教学地位与重视程度
我国高校英语教育尚未对英语教材中的具体问题作出定量与定性的对比分析，管理理念存在一定的零散性和隐性，整体教学目标不具备客观性与系统性。这些问题导致了英语教师把自身习惯与爱好融入到教学活动之中，缺乏对中国文化的整体感知，从而影响学生的思维与学习态度。因此，教育界需要细化英语教学大纲，为培养跨文化交际的人才奠定坚实的基础。
（二）对高校英语教学课程的兼容性改革
在欧美国家，部分学校采用了兼容性英语课程教育，专门设置了独立的英语教育课程，促进了本国知识文化的融入，把本土民族文化传播到了其他国家。另外，我国高校英语教育需要借鉴国内外优秀的教材编写方法，从源头上改进与创新英语教育教学，从而切实提高英语教育质量，为国家培养出专业性的英语人才。
（三）全面完善高校教学系统评估工作
完善、专业的教学质量评估能够最大限度地反映该校的英语教育教学效果与质量，也能够科学客观地反映教师及学生对中国文化的实际应用水平。通过测试独立的高校英语课程设置情况，可以推动教学手段的完善，充分发挥评估系统监督作用。
结语
本文在概述“中国文化失语”研究背景、中国文化界说及“中国文化失语”设计研究的基础上，针对我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状，提出了提高中国文化教学地位与重视程度、对高校英语教学课程的兼容性改革、全面完善高校教学系统评估工作等建议，有利于改善“中国文化失语”现状及弘扬民族文化。
参考文献：
[1]黄秋畅.国内英语教育中“中国文化失语”研究现状述评[J].遵义师范学院学报，2011，01（28）：40-42.
[2]乔丽娟.我国高校外语教育中“中国文化失语症”研究[J].浙江中医药大学学报，2013，12（16）：1443-1445.
[3]乔锟华.高校英语教育中的中国文化失语及应对策略[J].语文学刊（外语教育教学），2014，04（21）：123-124.
[4]叶水美.高校英语专业增设中国文化课程对改善“中国文化失语”现象的实验研究方案[J].青春岁月，2013，07（19）：200-201.