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新课程改革说到底是教育思想与教学理念的一场革命。新课程教材的编写过程无不渗透着文明史观等一系列新的史学观点，可以说新史学观是整个高中历史新课程的灵魂所在。
一、新课程改革下更新史学观念的必要性和紧迫性
时下，历史课程标准和历史教科书依据时代性和基础性原则，革新了课程内容，吸纳新的学术成果和新的史学观念，体现了鲜明的时代性。课程标准把高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个学习专题，分别反映人类社会在政治文明、经济文明、精神文明等领域的重要历史内容。
作为一名一线的历史教师，作为课程的直接实施者，我们要重视教材的指导思想。然而纵观近年来的高中新课程实践，我们注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程观念和教学理念的转变，却忽视了对新的史学观念的吸纳，不少教师史学观念陈旧，对学术界的动态反应漠然，对教科书中新的史学观点了解不到位，致使教学内容与学术研究成果严重脱节。这一现象，不符合新课程的时代性要求，已成为制约新课程发展的瓶颈。高中新课程强调的时代性，其很重要的一点就是要求教学反映学科的发展，因而高中历史新课程教学更新史学观念刻不容缓。
二、新史学观念的内涵
在新课程教学中要突出新史学观的指导作用，就必须首先全面准确地理解新史学观的内涵。
文明史观是指用进化论的观点看待历史发展。它认为一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明，从范围上可以分成中华文明史和西方文明史等若干系统。从纵向看，以生产力作为考察标准，人类文明经历了农业文明时代、工业文明时代两大阶段。历史教学中，一要注意不同文明类型的特点与主要成就，二要注意不同类型文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。
现代化有时候也称近代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程，是指由农业社会（农业文明）向工业社会（工业文明）的变迁过程，包括经济上的工业化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等；政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；思想文化上的科学化、理性化。其核心是经济的工业化和政治的民主化。从历史的纵向发展看现代化是西方工业革命后出现的一个世界性的发展进程，欧美主要资本主义国家是近代工业化的先驱。
全球史观（又称为整体史观），即用整体视角看世界历史，就是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”。全球史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，突出强调人类文明的整体性，认为人类历史的发展过程是从分散向整体、从封闭到开放的发展转变的过程，这一转变开始于1500年前后的新航路的开辟。发展的动力就是生产力的发展和人类交往。对于1500年后的世界历史新教材把全球史观运用得淋漓尽致，关于资本主义世界市场和世界经济体系的形成及发展演变、全球化趋势正是对这一全球史脉络的突出反映。同时新课程也尽量将中国史视为世界历史的组成部分，注重强调中国历史与世界历史的联系。近几年的高考试题命制也明显地体现出了这一点。
三种史观不可分割、彼此联系，现代化史观和全球史观更多地强调1500年以来农业文明向工业文明演进以及工业文明向全球扩散的历史，实际上是文明史观的一个特定阶段；现代化史观和全球史观蕴涵在文明史观的大视野中。
三、运用新的史学观诠释新课程教学
在新课程的历史教学中要处理好以下几种关系：第一，要依据新史观整合教材。第二，要突出制度文明教学。第三，要关注新史观对高考的指导作用。第四，要处理好各种史观的关系。这里以罗斯福新政为例来说明本人对运用新的史学观诠释新课程教学的理解：①从现代化史观看：罗斯福新政通过国家干预的手段，调整美国的经济模式，缓和了经济危机，探索了资本主义现代化的新模式。②从社会史观看：罗斯福通过加强救济工作、强化社会保障、加强社会立法等措施，有效地解决了经济危机带来的严重社会问题（失业、贫困、流浪等），缓解了社会紧张局势。③生态史观：罗斯福采取减少农业耕种面积、修建田纳西水利工程等措施，一定程度上保护了美国的生态环境，促进了可持续发展。④从整体史观看：罗斯福新政标志着资本主义告别了自由放任政策占统治地位的时代，迎来了以国家干预经济为特征的国家垄断资本主义时期。同时罗斯福新政、苏俄新经济政策、中国的改革开放反映了社会主义与资本主义的相互借鉴，说明市场和计划都是调节经济的手段。⑤从文明史观看：新政是一种制度创新，借鉴了社会主义国家苏联的计划经济的成功经验，开创了用行政手段干预经济的新模式。
总之，高中历史教学必须适应新课程改革的时代要求，在新课程教学中突出新史学观的指导作用，以适应素质教育的要求。L
一、新课程改革下更新史学观念的必要性和紧迫性
时下，历史课程标准和历史教科书依据时代性和基础性原则，革新了课程内容，吸纳新的学术成果和新的史学观念，体现了鲜明的时代性。课程标准把高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个学习专题，分别反映人类社会在政治文明、经济文明、精神文明等领域的重要历史内容。
作为一名一线的历史教师，作为课程的直接实施者，我们要重视教材的指导思想。然而纵观近年来的高中新课程实践，我们注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程观念和教学理念的转变，却忽视了对新的史学观念的吸纳，不少教师史学观念陈旧，对学术界的动态反应漠然，对教科书中新的史学观点了解不到位，致使教学内容与学术研究成果严重脱节。这一现象，不符合新课程的时代性要求，已成为制约新课程发展的瓶颈。高中新课程强调的时代性，其很重要的一点就是要求教学反映学科的发展，因而高中历史新课程教学更新史学观念刻不容缓。
二、新史学观念的内涵
在新课程教学中要突出新史学观的指导作用，就必须首先全面准确地理解新史学观的内涵。
文明史观是指用进化论的观点看待历史发展。它认为一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明，从范围上可以分成中华文明史和西方文明史等若干系统。从纵向看，以生产力作为考察标准，人类文明经历了农业文明时代、工业文明时代两大阶段。历史教学中，一要注意不同文明类型的特点与主要成就，二要注意不同类型文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。
现代化有时候也称近代化，它是指由传统社会向现代社会变迁的过程，是指由农业社会（农业文明）向工业社会（工业文明）的变迁过程，包括经济上的工业化，即从传统农业到现代工业、从自然经济到商品经济等；政治上的法制化、民主化，即从人治到法治、从专制到民主等；思想文化上的科学化、理性化。其核心是经济的工业化和政治的民主化。从历史的纵向发展看现代化是西方工业革命后出现的一个世界性的发展进程，欧美主要资本主义国家是近代工业化的先驱。
全球史观（又称为整体史观），即用整体视角看世界历史，就是“将人类社会的历史作为一个整体来看待”。全球史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，突出强调人类文明的整体性，认为人类历史的发展过程是从分散向整体、从封闭到开放的发展转变的过程，这一转变开始于1500年前后的新航路的开辟。发展的动力就是生产力的发展和人类交往。对于1500年后的世界历史新教材把全球史观运用得淋漓尽致，关于资本主义世界市场和世界经济体系的形成及发展演变、全球化趋势正是对这一全球史脉络的突出反映。同时新课程也尽量将中国史视为世界历史的组成部分，注重强调中国历史与世界历史的联系。近几年的高考试题命制也明显地体现出了这一点。
三种史观不可分割、彼此联系，现代化史观和全球史观更多地强调1500年以来农业文明向工业文明演进以及工业文明向全球扩散的历史，实际上是文明史观的一个特定阶段；现代化史观和全球史观蕴涵在文明史观的大视野中。
三、运用新的史学观诠释新课程教学
在新课程的历史教学中要处理好以下几种关系：第一，要依据新史观整合教材。第二，要突出制度文明教学。第三，要关注新史观对高考的指导作用。第四，要处理好各种史观的关系。这里以罗斯福新政为例来说明本人对运用新的史学观诠释新课程教学的理解：①从现代化史观看：罗斯福新政通过国家干预的手段，调整美国的经济模式，缓和了经济危机，探索了资本主义现代化的新模式。②从社会史观看：罗斯福通过加强救济工作、强化社会保障、加强社会立法等措施，有效地解决了经济危机带来的严重社会问题（失业、贫困、流浪等），缓解了社会紧张局势。③生态史观：罗斯福采取减少农业耕种面积、修建田纳西水利工程等措施，一定程度上保护了美国的生态环境，促进了可持续发展。④从整体史观看：罗斯福新政标志着资本主义告别了自由放任政策占统治地位的时代，迎来了以国家干预经济为特征的国家垄断资本主义时期。同时罗斯福新政、苏俄新经济政策、中国的改革开放反映了社会主义与资本主义的相互借鉴，说明市场和计划都是调节经济的手段。⑤从文明史观看：新政是一种制度创新，借鉴了社会主义国家苏联的计划经济的成功经验，开创了用行政手段干预经济的新模式。
总之，高中历史教学必须适应新课程改革的时代要求，在新课程教学中突出新史学观的指导作用，以适应素质教育的要求。L