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摘要：一堂成功的思想品德课应是展与收、动与静、浓与淡、断与续、雅与俗的和谐统一。这与我们正在进行的新课程改革的基本理念十分吻合，教师在教学中遵循课堂结构的基本规律，从而把学生的教育审美活动引入或高阔或幽微、或激昂或舒缓等不同的艺术境界，以增强教学艺术的感染力。
关键词：素质教育；思维能力；情感教学；教学改革；转轨
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-038-1
为了深化改革，推进素质教育，提高育人品质，我对思想品德课素质教育转轨有自己的看法：
一、必须强化教师自身的素质
教师必须树立热爱本职工作、本专业的思想。作为一名教师，如果不热爱教育事业或专业思想不稳定，即使有很强的教学能力，也不可能对教材潜心钻研，对教学方法精心选择和制定，更不可能竭力去改革陈旧的教学思想和教学方法。
二、必须确立学生的主体地位，尊重学生的个性
我在近几年的思想品德课教学实践中，摆脱了陈腐的教育观念的束缚，把学生摆在主体地位，尊重学生的个性，因材施教地启发学生的内部心理机制，调动学生学习的积极性，教给学生学习的方法，使学生愿学、会学，真正树立了自己是学习的主人的思想。
从事思想品德教学也很多年了，在教学中我主要采取以下教学方法：“提出问题——引导看书——组织讨论——学生质疑——共同总结——练习巩固”，即教师先提出问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望；指导学生自学或阅读教材，寻求答案，培养学生动脑思考；引导学生质疑，进行发散性思维；教师给予鼓励性评价；最后师生共同总结，通过练习或测试，进一步巩固所学知识。使用这种教学方法，使学生真正成了学习的主人，学生就会在教学过程中始终处于动脑、动口、动手积极的学习状态，学习兴趣高，精神饱满，对所学内容理解深刻，掌握得牢固；学生的自学能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、表达能力得到了锻炼和提高。
显然，这种教学手段与过去那种强调以教师为中心、“填鸭式”的教学手段是截然相反的，两种手段所产生的效果也是截然不同的。实践证明，只有确立学生的主体地位，尊重学生的个性，发掘学生的潜能，才能保证素质教育的真正实施。
中学时期是学生思维活跃时期。在这个时期，思想品德课教师的一项最基本的任务是培养学生的思维能力。当前在一些学校出现的“背思想品德，为考试”的现象不仅不利于学生的成长，而且向思想品德课教师提出了新的挑战。针对这种现象，注重培养学生的思维能力无疑更具有一定的现实意义。
培养学生的思维能力，关键是不断改进教学方法，在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考老师提出的问题，多一点启发，少一点灌输，真正发挥教师的主导作用。
思想品德课教学，作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是解决“信”与“不信”的问题。这就要求思想品德教师更应在教学中注入情感，改变学生情感情绪的活动性质，变消极状态为积极状态，以最大限度地提高课堂教学效率和学生的学习效果。于是建立良好的师生关系，引发学生的学习兴趣就变得尤为重要。
要激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，让学生喜欢思想品德课，良好的师生关系是不可缺失的条件。学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流，才敢于无顾虑地质疑问题。学生只有亲其师，才能信其道。教师要热爱学生、了解学生，才能把握他们的脉搏，抓住他们的兴奋点。
我的很多学生都是农村的孩子，当前农村一些中学生出现了一种厌学现象，也着实令人担忧。农村学生由于急功近利思想比较严重，他们看到个别弃学的学生经商、从事个体运输、参加工作后很快赚了大钱，不禁心动，错误地认为学习文化知识没用，不如早点赚钱来得实惠。这种认识严重地影响了他们的学习，使他们“身在曹营心在汉”，厌学当然也就不足为奇了。针对这种情况，我在班级开展了“你为什么而读书”的讨论。学生讨论得十分热烈。有的学生说：“我为考上理想的学校，找个好工作”；有的说：“为早日改变我们家乡的落后面貌”；还有的说：“我什么也没想，念一天算一天。”针对学生的各种思想，首先向学生讲了周恩来青年时“为中华崛起而读书”、毛泽东把“改造中国与世界”作为己任的事迹，以老一辈无产阶级革命家为光辉榜样，启发引导学生，使学生明确了学习目的。然后，把班里学习目的比较明确的学生树为典型，让他們谈体会，介绍经验。这样，让广大学生学起来远有英雄，近有典型。同时还结合社会调查，让学生认识到，将来不论干什么工作，没有知识是不行的。作为21世纪社会主义现代化的建设者，信息社会为我们的知识结构提出了更高的要求。通过这一活动，学生勤奋学习的气氛越来越浓。
教师不仅是在教书，更重要的是在塑造人。因此，在思想品德课教学中，我努力求索，刻意创新。用高尚的师德，给学生做出表率。对已经犯错误的学生，我主张用爱心去感召他们，让学生勇于改正错误。在教学课堂中我始终采用真教育，我知道唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。因此，作为一名思想品德教师，我看到学生们由没有知识变为有知识，像一颗种子萌芽而生叶，开花而结果，我感到很欣慰。作为一名教师，我将继续秉持我对教学的热情，携手我的学生们继续走下去，因为在这里我感到极大的快乐。
关键词：素质教育；思维能力；情感教学；教学改革；转轨
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-038-1
为了深化改革，推进素质教育，提高育人品质，我对思想品德课素质教育转轨有自己的看法：
一、必须强化教师自身的素质
教师必须树立热爱本职工作、本专业的思想。作为一名教师，如果不热爱教育事业或专业思想不稳定，即使有很强的教学能力，也不可能对教材潜心钻研，对教学方法精心选择和制定，更不可能竭力去改革陈旧的教学思想和教学方法。
二、必须确立学生的主体地位，尊重学生的个性
我在近几年的思想品德课教学实践中，摆脱了陈腐的教育观念的束缚，把学生摆在主体地位，尊重学生的个性，因材施教地启发学生的内部心理机制，调动学生学习的积极性，教给学生学习的方法，使学生愿学、会学，真正树立了自己是学习的主人的思想。
从事思想品德教学也很多年了，在教学中我主要采取以下教学方法：“提出问题——引导看书——组织讨论——学生质疑——共同总结——练习巩固”，即教师先提出问题，激发学生的学习兴趣和求知欲望；指导学生自学或阅读教材，寻求答案，培养学生动脑思考；引导学生质疑，进行发散性思维；教师给予鼓励性评价；最后师生共同总结，通过练习或测试，进一步巩固所学知识。使用这种教学方法，使学生真正成了学习的主人，学生就会在教学过程中始终处于动脑、动口、动手积极的学习状态，学习兴趣高，精神饱满，对所学内容理解深刻，掌握得牢固；学生的自学能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力、表达能力得到了锻炼和提高。
显然，这种教学手段与过去那种强调以教师为中心、“填鸭式”的教学手段是截然相反的，两种手段所产生的效果也是截然不同的。实践证明，只有确立学生的主体地位，尊重学生的个性，发掘学生的潜能，才能保证素质教育的真正实施。
中学时期是学生思维活跃时期。在这个时期，思想品德课教师的一项最基本的任务是培养学生的思维能力。当前在一些学校出现的“背思想品德，为考试”的现象不仅不利于学生的成长，而且向思想品德课教师提出了新的挑战。针对这种现象，注重培养学生的思维能力无疑更具有一定的现实意义。
培养学生的思维能力，关键是不断改进教学方法，在把握教材内容的基础上，给予学生充分的空间和时间去思考老师提出的问题，多一点启发，少一点灌输，真正发挥教师的主导作用。
思想品德课教学，作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是解决“信”与“不信”的问题。这就要求思想品德教师更应在教学中注入情感，改变学生情感情绪的活动性质，变消极状态为积极状态，以最大限度地提高课堂教学效率和学生的学习效果。于是建立良好的师生关系，引发学生的学习兴趣就变得尤为重要。
要激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，让学生喜欢思想品德课，良好的师生关系是不可缺失的条件。学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流，才敢于无顾虑地质疑问题。学生只有亲其师，才能信其道。教师要热爱学生、了解学生，才能把握他们的脉搏，抓住他们的兴奋点。
我的很多学生都是农村的孩子，当前农村一些中学生出现了一种厌学现象，也着实令人担忧。农村学生由于急功近利思想比较严重，他们看到个别弃学的学生经商、从事个体运输、参加工作后很快赚了大钱，不禁心动，错误地认为学习文化知识没用，不如早点赚钱来得实惠。这种认识严重地影响了他们的学习，使他们“身在曹营心在汉”，厌学当然也就不足为奇了。针对这种情况，我在班级开展了“你为什么而读书”的讨论。学生讨论得十分热烈。有的学生说：“我为考上理想的学校，找个好工作”；有的说：“为早日改变我们家乡的落后面貌”；还有的说：“我什么也没想，念一天算一天。”针对学生的各种思想，首先向学生讲了周恩来青年时“为中华崛起而读书”、毛泽东把“改造中国与世界”作为己任的事迹，以老一辈无产阶级革命家为光辉榜样，启发引导学生，使学生明确了学习目的。然后，把班里学习目的比较明确的学生树为典型，让他們谈体会，介绍经验。这样，让广大学生学起来远有英雄，近有典型。同时还结合社会调查，让学生认识到，将来不论干什么工作，没有知识是不行的。作为21世纪社会主义现代化的建设者，信息社会为我们的知识结构提出了更高的要求。通过这一活动，学生勤奋学习的气氛越来越浓。
教师不仅是在教书，更重要的是在塑造人。因此，在思想品德课教学中，我努力求索，刻意创新。用高尚的师德，给学生做出表率。对已经犯错误的学生，我主张用爱心去感召他们，让学生勇于改正错误。在教学课堂中我始终采用真教育，我知道唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。因此，作为一名思想品德教师，我看到学生们由没有知识变为有知识，像一颗种子萌芽而生叶，开花而结果，我感到很欣慰。作为一名教师，我将继续秉持我对教学的热情，携手我的学生们继续走下去，因为在这里我感到极大的快乐。