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【摘要】新英语课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是实施英语课程的重要组成部分。然而，教师身在课程资源海洋中却常常面临“无米之炊”的尴尬。如何开发并合理利用小学英语课程资源呢？基于对该课题的研究，笔者将从：“巧”用学生资源、“活”用教师资源、“妙”用学校资源、“智”取社会资源四方面进行阐述。
【关键词】小学英语 课程资源 开发 利用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-01
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。它要求教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的丰富的课程资源，以拓展学生学习和运用英语的渠道。现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、录音磁带、教学挂图等。如何改善这种情况，开发并合理利用小学英语课程资源呢？基于对该课题的研究，并结合自己的实践经验，笔者认为可以从以下四点入手：
一、“巧”用学生资源，提升学习能力。
1.适切挖掘，学生就是一本“活教材”。
在实际教学中，我们不能只局限、拘泥于课本教材。殊不知，学生本身就是一本“活教材”了，我们可以从学生身上“取材”。
笔者在教学NSE（三下）Module 1 描述朋友内容时，将学生作为教学资源，引导学生观察自己的同学，然后运用所学的目标语言进行描述。其中有些同学这样描述： He’s my friend. He’s loud and very naughty. He is clever and he can make a plane. He’s short，but strong. He’s my friend——Jack.
因为描述的对象就是学生朝夕相处的同学，故学生的学习积极性很高，对目标语言的运用也较为到位，达到预期的教学效果。
2.一举多得，课内作业再延伸。
作业是学生劳动成果的“结晶”，教师可以充分利用学生作业这一宝贵资源，为教学增添光彩。如：张贴学生英语手抄报、展示学生英语才华、评比学生优秀习作等等。
二、“活”用教师资源，促进文本理解。
1.丰富想象，教师本身也是“材”。学生本身是“材” ，教师本身也是“材”。在实际教学中，我们可以就地取材。
笔者曾到翔安某农村学校送教下乡一节示范课，在教学What’s the time？ 一课是，老师用自己的肢体为示范，通过两手的位置，感受整点钟的动态变化。老师示范后，请一位学生一边模拟钟面，一边问What’s the time？其他的孩子回答It’s 3 o’clock. 而后进行两人小组的操练和游戏交流。活动虽然简单，但激发了学生的兴趣，也最为巧妙地善用了身体的资源，孩子们在动一动，比一比当中，达到语言训练的目的，可谓事半功倍。
2.捕捉契机，化“偶然”为“必然”。布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”可见，处理课堂偶然的意外事件无疑是对教师教学智慧的挑战。
笔者在教学NSE（三下）How many…关于11—15的数字单词，以及句型How many … can you see？ I can see…时，正带领学生操练目标语句的时候，突然传来“哗啦啦”的声响，顿时吸引了所有人的目光。原来是一位同学争先恐后为了回答老师问题，激动得站起来，不小心把桌子翻倒了。笔者笑着快步走到这位学生的身边，边帮他收拾文具边问全班同学：How many pencils can you see？笔者引导学生数数回答：One， two， three，…，nine. I can see nine.接着，笔者示意让学生上来帮忙收拾，同时用英语进行数数、问答。一时间，学生们的注意力从刚才的暂时分散又转移到课堂学习中了。同时也激发了学生的兴趣，圆满地完成了教学目标。
三、“妙”用学校资源，丰富课外生活。
1.精心布置，让校园环境也说话。例如，学校的宣传栏、走廊、墙壁、楼梯转角等，都可以布置各种与英语学科相关的各种“作品”。比如学生的作业展示、创造园地、手抄报展示、英语活动摄影展示、收集的各种新的文字图片资料信息等，都可以成为校园环境的“常客”。
2.走进生活，开展多彩的课外活动。开展真实的，丰富多彩的英语课外活动，学生能接触到更贴近学习实际，贴近生活，贴近时代的英语资源，获得更多的语言实践机会。如，学习完festival主题时，教师将西方的一些节日，如把圣诞节与中国的春节进行对比。
四、“智”取社会资源，拓宽学习领域。
1.灵机一动，明星也是好素材。笔者在教学NSE（一下） At the zoo.关于教学tall， short两个单词时，运用课件呈现了体育明星——姚明，以及著名演员——潘长江。通过课件的合成让两位名人呈现出握手的状态。这样一来，画面上就产生了让人滑稽一笑的一幕，学生们顿时被这种画面所感染，都会心地笑了。于是，对tall， short两个单词的教学效果也就水到渠成了。
2.与时俱进，资源无处不在。无论是在英语课堂教学中，还是在布置课后作业，教师都要善于挖掘学生的生活资源，有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会，积累语言。教师可以引导学生充分利用互联网、电视等大舞台，关心时事，获取英语新闻资源。如：
2008北京奥运会主題：One World， One Dream.（同一个世界 同一个梦想）
2010年上海世博会主题：Better City， Better Life.（城市，让生活更美好）
反思我们的教学，生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。只要教师对这些资源加以巧妙利用、灵活智取，才能激活学生的思维，张扬学生的个性，迸发出创新的火花，我们的英语课堂才会五彩斑斓，更具魅力！
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》（2011版），2011年。
[2]童国嘉，《“生本化”课堂教学的理念探析和实践模式》，《教学与管理》2007年2月 。
【关键词】小学英语 课程资源 开发 利用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-01
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。它要求教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的丰富的课程资源，以拓展学生学习和运用英语的渠道。现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、录音磁带、教学挂图等。如何改善这种情况，开发并合理利用小学英语课程资源呢？基于对该课题的研究，并结合自己的实践经验，笔者认为可以从以下四点入手：
一、“巧”用学生资源，提升学习能力。
1.适切挖掘，学生就是一本“活教材”。
在实际教学中，我们不能只局限、拘泥于课本教材。殊不知，学生本身就是一本“活教材”了，我们可以从学生身上“取材”。
笔者在教学NSE（三下）Module 1 描述朋友内容时，将学生作为教学资源，引导学生观察自己的同学，然后运用所学的目标语言进行描述。其中有些同学这样描述： He’s my friend. He’s loud and very naughty. He is clever and he can make a plane. He’s short，but strong. He’s my friend——Jack.
因为描述的对象就是学生朝夕相处的同学，故学生的学习积极性很高，对目标语言的运用也较为到位，达到预期的教学效果。
2.一举多得，课内作业再延伸。
作业是学生劳动成果的“结晶”，教师可以充分利用学生作业这一宝贵资源，为教学增添光彩。如：张贴学生英语手抄报、展示学生英语才华、评比学生优秀习作等等。
二、“活”用教师资源，促进文本理解。
1.丰富想象，教师本身也是“材”。学生本身是“材” ，教师本身也是“材”。在实际教学中，我们可以就地取材。
笔者曾到翔安某农村学校送教下乡一节示范课，在教学What’s the time？ 一课是，老师用自己的肢体为示范，通过两手的位置，感受整点钟的动态变化。老师示范后，请一位学生一边模拟钟面，一边问What’s the time？其他的孩子回答It’s 3 o’clock. 而后进行两人小组的操练和游戏交流。活动虽然简单，但激发了学生的兴趣，也最为巧妙地善用了身体的资源，孩子们在动一动，比一比当中，达到语言训练的目的，可谓事半功倍。
2.捕捉契机，化“偶然”为“必然”。布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”可见，处理课堂偶然的意外事件无疑是对教师教学智慧的挑战。
笔者在教学NSE（三下）How many…关于11—15的数字单词，以及句型How many … can you see？ I can see…时，正带领学生操练目标语句的时候，突然传来“哗啦啦”的声响，顿时吸引了所有人的目光。原来是一位同学争先恐后为了回答老师问题，激动得站起来，不小心把桌子翻倒了。笔者笑着快步走到这位学生的身边，边帮他收拾文具边问全班同学：How many pencils can you see？笔者引导学生数数回答：One， two， three，…，nine. I can see nine.接着，笔者示意让学生上来帮忙收拾，同时用英语进行数数、问答。一时间，学生们的注意力从刚才的暂时分散又转移到课堂学习中了。同时也激发了学生的兴趣，圆满地完成了教学目标。
三、“妙”用学校资源，丰富课外生活。
1.精心布置，让校园环境也说话。例如，学校的宣传栏、走廊、墙壁、楼梯转角等，都可以布置各种与英语学科相关的各种“作品”。比如学生的作业展示、创造园地、手抄报展示、英语活动摄影展示、收集的各种新的文字图片资料信息等，都可以成为校园环境的“常客”。
2.走进生活，开展多彩的课外活动。开展真实的，丰富多彩的英语课外活动，学生能接触到更贴近学习实际，贴近生活，贴近时代的英语资源，获得更多的语言实践机会。如，学习完festival主题时，教师将西方的一些节日，如把圣诞节与中国的春节进行对比。
四、“智”取社会资源，拓宽学习领域。
1.灵机一动，明星也是好素材。笔者在教学NSE（一下） At the zoo.关于教学tall， short两个单词时，运用课件呈现了体育明星——姚明，以及著名演员——潘长江。通过课件的合成让两位名人呈现出握手的状态。这样一来，画面上就产生了让人滑稽一笑的一幕，学生们顿时被这种画面所感染，都会心地笑了。于是，对tall， short两个单词的教学效果也就水到渠成了。
2.与时俱进，资源无处不在。无论是在英语课堂教学中，还是在布置课后作业，教师都要善于挖掘学生的生活资源，有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会，积累语言。教师可以引导学生充分利用互联网、电视等大舞台，关心时事，获取英语新闻资源。如：
2008北京奥运会主題：One World， One Dream.（同一个世界 同一个梦想）
2010年上海世博会主题：Better City， Better Life.（城市，让生活更美好）
反思我们的教学，生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。只要教师对这些资源加以巧妙利用、灵活智取，才能激活学生的思维，张扬学生的个性，迸发出创新的火花，我们的英语课堂才会五彩斑斓，更具魅力！
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》（2011版），2011年。
[2]童国嘉，《“生本化”课堂教学的理念探析和实践模式》，《教学与管理》2007年2月 。