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摘要 在英语课堂教学中，如何体现“以人为本”的宗旨？本文从阳光教学、创造能力、有效互动三个侧面阐述了自己的观点。
关键词 人本策略 有效互动
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
一、走进学生心灵，创设阳光教学
（一）以情感交流为契机。
用微笑鼓舞学生的信心。“微笑”是抚慰学生心灵的一帖良药，教师的微笑能使学生产生良好的心理状态，创造和谐的学习气氛。微笑对学生不仅是一种激励鼓舞，更是一种鞭策督促，从而有利于教学活动的顺利进行。
用眼神照亮学生的心灵。教师要始终保持目光明亮，神采奕奕。对不同的学生要用不同的目光对视，使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，从而促使学生及时调整自己的学习状态，更加积极地参与课堂教学活动。
用语言激励学生的成功。记得有一个男生，性格内向又有些轻微口吃（平时几乎看不出来），当我注意到这一点时，在课堂上遇到易于表达的内容，创造机会让他回答。在他说出第一个音节（接下去可能要结巴）时，我点着头，露出满意的微笑，带着鼓励的目光注视着他，说着“Yes”，帮着他说出答案，在他顺着我的话给出正确答案时，我再次以“Very good.”“ Well done.”等语言表扬他。久而久之，在英语课上，他的口吃现象渐渐消失。
（二）开发多种兴趣资源。
利用直接兴趣，灵活变化形式。教师在教学中常采用游戏、歌曲、猜谜，小组竞赛或模拟电台采访等形式，来激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中能有意识地穿插使用多种教学形式或加以灵活变化。
利用间接兴趣，达成正向迁移。有一个男生英语基础很差，按他话说语文课作文都无话可写，英语作文更是两三句话应付了事，且错误百出。有一次我布置了一篇介绍人物的写作题，学生可以任选家人朋友，歌星球星作题材，作文形式是“图配文”。在作文上交后，令我惊喜的是，那个男生以他喜欢的一位球星为题材，写了他进初中后最好的一篇作文（略），我藉此机会大做文章，肯定其潜力，并请他介绍作文过程，他羞怯地说秘密武器是“文曲星”和同桌的帮助。我对他的学习方法和学习态度大加赞扬，同时指出了作文中的错误。并趁热打铁，对他提出了进一步的学习要求，他也欣然接受。从那时起，他开始主动学习英语，英语成绩也随之提高了许多。
二、点燃思维火花，发展创造能力
（一）设置悬念，培养学生的发散性思维。
如在JEFC教材BookⅢ Standing Room Only教学时，我在上课一开始画了个“○”，让学生猜：“What’s this？”学生回答很精彩：“egg，zero，round，o，cake，bread，apple，moon，sun，earth”etc，我大加肯定，又加以启发：“If you are hungry now， what would you like to do？”有一个学生迅速回答：“Mouth.”，我说：“Yes.”这时候有一个学生站起来大声回答：“It’s a person， because everyone has a mouth.”这下子课堂沸腾了……通过这样的相互启发，逐步培养学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，促使学生能对简单问题进行深刻思考。
（二）创设情境，扩大学生的思维想象空间。
尽管学生有的表达不很准确，但学生是在真实的表达他们的思想观点，真实地使用语言。像这样的活动，既能达到课堂教学真实运用语言进行交际的目的，又能发展学生思维的创造力和想象力。
三、创造合作学习，达成有效互动
1、合理分组。教师应根据学生的性别、认知水平、能力差异、个性特点，混合把他们编成若干小组（以4—6人为宜）。 在学习中小组成员一起相互帮助，彼此指导，讨论问题，设置情景，以集体的成功为评价依据，共同提高。
2、合理分工。要明确组员职责，每个小组成员必须承担一个角色，如小组长、记录员、监督员、报告员等，并定期进行角色交换，以锻炼学生多方面的能力。
3、有合作任务。教师设计的任务要体现“组内信息差”，即每个组员有其他成员所不知的信息，必须通过相互合作，综合全组信息才能完成。初中教材常有“问路”的话题。可设计如下任务：杭州的李明第一次来荆州，不知道如何到朋友张磊家，在寻求帮助。请你们用对话形式呈现问路的情景，把半张地图补全，并在地图上指明路线。
教师在布置任务时，给小组成员各一张纸条，上面提供不同的信息。
组员A：李明信息（ You are Li Ming from Hangzhou， you’d like to go to your friend’s home. You may ask B for help.） 张磊家的地址（Zhang Lei’s address： 188 Xinda Road）。
组员B：请介绍组员C提供帮助， 并请帮助D补全地图。
组员C：李明怎样到张磊家的信息。（Go along…）
组员D：（有半张地图，标有李明现所处的位置）Please complete the map with B.
在这样的任务中，小组中每一成员都是不可缺少的，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，必须认真聆听别人提供的信息。这样的合作任务，能充分发挥学生的个体主动性，会使小组学习活动真正有效的互动起来。□
（作者单位：湖北省公安县官沟中学）
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
[2]韩学东.课堂教学主导术浅谈.中小学英语教学与研究.2005年第2期.
[3]周明.英语合作性学习的教学策略.中小学英语教学与研究.2012年第4期.
关键词 人本策略 有效互动
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
一、走进学生心灵，创设阳光教学
（一）以情感交流为契机。
用微笑鼓舞学生的信心。“微笑”是抚慰学生心灵的一帖良药，教师的微笑能使学生产生良好的心理状态，创造和谐的学习气氛。微笑对学生不仅是一种激励鼓舞，更是一种鞭策督促，从而有利于教学活动的顺利进行。
用眼神照亮学生的心灵。教师要始终保持目光明亮，神采奕奕。对不同的学生要用不同的目光对视，使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，从而促使学生及时调整自己的学习状态，更加积极地参与课堂教学活动。
用语言激励学生的成功。记得有一个男生，性格内向又有些轻微口吃（平时几乎看不出来），当我注意到这一点时，在课堂上遇到易于表达的内容，创造机会让他回答。在他说出第一个音节（接下去可能要结巴）时，我点着头，露出满意的微笑，带着鼓励的目光注视着他，说着“Yes”，帮着他说出答案，在他顺着我的话给出正确答案时，我再次以“Very good.”“ Well done.”等语言表扬他。久而久之，在英语课上，他的口吃现象渐渐消失。
（二）开发多种兴趣资源。
利用直接兴趣，灵活变化形式。教师在教学中常采用游戏、歌曲、猜谜，小组竞赛或模拟电台采访等形式，来激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中能有意识地穿插使用多种教学形式或加以灵活变化。
利用间接兴趣，达成正向迁移。有一个男生英语基础很差，按他话说语文课作文都无话可写，英语作文更是两三句话应付了事，且错误百出。有一次我布置了一篇介绍人物的写作题，学生可以任选家人朋友，歌星球星作题材，作文形式是“图配文”。在作文上交后，令我惊喜的是，那个男生以他喜欢的一位球星为题材，写了他进初中后最好的一篇作文（略），我藉此机会大做文章，肯定其潜力，并请他介绍作文过程，他羞怯地说秘密武器是“文曲星”和同桌的帮助。我对他的学习方法和学习态度大加赞扬，同时指出了作文中的错误。并趁热打铁，对他提出了进一步的学习要求，他也欣然接受。从那时起，他开始主动学习英语，英语成绩也随之提高了许多。
二、点燃思维火花，发展创造能力
（一）设置悬念，培养学生的发散性思维。
如在JEFC教材BookⅢ Standing Room Only教学时，我在上课一开始画了个“○”，让学生猜：“What’s this？”学生回答很精彩：“egg，zero，round，o，cake，bread，apple，moon，sun，earth”etc，我大加肯定，又加以启发：“If you are hungry now， what would you like to do？”有一个学生迅速回答：“Mouth.”，我说：“Yes.”这时候有一个学生站起来大声回答：“It’s a person， because everyone has a mouth.”这下子课堂沸腾了……通过这样的相互启发，逐步培养学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，促使学生能对简单问题进行深刻思考。
（二）创设情境，扩大学生的思维想象空间。
尽管学生有的表达不很准确，但学生是在真实的表达他们的思想观点，真实地使用语言。像这样的活动，既能达到课堂教学真实运用语言进行交际的目的，又能发展学生思维的创造力和想象力。
三、创造合作学习，达成有效互动
1、合理分组。教师应根据学生的性别、认知水平、能力差异、个性特点，混合把他们编成若干小组（以4—6人为宜）。 在学习中小组成员一起相互帮助，彼此指导，讨论问题，设置情景，以集体的成功为评价依据，共同提高。
2、合理分工。要明确组员职责，每个小组成员必须承担一个角色，如小组长、记录员、监督员、报告员等，并定期进行角色交换，以锻炼学生多方面的能力。
3、有合作任务。教师设计的任务要体现“组内信息差”，即每个组员有其他成员所不知的信息，必须通过相互合作，综合全组信息才能完成。初中教材常有“问路”的话题。可设计如下任务：杭州的李明第一次来荆州，不知道如何到朋友张磊家，在寻求帮助。请你们用对话形式呈现问路的情景，把半张地图补全，并在地图上指明路线。
教师在布置任务时，给小组成员各一张纸条，上面提供不同的信息。
组员A：李明信息（ You are Li Ming from Hangzhou， you’d like to go to your friend’s home. You may ask B for help.） 张磊家的地址（Zhang Lei’s address： 188 Xinda Road）。
组员B：请介绍组员C提供帮助， 并请帮助D补全地图。
组员C：李明怎样到张磊家的信息。（Go along…）
组员D：（有半张地图，标有李明现所处的位置）Please complete the map with B.
在这样的任务中，小组中每一成员都是不可缺少的，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，必须认真聆听别人提供的信息。这样的合作任务，能充分发挥学生的个体主动性，会使小组学习活动真正有效的互动起来。□
（作者单位：湖北省公安县官沟中学）
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.
[2]韩学东.课堂教学主导术浅谈.中小学英语教学与研究.2005年第2期.
[3]周明.英语合作性学习的教学策略.中小学英语教学与研究.2012年第4期.