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作文教学中,“高耗低效”的现实严重影响了小学生作文的积极性。形成这种现象的原因主要是:教师对作文能力发展的规律认识不全面;忽视学生的生活积累,一味强调写作受模式化;只重视方法指导,缺乏真情实感的表达。另外,教师规定的一些写作内容偏离学生的生活实际,学生无从写起。针对存在的一系列问题,依据新课标要求,我结合学生特点,从以下几方面进行了尝试。
一、引导学生观察,注重素材的积累
生活是写作的源泉。写作离不开现实生活,学生作文更要靠平时积累。没有思想的积累,语言的积累,就不会有表达的内容,也就不可能形成作文的能力。作文的内容,来源于生活素材,没有素材就无法写出质量上乘的文章。这就要求教师善于引导学生注意观察周围的事物。在我们的周围,天天发生新的事情,出现新的事物,还会接触到形形色色的人。教师要引导学生观察这些人,了解事情的前因后果,来龙去脉,分析这些人的思想状况,并对这些事和人做出自我判断和评价。这样学生写出的内容才会生动活泼、栩栩如生。有了观察的习惯,并把这些观察的内容积累起来,就能形成作文能力。平时教学中,我经常举办 “自办手抄报”“编撰书稿”“日记精选”等活动,并进行定期评比,使学生积累了大量的素材。
二、加强实践活动,重视写作指导
学生每天都会经历许多看似渺小却有意义的事情,这些都是很好的作文素材,如果运用得当,教师适当加以指导,学生就能够自由地倾吐内心的感受。但是,有的学生不能很好地利用这些素材,随意性大,与教师的指导不能合拍。对此我非常注意学生的实践活动与写作指导的紧密结合,收到了很好的效果。在我们班级里,每开展一次活动,我都进行周密的布署、指导,并有目的地让学生写一篇文章。在指导学生写作《我爱故乡的大红枣》时,我先在课上让学生从感性上了解观察顺序,知道从哪几个方面进行观察、描写后,再要求同学们到自己家的房前屋后看一看枣树的干、茎、叶的情形,然后从颜色、形状到重量等方面仔细观察大红枣,并且品尝,体味口味。课上自述后进行同桌互述,然后教师出示范文《大红枣》,让学生学习学法,借鉴语言,模仿结构,最后进行写作。这样,学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。
三、鼓励学生写真事,表达真情实感
就小学生而言,他们的生活范围有限,仅仅是家庭、学校和小朋友之间的交往,所以教师应指导他们写最熟悉的生活、亲身经历的场景,鼓励他们从最熟悉的自身写起,对自己最动情的事物抒发感情。教师在引导学生认真观察自然、观察社会的基础上,对于生活中的每一个片断、每一个细节以及人物的音容笑貌、言谈举止;对环境、季节的变化,日月星辰的运行,花草树木的生长与凋谢等进行有条理的观察思考,并及时记录。让学会抓住事物的特征按照一定的逻辑顺序进行记叙、描写,真正全面地认识和了解事物。比如,初春的一天,我正在上课,忽然天上凉风吹起,细雨轻飘,我就停了课,让学生仔细观察这一过程并进行描述。有很多同学记叙了这一过程,而且抒发了春雨贵如油的感慨,表达了对春雨无限热爱的感情。
四、重视作文评价,提高作文素质
小学生的作文水平参差不齐,教师在批改学生作文时,无论学生写得怎样,都要以肯定的眼光去对待,以欣赏的眼光去表扬。因为每个学生的作文都有或多或少的闪光点。例如,一个学生在写歌颂各民族大团结的习作里这样写道:“……五十六个民族,五十六枝花,五十六个民族是一家……”他用歌词开头这很好,很值得肯定和表扬。这是学以致用的典型例子,教师应该表扬,但他引用歌词内容太多,影响了内容的表达。这时,我就告诉他歌词内容不能写得太多。这样的做法增强了学生的自信,提高了学生的写作兴趣,使学生乐于多读、多写。同时,教师又要因人而异、区别对待,对不同程度的学生提出不同的要求。作文评价与批改结果的形式可以是多种多样,可以是书面和口头相结合,也可以采用分数表示,还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不能认为作文改得越细越好。教师要基本保持小学生作文的原貌,如果教师把每一篇小学生作文改得面目全非或改成了优秀作文,学生也会感到失望。因为好的作文是很难一次成功的,这种做法只能引起学生的消极情绪。在批改作文时,要面对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的。教师还要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师对每一个同学作文优缺点的评价,然后仔细阅读自己的习作,进行比较分析,真正理解教师批改的用意,发现自己习作中存在的不足,反过来再对自己的习作认真进行修改,真正做到修改作文以提高作文水平为目的。
提高學生写作水平的方法很多,只要教师在作文教学中做一个有心人,脚踏实地,有针对性地训练学生,那么作文教学一定会有所收获。
一、引导学生观察,注重素材的积累
生活是写作的源泉。写作离不开现实生活,学生作文更要靠平时积累。没有思想的积累,语言的积累,就不会有表达的内容,也就不可能形成作文的能力。作文的内容,来源于生活素材,没有素材就无法写出质量上乘的文章。这就要求教师善于引导学生注意观察周围的事物。在我们的周围,天天发生新的事情,出现新的事物,还会接触到形形色色的人。教师要引导学生观察这些人,了解事情的前因后果,来龙去脉,分析这些人的思想状况,并对这些事和人做出自我判断和评价。这样学生写出的内容才会生动活泼、栩栩如生。有了观察的习惯,并把这些观察的内容积累起来,就能形成作文能力。平时教学中,我经常举办 “自办手抄报”“编撰书稿”“日记精选”等活动,并进行定期评比,使学生积累了大量的素材。
二、加强实践活动,重视写作指导
学生每天都会经历许多看似渺小却有意义的事情,这些都是很好的作文素材,如果运用得当,教师适当加以指导,学生就能够自由地倾吐内心的感受。但是,有的学生不能很好地利用这些素材,随意性大,与教师的指导不能合拍。对此我非常注意学生的实践活动与写作指导的紧密结合,收到了很好的效果。在我们班级里,每开展一次活动,我都进行周密的布署、指导,并有目的地让学生写一篇文章。在指导学生写作《我爱故乡的大红枣》时,我先在课上让学生从感性上了解观察顺序,知道从哪几个方面进行观察、描写后,再要求同学们到自己家的房前屋后看一看枣树的干、茎、叶的情形,然后从颜色、形状到重量等方面仔细观察大红枣,并且品尝,体味口味。课上自述后进行同桌互述,然后教师出示范文《大红枣》,让学生学习学法,借鉴语言,模仿结构,最后进行写作。这样,学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。
三、鼓励学生写真事,表达真情实感
就小学生而言,他们的生活范围有限,仅仅是家庭、学校和小朋友之间的交往,所以教师应指导他们写最熟悉的生活、亲身经历的场景,鼓励他们从最熟悉的自身写起,对自己最动情的事物抒发感情。教师在引导学生认真观察自然、观察社会的基础上,对于生活中的每一个片断、每一个细节以及人物的音容笑貌、言谈举止;对环境、季节的变化,日月星辰的运行,花草树木的生长与凋谢等进行有条理的观察思考,并及时记录。让学会抓住事物的特征按照一定的逻辑顺序进行记叙、描写,真正全面地认识和了解事物。比如,初春的一天,我正在上课,忽然天上凉风吹起,细雨轻飘,我就停了课,让学生仔细观察这一过程并进行描述。有很多同学记叙了这一过程,而且抒发了春雨贵如油的感慨,表达了对春雨无限热爱的感情。
四、重视作文评价,提高作文素质
小学生的作文水平参差不齐,教师在批改学生作文时,无论学生写得怎样,都要以肯定的眼光去对待,以欣赏的眼光去表扬。因为每个学生的作文都有或多或少的闪光点。例如,一个学生在写歌颂各民族大团结的习作里这样写道:“……五十六个民族,五十六枝花,五十六个民族是一家……”他用歌词开头这很好,很值得肯定和表扬。这是学以致用的典型例子,教师应该表扬,但他引用歌词内容太多,影响了内容的表达。这时,我就告诉他歌词内容不能写得太多。这样的做法增强了学生的自信,提高了学生的写作兴趣,使学生乐于多读、多写。同时,教师又要因人而异、区别对待,对不同程度的学生提出不同的要求。作文评价与批改结果的形式可以是多种多样,可以是书面和口头相结合,也可以采用分数表示,还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已,但不能认为作文改得越细越好。教师要基本保持小学生作文的原貌,如果教师把每一篇小学生作文改得面目全非或改成了优秀作文,学生也会感到失望。因为好的作文是很难一次成功的,这种做法只能引起学生的消极情绪。在批改作文时,要面对学生习作的实际情况,以有利于学生作文水平的不断提高为目的。教师还要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师对每一个同学作文优缺点的评价,然后仔细阅读自己的习作,进行比较分析,真正理解教师批改的用意,发现自己习作中存在的不足,反过来再对自己的习作认真进行修改,真正做到修改作文以提高作文水平为目的。
提高學生写作水平的方法很多,只要教师在作文教学中做一个有心人,脚踏实地,有针对性地训练学生,那么作文教学一定会有所收获。