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随着全球化时代的到来,我国与世界各国的交流与合作日趋频繁,英语的地位也变得越来越重要,我国对外语人才的需求与日俱增,尤其需要大量具备“听、说、读、写、译”等综合能力的人才。英语教学改革要求加强听说教学,英语口语更是重中之重。
口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的语言能力。口语教学的目的是培养和训练学生对语言知识的转换能力,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,以语言形式输出。这是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程。在这个过程中,初级阶段的学生的主要任务是接受有效的语言输入,随着学习的不断深入,应该逐渐加大输出训练,发展学生的言语能力,提高交际水平。笔者通过多年的教学经验和实践,分析技校口语教学的现状和存在的误区,并进行一些研究和探索,提出一些可行性方案。
一、口语教学的误区
一是教学内容宽泛零散,话题难易程度变化较大,机械单调,不易监控并组织好课堂教学。无法激发学生练习口语的动力,口语教学效果不尽人意,吃力不讨好,极易出现一盘散沙的现象,导致技校生缺乏成功交际的实践能力。
二是教材中涉及的许多口语交际活动往往缺乏交际必备的“信息差”,或超出技校生的实际英语综合能力,难以启发学生思维;口语教学应更多地考虑如何满足技校生交际循序渐进的要求及说话技巧,学生长期受“填鸭式”教学的影响,缺乏主动探索精神,忽视了技校生思维能力和创新能力的培养。
三是技校生口语基础普遍薄弱,课堂上呈现“不愿参与、不愿配合”或懒懒散散的现象,教学中常常出现“启而不发”,形成沉闷的、枯燥乏味的课堂气氛;即使是部分学生“开口说话”,也是放弃了语音、语调的准确性,以为说得越快就越好。流利性和准确性不能同时具备,不利于口语水平的提高。缺乏英语交际常识和扎实的语法功底,在口语训练中出现大量语法错误及用汉语思维造出的“洋泾浜”英语的表达习惯,使教师忙于纠错,无暇有效实施教学计划,苦不堪言。
四是在学生进行分组练习时,教师无法实施有效的全面监控。要么只能听一组学生完整的对话并讲评,要么在教师里每组都看看,只能听每组的部分对话练习,顾此失彼。课堂上难以保证学生有均等使用语言的机会,性格外向、活泼或伶牙利齿者侃侃而谈,而性格内向、自卑者总是处于“倾听者”的角色,沉默寡言,缺少锻炼的机会,导致两级分化。虽然学生可以通过自评、互评和小组评价等方式弥补一些不足,但是教师的评价有利于改善教学过程,发现问题,解决问题,激发学生学习的热情,克服口语学习的恐惧心理,增强自信心,提高学习效率。不过,教师泛泛的评价不能有效地发挥鉴定、调节、促进作用。
五是技校口语教学得不到应有的重视和支持,为了实现教学大纲和教学计划,为了应付期中、期末考试,教师教学按部就班、缺乏创新,忽视自身素质的提高,有些技校英语教师的口语交际能力急有待于提高,在教学过程中没有起到典范的作用,口语教学没有生机和活力。
二、英语口语教学改革措施
1.分层教学,因人施教
目前职业学校生源的素质逐年下降、个体差异增大,尤其是英语这门基础文化课,“哑巴英语”的现象普遍存在。因此可以根据技校生英语成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班,选择适合他们的教材;对于那些程度较差而愿意学的学生,可以选择一些实用的口语教材,交给他们一些日常的会话,使他们能进行简单的交谈;而对于那些程度较差又不愿意学英语的学生,可以给他们开设一个英语特色班,提供一些感兴趣的英文电影、动画片和英语流行歌曲,充分调动他们学习英语的积极主动性,分层教学,因人施教,使技校生学有所得。
例如,笔者学校自今年起实行学分制改革,开拓思路,勇于探索和创新,在分层教学上下了不少功夫。开设了“PETS(全国公共英语考试)三级口语辅导班”,与KISSBUS香港国际领袖集团合作开设周末英语特色班、英语早读俱乐部、英语角及毕业前职业和商务英语口语培训班等。针对不同层次、不同角度、不同需要的学生开设的课外英语班,极大地调动了教师和学生的积极性,取得了良好的教学效果和社会效应。
2.采取灵活多样的教学模式,激发学习兴趣和动机
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式和自身的素质上多下功夫,为全面发展学生素质服务。有效口语教学活动必须有学生积极参与。心理学家古朗认为:“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁,精神和身体的整个系统都直接受到牵挂。”结合英语口语教学的特点,可适当加大听、说、读的练习比例,在教学中鼓励学生大胆开口说,不怕出错闹笑话,特别是内向的同学,更加怕人耻笑,不敢开口,结果口语表达能力越来越差,形成口语学习恶性循环。教师是引导者、打动者、鼓励者、帮助者和参与者,应多点帮助,多点鼓励,多点关心,共同克服害羞、怕错、无自信等心理障碍。
英国教育家宾塞提出了“愉快教学”的教育思想,完全符合心理学科,但在课堂上,学生希望讨论自己感兴趣和与学习、生活相关的热点话题,一旦进入稍有一定难度的话题,他们就觉得索然无味。学生过分期待“课堂趣味性”,缺乏独立思考和解决问题的自觉性。因而,课上无法顺利完成的任务,课外教师可利用e-mail,MSN等方式与学生交流,解答疑难。还可选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料,也可要求学生关于某一话题进行角色扮演练习。口语练习在常规课堂教学中时间分配少,教师应弥补课堂活动开展受限制的不足,提供机会让学生畅所欲言,培养学生运用英语解决问题的能力。多样教学手段的交替使用能够提升学生的口语水平、引导学生多角度、全方位、充满创意地分析问题,思路清晰视野开阔,培养了学生的思维能力,大大提高了学生的课堂参与积极性和课后学习自主性,但同时也对教师的个人素质和教学能力提出了更高的要求。
3.充分利用多媒体教学手段,推动口语教学
多媒体教学具有表现力强、参与性强、重视听说等优势,为技校生的学习内容、学习方式等方面提供自由选择,实现了因材施教和个性化学习。此外,优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体,能全方位、多层次、多角度地刺激学生的感官,多渠道地感知语言材料,有效地将抽象的知识具体化、形象化,提供逼真的、生动的语言环境和交际环境,对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先,教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序,具备电子备课、多媒体设计、制作课件的教学能力,充分利用语音室的功能、强化训练、提高学生听说能力;其次,从教学管理方面来说,要有针对性地抓好电教课的研究工作,学生既能听到又能看到,再通过操作、讨论、交流,用语言能够准确、自如地表达自己的思想和观点,达到语言交流的目的,知识的保持将大大优于传统教学效果。在教学过程中不断总结完善,用新成果装备教学,把现代传媒技术作为英语口语教学的直接载体,优化教学模式,提高课堂学习效率和教学效果。
4.开展形式多样的课外活动,模拟英语学习的逼真的语言环境
由于课上时间有限,课外活动与练习就显得尤为重要了。事实上,口语水平的提高,功夫在课外。一要有效利用有声系统,定时播放英语听力材料,创设感受空间;二要举办形式多样、内容丰富的课外活动,激发学生英语学习的欲望。让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,体现所谓“授之以鱼,不如授人以渔”。尽量给技校生提供形式多样的课外活动,比如说让学生自己创办英语调频台,播放他们喜欢的各种歌曲及英语材料;创办英语广播台,让学生自己成为节目的主人,然后组织学生定期对不同的节目进行评比。活动最大限度地为学生提供了自主学习的空间,能大大地提高学生学习英语的积极性。此外,英语竞赛能有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合起来。组织各种英语竞赛,如故事大赛、歌曲大赛、演讲比赛、辩论赛、英语戏剧大赛等,还可以定期举办英语学术讲座和英语晚会或者采用个人背诵、同桌对话、小组讨论的形式准备去完成课外口语练习任务,克服课堂上的紧张情绪,能够在宽松状态下学习,从而提高兴趣,树立信心。这些活动都可以为学生提供一个用英语情景交流的氛围,让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流、建立浓厚的说英语氛围、拓宽学以致用的空间,体现教学的实用性和针对性,为整体推进创造良好的外部条件,使学生身临其境,记忆深刻。
5.确保评价和测试的多样性和激励作用
评价与测试的目的在于发现教学过程中存在的问题,分析解决问题,提高教学质量。职校英语口语教学要改革过去那种单一的终结性教学评价制度,要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力,建立能促进学生英语应用能力提高为目的的教学评价制度,变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重;变以教师为主体进行评价为学生自我评价、互相评价和教师评价相结合;变有准备的口头作文、朗读、日常小对话为多元化口试相结合。口试的多元化要求随着技校生和社会需求的调查分析,针对不同学习阶段、不同专业、不同学习目的的学生,设计出不同类型的口试。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”教师对学生评价“高估”,使个个学生都跃跃欲试,群情激奋地投入到口语练习中去。变被动应付为主动探求知识,创设寓教于乐的课堂教学。通过教师有效的评价,学生能及时了解自己的课堂表现和学习结果,使学生有一定的成就感,同时获得矫正信息,激活学习动机,增强说的自信心,让学生的英语口语学习更上一层楼。
(作者单位:广东省高级技工学校)
口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的语言能力。口语教学的目的是培养和训练学生对语言知识的转换能力,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组,以语言形式输出。这是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程。在这个过程中,初级阶段的学生的主要任务是接受有效的语言输入,随着学习的不断深入,应该逐渐加大输出训练,发展学生的言语能力,提高交际水平。笔者通过多年的教学经验和实践,分析技校口语教学的现状和存在的误区,并进行一些研究和探索,提出一些可行性方案。
一、口语教学的误区
一是教学内容宽泛零散,话题难易程度变化较大,机械单调,不易监控并组织好课堂教学。无法激发学生练习口语的动力,口语教学效果不尽人意,吃力不讨好,极易出现一盘散沙的现象,导致技校生缺乏成功交际的实践能力。
二是教材中涉及的许多口语交际活动往往缺乏交际必备的“信息差”,或超出技校生的实际英语综合能力,难以启发学生思维;口语教学应更多地考虑如何满足技校生交际循序渐进的要求及说话技巧,学生长期受“填鸭式”教学的影响,缺乏主动探索精神,忽视了技校生思维能力和创新能力的培养。
三是技校生口语基础普遍薄弱,课堂上呈现“不愿参与、不愿配合”或懒懒散散的现象,教学中常常出现“启而不发”,形成沉闷的、枯燥乏味的课堂气氛;即使是部分学生“开口说话”,也是放弃了语音、语调的准确性,以为说得越快就越好。流利性和准确性不能同时具备,不利于口语水平的提高。缺乏英语交际常识和扎实的语法功底,在口语训练中出现大量语法错误及用汉语思维造出的“洋泾浜”英语的表达习惯,使教师忙于纠错,无暇有效实施教学计划,苦不堪言。
四是在学生进行分组练习时,教师无法实施有效的全面监控。要么只能听一组学生完整的对话并讲评,要么在教师里每组都看看,只能听每组的部分对话练习,顾此失彼。课堂上难以保证学生有均等使用语言的机会,性格外向、活泼或伶牙利齿者侃侃而谈,而性格内向、自卑者总是处于“倾听者”的角色,沉默寡言,缺少锻炼的机会,导致两级分化。虽然学生可以通过自评、互评和小组评价等方式弥补一些不足,但是教师的评价有利于改善教学过程,发现问题,解决问题,激发学生学习的热情,克服口语学习的恐惧心理,增强自信心,提高学习效率。不过,教师泛泛的评价不能有效地发挥鉴定、调节、促进作用。
五是技校口语教学得不到应有的重视和支持,为了实现教学大纲和教学计划,为了应付期中、期末考试,教师教学按部就班、缺乏创新,忽视自身素质的提高,有些技校英语教师的口语交际能力急有待于提高,在教学过程中没有起到典范的作用,口语教学没有生机和活力。
二、英语口语教学改革措施
1.分层教学,因人施教
目前职业学校生源的素质逐年下降、个体差异增大,尤其是英语这门基础文化课,“哑巴英语”的现象普遍存在。因此可以根据技校生英语成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班,选择适合他们的教材;对于那些程度较差而愿意学的学生,可以选择一些实用的口语教材,交给他们一些日常的会话,使他们能进行简单的交谈;而对于那些程度较差又不愿意学英语的学生,可以给他们开设一个英语特色班,提供一些感兴趣的英文电影、动画片和英语流行歌曲,充分调动他们学习英语的积极主动性,分层教学,因人施教,使技校生学有所得。
例如,笔者学校自今年起实行学分制改革,开拓思路,勇于探索和创新,在分层教学上下了不少功夫。开设了“PETS(全国公共英语考试)三级口语辅导班”,与KISSBUS香港国际领袖集团合作开设周末英语特色班、英语早读俱乐部、英语角及毕业前职业和商务英语口语培训班等。针对不同层次、不同角度、不同需要的学生开设的课外英语班,极大地调动了教师和学生的积极性,取得了良好的教学效果和社会效应。
2.采取灵活多样的教学模式,激发学习兴趣和动机
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习动力的有效手段。职校英语教师应在科学设计教学过程、优化训练形式和自身的素质上多下功夫,为全面发展学生素质服务。有效口语教学活动必须有学生积极参与。心理学家古朗认为:“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁,精神和身体的整个系统都直接受到牵挂。”结合英语口语教学的特点,可适当加大听、说、读的练习比例,在教学中鼓励学生大胆开口说,不怕出错闹笑话,特别是内向的同学,更加怕人耻笑,不敢开口,结果口语表达能力越来越差,形成口语学习恶性循环。教师是引导者、打动者、鼓励者、帮助者和参与者,应多点帮助,多点鼓励,多点关心,共同克服害羞、怕错、无自信等心理障碍。
英国教育家宾塞提出了“愉快教学”的教育思想,完全符合心理学科,但在课堂上,学生希望讨论自己感兴趣和与学习、生活相关的热点话题,一旦进入稍有一定难度的话题,他们就觉得索然无味。学生过分期待“课堂趣味性”,缺乏独立思考和解决问题的自觉性。因而,课上无法顺利完成的任务,课外教师可利用e-mail,MSN等方式与学生交流,解答疑难。还可选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料,也可要求学生关于某一话题进行角色扮演练习。口语练习在常规课堂教学中时间分配少,教师应弥补课堂活动开展受限制的不足,提供机会让学生畅所欲言,培养学生运用英语解决问题的能力。多样教学手段的交替使用能够提升学生的口语水平、引导学生多角度、全方位、充满创意地分析问题,思路清晰视野开阔,培养了学生的思维能力,大大提高了学生的课堂参与积极性和课后学习自主性,但同时也对教师的个人素质和教学能力提出了更高的要求。
3.充分利用多媒体教学手段,推动口语教学
多媒体教学具有表现力强、参与性强、重视听说等优势,为技校生的学习内容、学习方式等方面提供自由选择,实现了因材施教和个性化学习。此外,优化组合的多媒体英语教学将图、文、声、形等融为一体,能全方位、多层次、多角度地刺激学生的感官,多渠道地感知语言材料,有效地将抽象的知识具体化、形象化,提供逼真的、生动的语言环境和交际环境,对提高教学效果具有事半功倍的作用。首先,教师要熟练掌握现代传媒系统的基本操作程序,具备电子备课、多媒体设计、制作课件的教学能力,充分利用语音室的功能、强化训练、提高学生听说能力;其次,从教学管理方面来说,要有针对性地抓好电教课的研究工作,学生既能听到又能看到,再通过操作、讨论、交流,用语言能够准确、自如地表达自己的思想和观点,达到语言交流的目的,知识的保持将大大优于传统教学效果。在教学过程中不断总结完善,用新成果装备教学,把现代传媒技术作为英语口语教学的直接载体,优化教学模式,提高课堂学习效率和教学效果。
4.开展形式多样的课外活动,模拟英语学习的逼真的语言环境
由于课上时间有限,课外活动与练习就显得尤为重要了。事实上,口语水平的提高,功夫在课外。一要有效利用有声系统,定时播放英语听力材料,创设感受空间;二要举办形式多样、内容丰富的课外活动,激发学生英语学习的欲望。让学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”,体现所谓“授之以鱼,不如授人以渔”。尽量给技校生提供形式多样的课外活动,比如说让学生自己创办英语调频台,播放他们喜欢的各种歌曲及英语材料;创办英语广播台,让学生自己成为节目的主人,然后组织学生定期对不同的节目进行评比。活动最大限度地为学生提供了自主学习的空间,能大大地提高学生学习英语的积极性。此外,英语竞赛能有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合起来。组织各种英语竞赛,如故事大赛、歌曲大赛、演讲比赛、辩论赛、英语戏剧大赛等,还可以定期举办英语学术讲座和英语晚会或者采用个人背诵、同桌对话、小组讨论的形式准备去完成课外口语练习任务,克服课堂上的紧张情绪,能够在宽松状态下学习,从而提高兴趣,树立信心。这些活动都可以为学生提供一个用英语情景交流的氛围,让学生学会在一个真实的英语环境下用英语进行交流、建立浓厚的说英语氛围、拓宽学以致用的空间,体现教学的实用性和针对性,为整体推进创造良好的外部条件,使学生身临其境,记忆深刻。
5.确保评价和测试的多样性和激励作用
评价与测试的目的在于发现教学过程中存在的问题,分析解决问题,提高教学质量。职校英语口语教学要改革过去那种单一的终结性教学评价制度,要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力,建立能促进学生英语应用能力提高为目的的教学评价制度,变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重;变以教师为主体进行评价为学生自我评价、互相评价和教师评价相结合;变有准备的口头作文、朗读、日常小对话为多元化口试相结合。口试的多元化要求随着技校生和社会需求的调查分析,针对不同学习阶段、不同专业、不同学习目的的学生,设计出不同类型的口试。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”教师对学生评价“高估”,使个个学生都跃跃欲试,群情激奋地投入到口语练习中去。变被动应付为主动探求知识,创设寓教于乐的课堂教学。通过教师有效的评价,学生能及时了解自己的课堂表现和学习结果,使学生有一定的成就感,同时获得矫正信息,激活学习动机,增强说的自信心,让学生的英语口语学习更上一层楼。
(作者单位:广东省高级技工学校)