论文部分内容阅读
◆摘 要：高职院校的风景园林设计专业承担着园林景观设计和园林工程施工的专业技术人才培养的任务，构建高职院校风景园林设计专业“现代学徒制”人才培养模式，通过人才培养目标、培养规格、职业岗位的确定、课程体系的构建、师资团队的建设和实训室等校企合作制度的设立，建立科学的运行机制，将人才教育与社会实践相结合，建立适合风景园林设计专业的“现代学徒制”人才培养模式。
◆关键词：现代学徒制;风景园林;人才培养
高职教育的风景园林设计专业，就是培养具有能系统学习园林专业基本知识和实践技能的，能适应园林行业、社会经济和城市绿化美化建设发展需要的高素质技术技能型人才。
1建立现代学徒制的必要性
毕业生普遍存在知识面窄，实践操作能力差等问题，毕业生面对实际项目无法下手，不得不在单位锻炼几年才能成长起来。“现代学徒制”模式是高职院校风景园林设计专业人才培养模式的一种尝试。
2研究思路和内容
结合风景园林设计专业的教学和科研实践提出应对措施，研究既符合高职教育特色，又符合设计教育规律的高职艺术设计专业“现代学徒制”人才培养模式的内涵、构架等。从而构建适合于高等职业院校改革的科学、合理的艺术设计现代学徒制人才培养模式。
通过大量理论研究、深入企业和行业调研、结合多年的专业教育教学实践，以及结合相关学科的经验和做法来进行探索研究。取得阶段性成果后，利用教学单位进行检验，以期取得一定價值的“现代学徒制”培养手段。
3人才培养方案的制定
3.1人才培养目标的确定
确定风景园林设计专业培养具备德、智、体、美、劳全面发展，思想政治坚定、德技并修，适应社会和行业发展需要的，掌握风景园林设计基本知识和主要技术技能，面向风景园林设计工作领域的高素质劳动者和技术技能人才。
3.2职业岗位的确定
通过专业教师深入园林企业进行市场调研，结合多年研究积累的成果和追踪调查该专业毕业生的就业动向，总结提炼典型工作任务，分析岗位职业能力，确定了风景园林设计专业四个主要的职业岗位，分别是：风景园林设计
（方案设计岗位）、风景园林设计（效果图绘制岗位）、园林施工图绘制岗位（工程制图岗位）和工程项目施工与管理岗位（施工管理岗位）。
3.3“现代学徒制”人才培养模式
风景园林设计行业的工作状态较多依赖于承接的项目，应主动适应行业企业的工作规律。这包括，一是在课堂教学中引入真实项目，边理论边实践;二是突出实践教学，采用顶岗实习或课程实训等方式，让学生参与项目设计及施工，满足本专业培养目标需要。在三年的学习中，采用“2+1”的“现代学徒制”人才培养模式，即前2年的在校内进行基础技能和专业技能的训练，最后1年在教师工作室或校企合作单位进行带有实际工程项目的职业岗位训练。
4课程体系的构建
课程体系的构建应与人才培养目标相适应，在课程体系中突出体现应用性和实践性，按照风景园林设计职业岗位（群）的能力要求，加强实践性教学环节。在学习过程中，落实“德智体美劳”的全面发展，开设关于安全、劳动教育等素养方面的课程，将素质教育融入到专业教学内容中。通过多年的教学总结，制定了4种类型的课程，包括：公共基础课程、职业能力与素质课程、职业能力拓展课程和实习实训课程。
5保障措施
5.1师资团队建设
师资团队建设是人才培养的关键因素，也是重要的任务。应当建设一支精通设计、施工、管理、教学的“双师”结构骨干教学团队，并在实施过程中不断完善、改进、全体教师共同参与的新机制团队。鼓励专业教师在企业实践锻炼，同时担任学生假期实践锻炼的指导教师;支持教师建立工作室，提高教师和学生参与社会实践项目的水平。
5.2实训室建设
依照职业技能及岗位管理能力的培养需求，建设不同功能的实习实训室，营造真实或仿真的职业环境，使实习实训过程更注重学生在工程项目实施不同阶段的工程实践过程。实训室应包括：美术实训室、园林初步实训室、模型制作实训室、计算机绘图实训室、景观装饰材料实训室和植物识别与栽植实训大棚等。
5.3校企合作制度建设
树立正确校企合作意识，加强体现合作企业作为人才使用和专业教育的最终受益者，同时也应该是社会发展的贡献者，应该积极参与到学生培养和顶岗实习安排中，承担未来发展的社会责任。学校应积极加强顶岗实习的管理，确保顶岗实习的质量。鼓励企业“校企共育人才，实现校企双赢”的转变，可以把任务带到学校进行实践教学，主动给学生提供实习机会，让学生在校内完成企业的培训和生产任务。
6总结
高职院校风景园林设计专业探索现代学徒制，一方面能传承发扬民族传统工艺和技术，另一方面在风景园林设计职业教育研究上保持一定的学术价值，使得被充分重视的高职教育人才培养朝着良性趋势发展，直接关系着风景园林设计类学生毕业就能顶岗，并适应未来职业岗位的发展。结合自身的教学和科研实践提出对策，研究既符合高职教育特色，又符合“现代学徒制”人才培养模式的特点。这既有利于风景园林设计专业职业教育人才质量的提升，也符合高职教育人才培养的发展规律和市场对风景园林设计人才的职业性要求。
参考文献
[1]黄立.基于现代学徒制的“双导师”教学团队构建——以南京铁道职业技术学院为例[J].
[2]芦欣.高职教育中现代学徒制人才培养模式的应用探析[J].辽宁高职学报，2015（03）.
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（03）.
[4]徐凤，李进.1+X证书制度在职业教育创新发展中的价值及试行路径研究[J].中国职业技术教育，2019（27）.
[5]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（07）.
◆关键词：现代学徒制;风景园林;人才培养
高职教育的风景园林设计专业，就是培养具有能系统学习园林专业基本知识和实践技能的，能适应园林行业、社会经济和城市绿化美化建设发展需要的高素质技术技能型人才。
1建立现代学徒制的必要性
毕业生普遍存在知识面窄，实践操作能力差等问题，毕业生面对实际项目无法下手，不得不在单位锻炼几年才能成长起来。“现代学徒制”模式是高职院校风景园林设计专业人才培养模式的一种尝试。
2研究思路和内容
结合风景园林设计专业的教学和科研实践提出应对措施，研究既符合高职教育特色，又符合设计教育规律的高职艺术设计专业“现代学徒制”人才培养模式的内涵、构架等。从而构建适合于高等职业院校改革的科学、合理的艺术设计现代学徒制人才培养模式。
通过大量理论研究、深入企业和行业调研、结合多年的专业教育教学实践，以及结合相关学科的经验和做法来进行探索研究。取得阶段性成果后，利用教学单位进行检验，以期取得一定價值的“现代学徒制”培养手段。
3人才培养方案的制定
3.1人才培养目标的确定
确定风景园林设计专业培养具备德、智、体、美、劳全面发展，思想政治坚定、德技并修，适应社会和行业发展需要的，掌握风景园林设计基本知识和主要技术技能，面向风景园林设计工作领域的高素质劳动者和技术技能人才。
3.2职业岗位的确定
通过专业教师深入园林企业进行市场调研，结合多年研究积累的成果和追踪调查该专业毕业生的就业动向，总结提炼典型工作任务，分析岗位职业能力，确定了风景园林设计专业四个主要的职业岗位，分别是：风景园林设计
（方案设计岗位）、风景园林设计（效果图绘制岗位）、园林施工图绘制岗位（工程制图岗位）和工程项目施工与管理岗位（施工管理岗位）。
3.3“现代学徒制”人才培养模式
风景园林设计行业的工作状态较多依赖于承接的项目，应主动适应行业企业的工作规律。这包括，一是在课堂教学中引入真实项目，边理论边实践;二是突出实践教学，采用顶岗实习或课程实训等方式，让学生参与项目设计及施工，满足本专业培养目标需要。在三年的学习中，采用“2+1”的“现代学徒制”人才培养模式，即前2年的在校内进行基础技能和专业技能的训练，最后1年在教师工作室或校企合作单位进行带有实际工程项目的职业岗位训练。
4课程体系的构建
课程体系的构建应与人才培养目标相适应，在课程体系中突出体现应用性和实践性，按照风景园林设计职业岗位（群）的能力要求，加强实践性教学环节。在学习过程中，落实“德智体美劳”的全面发展，开设关于安全、劳动教育等素养方面的课程，将素质教育融入到专业教学内容中。通过多年的教学总结，制定了4种类型的课程，包括：公共基础课程、职业能力与素质课程、职业能力拓展课程和实习实训课程。
5保障措施
5.1师资团队建设
师资团队建设是人才培养的关键因素，也是重要的任务。应当建设一支精通设计、施工、管理、教学的“双师”结构骨干教学团队，并在实施过程中不断完善、改进、全体教师共同参与的新机制团队。鼓励专业教师在企业实践锻炼，同时担任学生假期实践锻炼的指导教师;支持教师建立工作室，提高教师和学生参与社会实践项目的水平。
5.2实训室建设
依照职业技能及岗位管理能力的培养需求，建设不同功能的实习实训室，营造真实或仿真的职业环境，使实习实训过程更注重学生在工程项目实施不同阶段的工程实践过程。实训室应包括：美术实训室、园林初步实训室、模型制作实训室、计算机绘图实训室、景观装饰材料实训室和植物识别与栽植实训大棚等。
5.3校企合作制度建设
树立正确校企合作意识，加强体现合作企业作为人才使用和专业教育的最终受益者，同时也应该是社会发展的贡献者，应该积极参与到学生培养和顶岗实习安排中，承担未来发展的社会责任。学校应积极加强顶岗实习的管理，确保顶岗实习的质量。鼓励企业“校企共育人才，实现校企双赢”的转变，可以把任务带到学校进行实践教学，主动给学生提供实习机会，让学生在校内完成企业的培训和生产任务。
6总结
高职院校风景园林设计专业探索现代学徒制，一方面能传承发扬民族传统工艺和技术，另一方面在风景园林设计职业教育研究上保持一定的学术价值，使得被充分重视的高职教育人才培养朝着良性趋势发展，直接关系着风景园林设计类学生毕业就能顶岗，并适应未来职业岗位的发展。结合自身的教学和科研实践提出对策，研究既符合高职教育特色，又符合“现代学徒制”人才培养模式的特点。这既有利于风景园林设计专业职业教育人才质量的提升，也符合高职教育人才培养的发展规律和市场对风景园林设计人才的职业性要求。
参考文献
[1]黄立.基于现代学徒制的“双导师”教学团队构建——以南京铁道职业技术学院为例[J].
[2]芦欣.高职教育中现代学徒制人才培养模式的应用探析[J].辽宁高职学报，2015（03）.
[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（03）.
[4]徐凤，李进.1+X证书制度在职业教育创新发展中的价值及试行路径研究[J].中国职业技术教育，2019（27）.
[5]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（07）.