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“体验”心理活动是由感受、联想、理解、领悟、情感等多种心理因素构成的。在体验过程中，主体以已有的心理结构和经历去感受和理解事物，发现事物和自我之间的关联，由此产生深刻的领悟和丰富的联想。在高中语文教学中应用好体验型课堂模式，不断提高学生学习的积极性和认知能力，我们要做好以下工作。
一、以吟诵形式感知作品价值
我国著名的教育学家叶圣陶先生说：“语言文科，不是只用心和眼来学习，在心和眼之外，还要运用好口和耳才好。”吟诵就是充分调动心、口、耳、眼的一种有效学习方法。语文学习不仅仅是基础知识的掌握运用，更重要的是对文章思想的领悟体会，从中学到做人做事的道理。在高中语文体验型课堂教学中，教师要引导学生进行有感情地朗读，获得直接情感体验，从朗读中感悟人生价值，从而不断完善自我价值观。例如在戴望舒的著名诗歌《雨巷》中，教师要引导学生们有感情细细地朗读品味，结合作品写作的时代背景，体会作者的思想感情。学生从吟诵中可以感受到《雨巷》较强的音樂感以及作者对“丁香一般结着愁怨姑娘”的向往和期盼，从《雨巷》舒缓的节奏中能够体会到作者忧伤寂寥的心境。再如，在对郭沫若诗歌《凤凰涅槃》的教学中，教师可以给学生们听朗诵的范读，学生从激情洋溢的朗读中体会作者澎湃的心境和燃烧的激情。然后，再引导学生进行自由朗诵，让学生们在有感情地朗读中体会诗歌的感情。总之，在高中语文课堂体验型课堂模式中，教师要多引导学生吟诵作品，从吟诵中感悟作者的思想，体会作品的内在价值。
二、以游戏形式加深对内容的理解
在传统的语文课堂中，对文本的鉴赏学习是重点，极少采取游戏这种教学模式。但是游戏对课堂教学的积极作用却是不可忽视的。在课堂教学中辅以游戏，是将学生的个人知识、直接经验以及生活世界看作一种课程资源，是挖掘学生经验的课程价值。在高中语文体验型课堂教学中，多多开展游戏教学方式能够加深学生对学习内容的理解。例如：在学习马丁·路德·金《我有一个梦想》的时候，教师可以在活动课时开展活动游戏，让学生们纷纷在纸条上写下自己的梦想，为什么会有这样的梦想？这样的梦想实现了吗？然后将纸条打乱，随意发放到每个学生的手中，让大家看看彼此的梦想，并为他人的梦想出谋划策或者是写下鼓励的话语。在这样的游戏环节中，不仅调动了课堂气氛，还加深了学生之间的互动，让他们更加理解彼此，也增进了他们对人生和自我的认识，可谓是一举多得。
三、以表演形式体验作品情感
在高中语文体验型课堂教学中，我们还要用表演的形式来激发学生的想象力，从而更加深刻地体会作品的情感。在教学中教师要注重激发学生的想象和联想，为学生的思想插上想象的翅膀，让学生在肆意涂抹、勾画、生发中完成对作品的再创造。教师要有意识地进行选择，要创设好想象和联想的发生点。高中语文课本上有很多经典的戏剧和小说，具有较强的表演性。因此，这些课文的教学中，教师可以适当安排表演形式教学，在这样活泼、生动、有趣的教学环境中，学生们能从亲身经历中感悟作品和人物，从而升华对作品内涵的理解和认识。例如在作品《雷雨》中，采用表演形式教学可以说是体会人物感情、琢磨人物语言、激发学生阅读兴趣，提高学生鉴赏能力的最佳途径。在课堂设计中，教师可以先带领学生们观看《雷雨》话剧，让学生们回顾故事内容，然后再隐去影片声音，让学生们为剧中人物配音。也可以让几位同学现场表演剧中的精彩片段，通过这样的教学形式不仅可以增强学生对课文的理解，还能充分调动课堂气氛，增加学生的学习兴趣，在这样轻松愉快的氛围中学习效率也是事半功倍的。
体验型教学不同于传统的教学模式，教师要有意识地创造某种特定的情境并且要积极引导鼓励学生，调动学生的学习兴趣，将新的教学内容和原有的认知结构联系起来，不断地内化、体会、内省以及参悟，帮助学生实现内心自主性精神的成长。学生在这样的教学情境中能够积极地思考、全面运用手、耳、口、心来学习知识，领悟文章的思想精髓。学生用身体去经历，用心灵去思考，在身临其境的情境中培养自己认识问题和解决问题的能力，在实际体验中更好地感悟生活和人生，从而提高自身的语文素养，激发生命的活力，以获得更深层次的人生参悟和审美熏陶。唤醒“语文性”的本体地位，对“活动性”的准确定位以及对“体现性”的不断追求是体验型课堂教学模式的出发点和落脚点。
作者单位：江苏省大丰高级中学（224100）
一、以吟诵形式感知作品价值
我国著名的教育学家叶圣陶先生说：“语言文科，不是只用心和眼来学习，在心和眼之外，还要运用好口和耳才好。”吟诵就是充分调动心、口、耳、眼的一种有效学习方法。语文学习不仅仅是基础知识的掌握运用，更重要的是对文章思想的领悟体会，从中学到做人做事的道理。在高中语文体验型课堂教学中，教师要引导学生进行有感情地朗读，获得直接情感体验，从朗读中感悟人生价值，从而不断完善自我价值观。例如在戴望舒的著名诗歌《雨巷》中，教师要引导学生们有感情细细地朗读品味，结合作品写作的时代背景，体会作者的思想感情。学生从吟诵中可以感受到《雨巷》较强的音樂感以及作者对“丁香一般结着愁怨姑娘”的向往和期盼，从《雨巷》舒缓的节奏中能够体会到作者忧伤寂寥的心境。再如，在对郭沫若诗歌《凤凰涅槃》的教学中，教师可以给学生们听朗诵的范读，学生从激情洋溢的朗读中体会作者澎湃的心境和燃烧的激情。然后，再引导学生进行自由朗诵，让学生们在有感情地朗读中体会诗歌的感情。总之，在高中语文课堂体验型课堂模式中，教师要多引导学生吟诵作品，从吟诵中感悟作者的思想，体会作品的内在价值。
二、以游戏形式加深对内容的理解
在传统的语文课堂中，对文本的鉴赏学习是重点，极少采取游戏这种教学模式。但是游戏对课堂教学的积极作用却是不可忽视的。在课堂教学中辅以游戏，是将学生的个人知识、直接经验以及生活世界看作一种课程资源，是挖掘学生经验的课程价值。在高中语文体验型课堂教学中，多多开展游戏教学方式能够加深学生对学习内容的理解。例如：在学习马丁·路德·金《我有一个梦想》的时候，教师可以在活动课时开展活动游戏，让学生们纷纷在纸条上写下自己的梦想，为什么会有这样的梦想？这样的梦想实现了吗？然后将纸条打乱，随意发放到每个学生的手中，让大家看看彼此的梦想，并为他人的梦想出谋划策或者是写下鼓励的话语。在这样的游戏环节中，不仅调动了课堂气氛，还加深了学生之间的互动，让他们更加理解彼此，也增进了他们对人生和自我的认识，可谓是一举多得。
三、以表演形式体验作品情感
在高中语文体验型课堂教学中，我们还要用表演的形式来激发学生的想象力，从而更加深刻地体会作品的情感。在教学中教师要注重激发学生的想象和联想，为学生的思想插上想象的翅膀，让学生在肆意涂抹、勾画、生发中完成对作品的再创造。教师要有意识地进行选择，要创设好想象和联想的发生点。高中语文课本上有很多经典的戏剧和小说，具有较强的表演性。因此，这些课文的教学中，教师可以适当安排表演形式教学，在这样活泼、生动、有趣的教学环境中，学生们能从亲身经历中感悟作品和人物，从而升华对作品内涵的理解和认识。例如在作品《雷雨》中，采用表演形式教学可以说是体会人物感情、琢磨人物语言、激发学生阅读兴趣，提高学生鉴赏能力的最佳途径。在课堂设计中，教师可以先带领学生们观看《雷雨》话剧，让学生们回顾故事内容，然后再隐去影片声音，让学生们为剧中人物配音。也可以让几位同学现场表演剧中的精彩片段，通过这样的教学形式不仅可以增强学生对课文的理解，还能充分调动课堂气氛，增加学生的学习兴趣，在这样轻松愉快的氛围中学习效率也是事半功倍的。
体验型教学不同于传统的教学模式，教师要有意识地创造某种特定的情境并且要积极引导鼓励学生，调动学生的学习兴趣，将新的教学内容和原有的认知结构联系起来，不断地内化、体会、内省以及参悟，帮助学生实现内心自主性精神的成长。学生在这样的教学情境中能够积极地思考、全面运用手、耳、口、心来学习知识，领悟文章的思想精髓。学生用身体去经历，用心灵去思考，在身临其境的情境中培养自己认识问题和解决问题的能力，在实际体验中更好地感悟生活和人生，从而提高自身的语文素养，激发生命的活力，以获得更深层次的人生参悟和审美熏陶。唤醒“语文性”的本体地位，对“活动性”的准确定位以及对“体现性”的不断追求是体验型课堂教学模式的出发点和落脚点。
作者单位：江苏省大丰高级中学（224100）