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从我国当前小学语文课堂教学的现状来看，大多数老师对于语文教学都存在着很大的片面性，轻过程、重结果的现象依然存在，对于小学生语文教育的目的就是为了让他们更好的应付考试，而对于一些实践性的学习方式和小学生学习能力的培养没有引起学校和老师的重视，而只有让小学生在课堂教学中与老师进行交流与互动，培养小学生“会问”的能力，才能更进一步地推动小学语文课堂教学质量的提升。
一、激发小学生的学习兴趣，让小学生有问题可问
提出问题不是每个小学生都能够做到的，大多数学生在学习中只会被动的学，而不会主动地问，尤其是对于小学语文课堂教学，小学生只知道读课文，写生字，而不知道还可以提问题。而作为小学语文老师，只有在课堂教学中不断提高小学生的学习兴趣和爱好，让他们对教材内容能有一个深入的了解和分析，这样他们才能衍生出许多的问题，也才能从问题的探索中去进行创新，使他们的综合性能力得到进一步的提升。比如说，在学习《植物妈妈有办法》时，可以让小学生进行思考，启发他们进行提问，这样他们就想想到，除了课文中所提到的各种办法之外，还会有什么与众不同的办法呢？这种以激发为主的教学模式，不但可以培养小学生们的创造性思维能力，让他们放飞思想，大胆想象，敢于提问，而且还可以让他们在开拓创新式学习中得到成长。
二、创设课堂情景，让小学生有问题想问
让学生成为课堂的主体，成为学习中的主角，这是新课标的要求，所以在小学语文课堂教学中，作为语文老师一定要善于为小学生创设学习情景，营造探究的学习氛围，让他们从中去进行自动、自发的学习和实践，从中发现问题，而后再忍不住想提出问题。比如说在学习口语交际：《保护有益的小动物》时，可以让学生提前进行准备，然后在课堂上提出自己想知道的各种问题，再进行讨论与探究，让他们用自己所搜集的资源及信息进行口语交际练习，最后在老师的引导中找到这些问题的答案，这种形式不仅有利于提高小学生的语言表达能力，还能让锻炼他们的自主探究能力，让他们在自问自答中逻辑思维能力得以提高，进而使他们的语文素养水平得到更快的提升。
另外，需要注意的是，课堂情景的创设对小学生“会问”能力的培养十分的关键，只有为小学生创造一个和谐、平等、轻松、愉快的学习氛围，他们才敢于去思考问题，才急于提出问题让老师帮助找到答案。而这时，老师绝对要以朋友或同学的身份与学生进行交流，让他们在老师的讲解中也能插话，这样才更有利于小学生思维能力的培养，让他们能自由地发表自己的见解和想法，达到提高课堂教学有效性的目的。
三、从学习方法中学会提问
从找到问题到提出问题是一个过程，而学会如何提出有价值的问题更需要找到一个简单的方法。因此，语文老师一定要在课堂教学中加以引导，让他们产生从“提问”到“会问”的一个飞跃。例如，在学习《要是你在野外迷了路》一文时，老师就可以让大家对大树以及夜晚的星空进行仔细的观察，找出问题，并在课堂上把自己的问题说给大家听，这种问题导入的教学方法就会让小学生能更加深刻的理解课文内容。而在学习到《数星星的孩子》时，就可以用典故导入法，先给小学生讲一个关于张衡的故事，并把张衡的事迹让大家去理解，这样大家去思考一下，还有什么问题是需要深入去了解的，然后再以文字叙述的形式提出来，进行深入地学习。学习《乌鸦喝水》时，可以先给小学生提出几个问题，在这种悬念导入的情景中激发起他们的求知欲，这样就可以在进行正式地讲课前让学生们对这些问题的答案畅所欲言，把课堂气氛推向高潮，更让语文课堂教学得到质的飞跃。
通过各种不同类型文章提问的引导，可以让小学生从多方面、多角度、多层次的去进行观察和分析，让他们透过现象去寻找事物的本质，找到问题，并用自己的思维方式去找出问题的解决思路，可以在创新中进行学习，让小学生在语文课堂学习中既要静下心来认真思考，又能无拘无束的进行问题的讨论，达到“会问”能力的不断提升。
四、提高认识，巧妙提问
问题的提出不仅可以发现学生思考问题的方式，还可以从小学生所提的问题中找到他们的相同点与不同点，然后因材施教，进行特别的培养，提高他们的认识，让他们在小学语文课堂学习中学会巧妙提问。比如说在学习到《草船借箭》時，小学生自然而然地就会想到，这里为什么用一个“借”字啊，这箭本身就不是曹操心甘情愿给诸葛亮的，而是诸葛亮用计骗来的。这时老师就可以给学生进行讲解，从中认识到诸葛亮的聪明才智，而且，老师还可以引导学生去学习《三国演义》，这样就可以明白，诸葛亮借这些箭肯定是要还的，因为日后他还会用所借的箭去对付曹操呢。
总之，语言综合性学习是以语文学科知识为主的一种综合性学习训练，更是对社会生活的一种总结，可以通过学生的创造性及自主探究能力来把知识与经验、理念与实践等等合理的结合起来，并进行深入的学习，让小学生的“学与问”中使自己的知识面得到有效的延伸，综合性素质得到有效的加强和提升。
一、激发小学生的学习兴趣，让小学生有问题可问
提出问题不是每个小学生都能够做到的，大多数学生在学习中只会被动的学，而不会主动地问，尤其是对于小学语文课堂教学，小学生只知道读课文，写生字，而不知道还可以提问题。而作为小学语文老师，只有在课堂教学中不断提高小学生的学习兴趣和爱好，让他们对教材内容能有一个深入的了解和分析，这样他们才能衍生出许多的问题，也才能从问题的探索中去进行创新，使他们的综合性能力得到进一步的提升。比如说，在学习《植物妈妈有办法》时，可以让小学生进行思考，启发他们进行提问，这样他们就想想到，除了课文中所提到的各种办法之外，还会有什么与众不同的办法呢？这种以激发为主的教学模式，不但可以培养小学生们的创造性思维能力，让他们放飞思想，大胆想象，敢于提问，而且还可以让他们在开拓创新式学习中得到成长。
二、创设课堂情景，让小学生有问题想问
让学生成为课堂的主体，成为学习中的主角，这是新课标的要求，所以在小学语文课堂教学中，作为语文老师一定要善于为小学生创设学习情景，营造探究的学习氛围，让他们从中去进行自动、自发的学习和实践，从中发现问题，而后再忍不住想提出问题。比如说在学习口语交际：《保护有益的小动物》时，可以让学生提前进行准备，然后在课堂上提出自己想知道的各种问题，再进行讨论与探究，让他们用自己所搜集的资源及信息进行口语交际练习，最后在老师的引导中找到这些问题的答案，这种形式不仅有利于提高小学生的语言表达能力，还能让锻炼他们的自主探究能力，让他们在自问自答中逻辑思维能力得以提高，进而使他们的语文素养水平得到更快的提升。
另外，需要注意的是，课堂情景的创设对小学生“会问”能力的培养十分的关键，只有为小学生创造一个和谐、平等、轻松、愉快的学习氛围，他们才敢于去思考问题，才急于提出问题让老师帮助找到答案。而这时，老师绝对要以朋友或同学的身份与学生进行交流，让他们在老师的讲解中也能插话，这样才更有利于小学生思维能力的培养，让他们能自由地发表自己的见解和想法，达到提高课堂教学有效性的目的。
三、从学习方法中学会提问
从找到问题到提出问题是一个过程，而学会如何提出有价值的问题更需要找到一个简单的方法。因此，语文老师一定要在课堂教学中加以引导，让他们产生从“提问”到“会问”的一个飞跃。例如，在学习《要是你在野外迷了路》一文时，老师就可以让大家对大树以及夜晚的星空进行仔细的观察，找出问题，并在课堂上把自己的问题说给大家听，这种问题导入的教学方法就会让小学生能更加深刻的理解课文内容。而在学习到《数星星的孩子》时，就可以用典故导入法，先给小学生讲一个关于张衡的故事，并把张衡的事迹让大家去理解，这样大家去思考一下，还有什么问题是需要深入去了解的，然后再以文字叙述的形式提出来，进行深入地学习。学习《乌鸦喝水》时，可以先给小学生提出几个问题，在这种悬念导入的情景中激发起他们的求知欲，这样就可以在进行正式地讲课前让学生们对这些问题的答案畅所欲言，把课堂气氛推向高潮，更让语文课堂教学得到质的飞跃。
通过各种不同类型文章提问的引导，可以让小学生从多方面、多角度、多层次的去进行观察和分析，让他们透过现象去寻找事物的本质，找到问题，并用自己的思维方式去找出问题的解决思路，可以在创新中进行学习，让小学生在语文课堂学习中既要静下心来认真思考，又能无拘无束的进行问题的讨论，达到“会问”能力的不断提升。
四、提高认识，巧妙提问
问题的提出不仅可以发现学生思考问题的方式，还可以从小学生所提的问题中找到他们的相同点与不同点，然后因材施教，进行特别的培养，提高他们的认识，让他们在小学语文课堂学习中学会巧妙提问。比如说在学习到《草船借箭》時，小学生自然而然地就会想到，这里为什么用一个“借”字啊，这箭本身就不是曹操心甘情愿给诸葛亮的，而是诸葛亮用计骗来的。这时老师就可以给学生进行讲解，从中认识到诸葛亮的聪明才智，而且，老师还可以引导学生去学习《三国演义》，这样就可以明白，诸葛亮借这些箭肯定是要还的，因为日后他还会用所借的箭去对付曹操呢。
总之，语言综合性学习是以语文学科知识为主的一种综合性学习训练，更是对社会生活的一种总结，可以通过学生的创造性及自主探究能力来把知识与经验、理念与实践等等合理的结合起来，并进行深入的学习，让小学生的“学与问”中使自己的知识面得到有效的延伸，综合性素质得到有效的加强和提升。