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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0085-01
一、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是_个沉重的包袱。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学产生兴趣的条件、环境和气氛。
1.明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
中学生年龄小、阅历少，对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从活动上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到甜头。如开展一些情景对话；值日生每天用英语汇报情况，学习中多组织一些英语游戏等。上好英语课的同时，组织好第二课堂活动，如英语朗诵会、各种英语竞赛、学唱英文歌曲、阅读简易英文书报，辨认日常生活用品上的英语说明，和讲英语国家的儿童建立笔友关系等等。
2.轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣.不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语。
3.不断变换教学形式有利于保持学习兴趣
一种美味食品如反复食用会让人倒胃口，同理，一種好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变动的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式。如做游戏、讲故事、看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等等。
二、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情：教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
1.理解、尊重学生的情感
学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注重控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。
教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对学困生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
2.正确处理英语学习中学生所犯的错误
英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段，学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，国外称其继语（interlanguage），因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。
学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，由于紧张、口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。干万不要讽刺挖苦、避免学生产生受挫、失败等消极情感。
3.避免测试对英语学习产生消极的影响
目前中学英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核结果又是一般不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队，或是张榜公布或向全班宣读，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习；相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些人会自暴自弃。
因此，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生名单，为那些考得不好的学生保密；同时重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。测试后教师应对学生成绩的横向比较做到心中有数；对学生的成绩还要做纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比。这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。
一、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是_个沉重的包袱。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学产生兴趣的条件、环境和气氛。
1.明确学习目的，在运用中增强学习兴趣
中学生年龄小、阅历少，对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。要使学生对英语学习产生兴趣，除了从活动上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到甜头。如开展一些情景对话；值日生每天用英语汇报情况，学习中多组织一些英语游戏等。上好英语课的同时，组织好第二课堂活动，如英语朗诵会、各种英语竞赛、学唱英文歌曲、阅读简易英文书报，辨认日常生活用品上的英语说明，和讲英语国家的儿童建立笔友关系等等。
2.轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣.不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语。
3.不断变换教学形式有利于保持学习兴趣
一种美味食品如反复食用会让人倒胃口，同理，一種好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处于活泼好动、喜欢变动的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生的兴趣也会锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式。如做游戏、讲故事、看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等等。
二、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情：教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
1.理解、尊重学生的情感
学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注重控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。
教学中应以鼓励和表扬为主，尤其对学困生不仅不能歧视，反而要加倍小心地保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。
2.正确处理英语学习中学生所犯的错误
英语学习是一个漫长的内在化过程。学生从只懂得母语到掌握英语，需要经历许多阶段，学生使用的英语是一种充满错误的过渡性语言，国外称其继语（interlanguage），因此，错误是学习过程中不可避免的。而纠错，特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩性质的评价作用，处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。
学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要区别不同类型的错误，在纠正时要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，由于紧张、口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做得好的地方、后纠正错误的做法。干万不要讽刺挖苦、避免学生产生受挫、失败等消极情感。
3.避免测试对英语学习产生消极的影响
目前中学英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核结果又是一般不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队，或是张榜公布或向全班宣读，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习；相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣，甚至有些人会自暴自弃。
因此，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生名单，为那些考得不好的学生保密；同时重要的是要帮助他们分析原因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。测试后教师应对学生成绩的横向比较做到心中有数；对学生的成绩还要做纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比。这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。