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在语文教学中信息的内容有两种：一是“文”的信息，即字、词、句、段等语言形式；二是“道”的信息，即通过语言形式表现出的作者的思路、意境等文章的精神风采。在语文教学中只有让学生透彻理解文章的词句、修辞和写作特点，才能掌握文章的精神实质，体会作者的思想感情，把握文章的主题。
一、分析文章结构应重视信息的组合
在分析文章结构的时候，我们就要注意对信息的选择和组合，既能防止信息的丢失，又利于对知识信息的贮存记忆。以前有教师在讲老教材中的《荔枝蜜》时，设计了以下板书：
学生对照板书上的信息组合，很容易抓住整篇文章的线索，然后通过对“叙事线”和“感情线”的对照分析，能较快地把握这一托物言志哲理性较强的散文的结构：恼蜂——见蜂——赞蜂——学蜂。这样设计能达到全面、准确、快速地理解文章主旨内容的目的，同时培养学生的综合分析能力。
二、探索文章的主题应注意信息的转换和传递
语文教学过程是一个知识信息传递，转换的过程。在目前的初中语文课堂教学中，我们很多教师比较注重读和写的教学和训练，而忽略了学生听说能力的训练，这是片面的。语文的“听、说、读、写”四种能力是可以相互转化的。
语文教师在钻研教材、备课的过程中，应有意识的把课本上静态的信息重新组合，通过讲解，有效地转换为动态信息传递给学生，启发学生思维，引导学生联想，以分析文章的特点，探索文章的主题。如学习《孔乙己》一课，学生分析孔乙己的形象会有一定的难度。但有的教师在深入钻研教材之后，抓住小说中的两个关键环节——“笑声”和“铜钱”，将这一信息有效地传递给学生，引导学生静听“笑声”，理解典型环境，体会作者精巧含蓄的布局；细数“铜钱”，认识孔乙己悲惨的一生，领会作者用字遣词的精妙。教学这一课，只要抓住了这两个词，也就抓住了这篇小说的精髓。
在探讨文章主题时，要注意消除信息传递中的“不确定性”。在语文教学的信息传递中，消除学生对文章认识上的“不确定性”越多，学生所获得的知识信息量也就越大，对文章的理解也就越深刻。如讲到《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己的确死了。”教师让学生讨论：孔乙己到底死了没有？“大约”“的确”这两个词是否矛盾？同学们各抒已见，最后达成共识：孔乙己的确死了。作者用了“大约”这个“不确定性”词语突出这个悲剧的结局和文章的旨趣。所以我们在备课时，除了备教材、备教法以外，还拿出更多的时间备学生，多想想课堂上会出现什么问题，到时如何处理这些问题。处理好“不确定性”，更能体现出一个教师的机智和能力。
三、领会文章意境应注重信息交换
人们总是通过感官接受外界信息，教学过程中，应充分发挥各种感官的功能去接受各种教学信息，即把语言、文字所描述的课文中的情景与以往各种感官所接受的储存在大脑中的信息进行交换，建立信息联系。教师要动情讲解、仔细分析，从而让学生更生动、形象地理解文意。
如在古诗教学中有的教师用“点面辐射、感觉迁移、动静联想”等方法让学生通过信息交换深入领会其意境。如《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句就用了点面辐射的方法。在分析时，一是要在诗歌给定的具体物象上去加深、拓展。我们知道，鉴析诗歌，在很多时候要抓住“诗眼”来进行赏析。所谓“诗眼”，无非指诗歌中能够体现诗歌精神主旨的句子或词语或某一个字。赏析这两句诗，就要让学生抓住“叶、花、碧、红”想象画面的层次和色彩的红绿相映。二是要借助同类作品进行丰富、补充。可由《爱莲说》联想到荷花的高尚节操；由《荷塘月色》联想到其含苞时的羞涩、盛开时的潇洒……这样使这两句诗成为一幅具备多维空间、绚丽多彩的工笔画了。至于诗歌鉴赏中的“感觉迁移”、“动静联想”的例子更多，这里不再赘述。
总之，“文”的信息一般都包含在字面的直接意义之中，而作者所要表达的“道”的信息却是隐存在“文”的信息之中，或上下文，或相关的字、词、句中。也隐存在相关的环境、背景等知识的相互作用中。在语文教学中，我们要注意语言文字表达得是否准确、简练、生动、明白，还要注意学生是否领会相关字、词、句或环境、背景中所隐存的含义。一堂好的语文课应向学生传递好“文”、“道”两方面的有用信息，并能使其转化为学生的能力，以真正达到培养人才的目的。
一、分析文章结构应重视信息的组合
在分析文章结构的时候，我们就要注意对信息的选择和组合，既能防止信息的丢失，又利于对知识信息的贮存记忆。以前有教师在讲老教材中的《荔枝蜜》时，设计了以下板书：
学生对照板书上的信息组合，很容易抓住整篇文章的线索，然后通过对“叙事线”和“感情线”的对照分析，能较快地把握这一托物言志哲理性较强的散文的结构：恼蜂——见蜂——赞蜂——学蜂。这样设计能达到全面、准确、快速地理解文章主旨内容的目的，同时培养学生的综合分析能力。
二、探索文章的主题应注意信息的转换和传递
语文教学过程是一个知识信息传递，转换的过程。在目前的初中语文课堂教学中，我们很多教师比较注重读和写的教学和训练，而忽略了学生听说能力的训练，这是片面的。语文的“听、说、读、写”四种能力是可以相互转化的。
语文教师在钻研教材、备课的过程中，应有意识的把课本上静态的信息重新组合，通过讲解，有效地转换为动态信息传递给学生，启发学生思维，引导学生联想，以分析文章的特点，探索文章的主题。如学习《孔乙己》一课，学生分析孔乙己的形象会有一定的难度。但有的教师在深入钻研教材之后，抓住小说中的两个关键环节——“笑声”和“铜钱”，将这一信息有效地传递给学生，引导学生静听“笑声”，理解典型环境，体会作者精巧含蓄的布局；细数“铜钱”，认识孔乙己悲惨的一生，领会作者用字遣词的精妙。教学这一课，只要抓住了这两个词，也就抓住了这篇小说的精髓。
在探讨文章主题时，要注意消除信息传递中的“不确定性”。在语文教学的信息传递中，消除学生对文章认识上的“不确定性”越多，学生所获得的知识信息量也就越大，对文章的理解也就越深刻。如讲到《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己的确死了。”教师让学生讨论：孔乙己到底死了没有？“大约”“的确”这两个词是否矛盾？同学们各抒已见，最后达成共识：孔乙己的确死了。作者用了“大约”这个“不确定性”词语突出这个悲剧的结局和文章的旨趣。所以我们在备课时，除了备教材、备教法以外，还拿出更多的时间备学生，多想想课堂上会出现什么问题，到时如何处理这些问题。处理好“不确定性”，更能体现出一个教师的机智和能力。
三、领会文章意境应注重信息交换
人们总是通过感官接受外界信息，教学过程中，应充分发挥各种感官的功能去接受各种教学信息，即把语言、文字所描述的课文中的情景与以往各种感官所接受的储存在大脑中的信息进行交换，建立信息联系。教师要动情讲解、仔细分析，从而让学生更生动、形象地理解文意。
如在古诗教学中有的教师用“点面辐射、感觉迁移、动静联想”等方法让学生通过信息交换深入领会其意境。如《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句就用了点面辐射的方法。在分析时，一是要在诗歌给定的具体物象上去加深、拓展。我们知道，鉴析诗歌，在很多时候要抓住“诗眼”来进行赏析。所谓“诗眼”，无非指诗歌中能够体现诗歌精神主旨的句子或词语或某一个字。赏析这两句诗，就要让学生抓住“叶、花、碧、红”想象画面的层次和色彩的红绿相映。二是要借助同类作品进行丰富、补充。可由《爱莲说》联想到荷花的高尚节操；由《荷塘月色》联想到其含苞时的羞涩、盛开时的潇洒……这样使这两句诗成为一幅具备多维空间、绚丽多彩的工笔画了。至于诗歌鉴赏中的“感觉迁移”、“动静联想”的例子更多，这里不再赘述。
总之，“文”的信息一般都包含在字面的直接意义之中，而作者所要表达的“道”的信息却是隐存在“文”的信息之中，或上下文，或相关的字、词、句中。也隐存在相关的环境、背景等知识的相互作用中。在语文教学中，我们要注意语言文字表达得是否准确、简练、生动、明白，还要注意学生是否领会相关字、词、句或环境、背景中所隐存的含义。一堂好的语文课应向学生传递好“文”、“道”两方面的有用信息，并能使其转化为学生的能力，以真正达到培养人才的目的。