论文部分内容阅读
文言文教学一直使许多教师困惑，大多数学生痛苦，认为文言文之乎者也、枯燥无味，在现实生活中应用又不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，所以采取消极的态度对待文言文的学习。从教师这个角度讲，虽然近年来有很多教师一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成一套较为系统的教学模式，所以文言文究竟怎样上才能使课堂不出现死水一潭的局面，让学生真正地会学乐学，一直是困扰我们的问题。常规的文言教学基本的模式是由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，可是按照这样的方式上课结果是，教师教得吃力，学生学得疲惫，课堂上死气沉沉，教学效率难以提高。面对21世纪对语文教学的新要求，中学语文文言文教学的现状，学生学习中存在的问题，都在要求着我们迫切地改变现有的状况。本学期，我对文言文的教学方式做了大胆的革新，采用读中设疑合作学习组织文言文的教学。
一、自读生疑
即通过初读课文产生疑问，它要求学生自读课文时借助注释、资料和自身已有的知识、技能以各自不同的速度独立阅读新课，“循序而渐进，熟读而精思，字求其训，句索其旨”（朱熹《读书之要》），解决所有自身的“知”能解决的问题（以排除已知，缩小存疑范围），发现所有自身的“知”不能解决的问题（即发现未知突出重点难点）。
在自读课文时，学生要用不同符号记下课文的生字、多音字、难词、难句、重要字词（通假字、多义词、活用词、古今同形异词等）、关键语句（中心句、关键句、名言警句、难译释句等）等等，最好还做些批注。教师对学生自读中存在的疑难要有所了解，以确知学生疑之所在，便于细读质疑，使教学更具针对性，并促使学生高度重视自读，提高自读的质量。
二、精读质疑
即就是让学生通过反复仔细读，在读中理解课文，从而达到质疑的目的。它以自读生疑为基础。
“学起于思，思源于疑”，思维总是从疑问开始的，鼓励学生设疑质难，能起到激发和开拓学生思维的作用。质疑可采用多种形式，在质疑的过程中有关知识性的重要问题，老师详答，比较浅显常见的问题启发学生自答。对于一篇课文，应突出讲解哪些重点字句，老师课前要有所设计。课堂上学生若涉及不到重点，老师就要顺着学生的某一提问，引向重点字句的解释，犹如“顺水推舟”。否则课堂将会失去控制，时间就不够用。
对于课堂上来自不同方面的质疑，老师要迅速而准确地做出相应的判断，有针对性的答疑，善于应变。质疑是学生在精讀课文中思考问题，发现问题，提出问题的思维过程，这一思维显现出积极主动的状态，而且具有独立性和创新性，这一环节有利于培养和提高学生的思维能力。
三、研读议疑
即通过研读课文，老师设计思考题，学生小组合作、讨论，寻求答案。
传统文言文教学注重字词句的理解，对文章的思想内容和表现手法往往一带而过，不能很好地指导学生去思考、去领略，不利于提高学生对文言文的鉴赏和分析能力，研读议疑可改变这种不足，在前面自学存疑、精读质疑两大环节疏通字句之后，便转向着重对课文内容和写作的分析，开始设疑、议疑。
疑是叩开思维活动大门的钥匙，设疑要巧妙，巧在用疑诱发、点拨和引起学生的思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性；设疑还要精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点，在这四点上让学生疑深、疑透、疑广，可设置连贯式的思考题，各思考题之间连珠式的此问与彼问相衔接，连续性强，通观整个设疑，又好似串珠式的不散不乱，整体性强。如《送东阳马生序》教学，设计如下问题帮助学生议疑。1.本文的中心论点是什么？2.文章是从哪几个方面来体现这个论点的？3.文章又从哪几方面写学生优越的学习条件，目的是什么？4.通过对比，作者得出的结论又是什么？四道题由此及彼，引导学生在不中断的思维中连锁反应。也可设置比较型的思考题，将相近的一组内容或形式列在一起，把相应的各部分联系起来比较，确定对比事物的相同点和不同点。
自读生疑，精读质疑，研读议疑的教学过程也是学生自主、合作、探究的学习过程，改变了旧有的只满足学生学会，不考虑怎样引导学生学会的灌输式传统教法，体现了自主、合作、探究的学习方法，有了这三种疑，学生就能轻松愉快地叩开学习文言文这扇门。
作者单位：江苏省淮安市黄码中学
一、自读生疑
即通过初读课文产生疑问，它要求学生自读课文时借助注释、资料和自身已有的知识、技能以各自不同的速度独立阅读新课，“循序而渐进，熟读而精思，字求其训，句索其旨”（朱熹《读书之要》），解决所有自身的“知”能解决的问题（以排除已知，缩小存疑范围），发现所有自身的“知”不能解决的问题（即发现未知突出重点难点）。
在自读课文时，学生要用不同符号记下课文的生字、多音字、难词、难句、重要字词（通假字、多义词、活用词、古今同形异词等）、关键语句（中心句、关键句、名言警句、难译释句等）等等，最好还做些批注。教师对学生自读中存在的疑难要有所了解，以确知学生疑之所在，便于细读质疑，使教学更具针对性，并促使学生高度重视自读，提高自读的质量。
二、精读质疑
即就是让学生通过反复仔细读，在读中理解课文，从而达到质疑的目的。它以自读生疑为基础。
“学起于思，思源于疑”，思维总是从疑问开始的，鼓励学生设疑质难，能起到激发和开拓学生思维的作用。质疑可采用多种形式，在质疑的过程中有关知识性的重要问题，老师详答，比较浅显常见的问题启发学生自答。对于一篇课文，应突出讲解哪些重点字句，老师课前要有所设计。课堂上学生若涉及不到重点，老师就要顺着学生的某一提问，引向重点字句的解释，犹如“顺水推舟”。否则课堂将会失去控制，时间就不够用。
对于课堂上来自不同方面的质疑，老师要迅速而准确地做出相应的判断，有针对性的答疑，善于应变。质疑是学生在精讀课文中思考问题，发现问题，提出问题的思维过程，这一思维显现出积极主动的状态，而且具有独立性和创新性，这一环节有利于培养和提高学生的思维能力。
三、研读议疑
即通过研读课文，老师设计思考题，学生小组合作、讨论，寻求答案。
传统文言文教学注重字词句的理解，对文章的思想内容和表现手法往往一带而过，不能很好地指导学生去思考、去领略，不利于提高学生对文言文的鉴赏和分析能力，研读议疑可改变这种不足，在前面自学存疑、精读质疑两大环节疏通字句之后，便转向着重对课文内容和写作的分析，开始设疑、议疑。
疑是叩开思维活动大门的钥匙，设疑要巧妙，巧在用疑诱发、点拨和引起学生的思维，培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性；设疑还要精，精在突出课文的重点、难点、疑点和特点，在这四点上让学生疑深、疑透、疑广，可设置连贯式的思考题，各思考题之间连珠式的此问与彼问相衔接，连续性强，通观整个设疑，又好似串珠式的不散不乱，整体性强。如《送东阳马生序》教学，设计如下问题帮助学生议疑。1.本文的中心论点是什么？2.文章是从哪几个方面来体现这个论点的？3.文章又从哪几方面写学生优越的学习条件，目的是什么？4.通过对比，作者得出的结论又是什么？四道题由此及彼，引导学生在不中断的思维中连锁反应。也可设置比较型的思考题，将相近的一组内容或形式列在一起，把相应的各部分联系起来比较，确定对比事物的相同点和不同点。
自读生疑，精读质疑，研读议疑的教学过程也是学生自主、合作、探究的学习过程，改变了旧有的只满足学生学会，不考虑怎样引导学生学会的灌输式传统教法，体现了自主、合作、探究的学习方法，有了这三种疑，学生就能轻松愉快地叩开学习文言文这扇门。
作者单位：江苏省淮安市黄码中学