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【内容摘要】近年来聋哑儿童的心理问题越来越受到重视，处于初中阶段的聋哑儿童正要进入或者已经进入青春期，处于心理动荡期，也是人格特质形成的关键时期。主观幸福感是衡量主体生活质量的重要综合性心理指标。人格特质作为一个重要心理变量通过影响生活事件进而影响主观幸福感。不同的人格特质会导致不同的正性情感、负性情感，生活满意度高的人总是以一种更为积极、快乐的方式看待他们所处的环境，而幸福就是以快乐的方式进行反应的倾向。本文通过初步研究发现聋哑儿童主观幸福感呈现中等水平，低于正常儿童水平，一定比例的学生体验到的是较强的不幸福感。聋哑儿童在主观幸福感、自我满意度、同伴交往满意度和生活条件满意度上与正常儿童存在显著差异。主观幸福感及各因子与精神质、神经质显著负相关，与内外向显著正相关。结论：聾哑儿童人格特质与主观幸福感紧密相关。
【关键词】 聋哑儿童 主观幸福感 人格特质
中图分类号：B842.6
正文
一、聋哑儿童人格特质与主观幸福感研究综述
对于人格特质与主观幸福感的关系，艾森克（1983）指出：幸福可称之为稳定的外向型，幸福感的积极情绪与易于社交的性格有关，这样的性格可以使个体与他人自然和快乐的相处更加容易，因而幸福是与外向性相互联系的。与此同时，抑郁与焦虑产生的是消极的情绪而不是幸福感，因而情绪不稳定和神经质与不幸福相互联系。外向表示对正性的情感敏感度高，神经质对负性情感的敏感性高。
Frances把美国、英国、澳大利亚等国家的青少年儿童作为被试研究表明EPQ分数与幸福感分数的相关具有跨国的一致性，主观幸福感与外向性有0.41到0.49的相关，与神经质有-0.39到-0.57的相关。Diener指出：在预测主观幸福感时，人格特质即使不能当做最好的预测指标，至少也是最有利、最可靠的预测指标之一。Costa和McCrace总结了人格特质与主观幸福感的关系：主观幸福感更多地依赖人格，外向性與生活满意度和积极情感有关，神经质与消极情感有关，人格特质可以预测10年甚至20年后的主观幸福感。王极盛、丁新华把青少年做为被试的研究结果显示，人格特质与主观幸福感关系密切，主观幸福感较高的个体是低神经质、高外向性、低神经质性的。
当然已有研究中也会存在一定的不足，人格特质作为影响主观幸福感的重要主观因素，现在的主要研究对象多数是以西方文化背景下的成年人，针对少年群体尤其是对于我国聋哑儿童的并不多，也就是说有关主观幸福感与人格特质关系的研究还处在初级阶段。
二、研究内容与方法
（一）研究对象
通辽特殊教育学校男生女生各30人，年龄分布在11—14岁之间，均为聋哑儿童。通辽市铁中初中部学生60名，其中男生女各30人，均为正常儿童。
（二）测评工具
1、艾森克人格问卷（幼年版略）
2、青少年主观幸福感量表
（三）施测
采用统一的指导语进行团体测量。问卷的不同维度和正负向题目交叉混合排列是为了避免被试的反应定势，从而可以更好了解被试对每个问题的看法。
（四）结果统计
为了得出聋哑儿童人格特质与主观幸福感的关系，整理数据后用spss 17.0统计软件做统计分析，得到统计结果。
三、研究结果
由表1可知聋哑儿童在生活满意度和消极情绪量表得分上存在着性别上的差异，生活满意度和消极情绪在年龄上存在显著性差异，女生比男生，年龄小一点的儿童比年龄大一点的儿童体验到更多的生活满意度。男生比女生，年龄大一点的比年龄小一点的体验到的消极情绪更多。进一步事后比较发现在生活满意度上10岁以下儿童和13-14岁儿童存在显著性差异，其值为p<0.01.在消极情绪维度上上11-12岁儿童分别和其他两组存在显著性差异，值分别为p<0.05，p<0.01.10岁以下儿童与13-14岁儿童存在显著性差异，值为p<0.01.
正常儿童和聋哑儿童主观幸福感及各因子得分在3分以上，除了消极情绪其他个因子得分正常儿童均高于聋哑儿童。聋哑儿童和正常儿童在总体主观幸福感、积极情绪、自由满意度维度上存在显著差异，聋哑儿童主观幸福感各因子得分由高到低依次是家庭满意度、友谊满意度、积极情绪、学校满意度、自由满意度、环境满意度、学业满意度。
EPQ问卷结果中的聋哑儿童精神质P得分和精神质N与生活满意度中除了消极情绪其他各因子呈现显著负相关，内外向E得分与除了消极情绪，友谊满意度其他各项因子显著正相关。
研究表明主观幸福感与人格特质有非常紧密的关系，低精神质、高外向性、低神经质的个体能更多的体验到积极情绪，在生活满意度各领域呈现较高的水平，因为外向者随和乐观对正性情绪敏感，神经质个体由于情绪不稳定对负性情绪敏感。高精神质、高神经质儿童可能由于缺乏情感和情感的投入，不关心他人感觉迟钝、孤独，因此体验到的幸福感可能相对较少。
参考文献
[1]MT Greenberg & CA Kusche. promoting social Emotional Development of Deaf Children[J].University of Washington Press，1993：10-11 .
[2]林盛杰.聋哑儿童人格特征研究[J].宁波大学学报，1998，（16）：43—46.
[3]张福娟，刘春玲.聋哑儿童人格特征研究[J].中国特殊教育，1999，3（23）：22-25.
【关键词】 聋哑儿童 主观幸福感 人格特质
中图分类号：B842.6
正文
一、聋哑儿童人格特质与主观幸福感研究综述
对于人格特质与主观幸福感的关系，艾森克（1983）指出：幸福可称之为稳定的外向型，幸福感的积极情绪与易于社交的性格有关，这样的性格可以使个体与他人自然和快乐的相处更加容易，因而幸福是与外向性相互联系的。与此同时，抑郁与焦虑产生的是消极的情绪而不是幸福感，因而情绪不稳定和神经质与不幸福相互联系。外向表示对正性的情感敏感度高，神经质对负性情感的敏感性高。
Frances把美国、英国、澳大利亚等国家的青少年儿童作为被试研究表明EPQ分数与幸福感分数的相关具有跨国的一致性，主观幸福感与外向性有0.41到0.49的相关，与神经质有-0.39到-0.57的相关。Diener指出：在预测主观幸福感时，人格特质即使不能当做最好的预测指标，至少也是最有利、最可靠的预测指标之一。Costa和McCrace总结了人格特质与主观幸福感的关系：主观幸福感更多地依赖人格，外向性與生活满意度和积极情感有关，神经质与消极情感有关，人格特质可以预测10年甚至20年后的主观幸福感。王极盛、丁新华把青少年做为被试的研究结果显示，人格特质与主观幸福感关系密切，主观幸福感较高的个体是低神经质、高外向性、低神经质性的。
当然已有研究中也会存在一定的不足，人格特质作为影响主观幸福感的重要主观因素，现在的主要研究对象多数是以西方文化背景下的成年人，针对少年群体尤其是对于我国聋哑儿童的并不多，也就是说有关主观幸福感与人格特质关系的研究还处在初级阶段。
二、研究内容与方法
（一）研究对象
通辽特殊教育学校男生女生各30人，年龄分布在11—14岁之间，均为聋哑儿童。通辽市铁中初中部学生60名，其中男生女各30人，均为正常儿童。
（二）测评工具
1、艾森克人格问卷（幼年版略）
2、青少年主观幸福感量表
（三）施测
采用统一的指导语进行团体测量。问卷的不同维度和正负向题目交叉混合排列是为了避免被试的反应定势，从而可以更好了解被试对每个问题的看法。
（四）结果统计
为了得出聋哑儿童人格特质与主观幸福感的关系，整理数据后用spss 17.0统计软件做统计分析，得到统计结果。
三、研究结果
由表1可知聋哑儿童在生活满意度和消极情绪量表得分上存在着性别上的差异，生活满意度和消极情绪在年龄上存在显著性差异，女生比男生，年龄小一点的儿童比年龄大一点的儿童体验到更多的生活满意度。男生比女生，年龄大一点的比年龄小一点的体验到的消极情绪更多。进一步事后比较发现在生活满意度上10岁以下儿童和13-14岁儿童存在显著性差异，其值为p<0.01.在消极情绪维度上上11-12岁儿童分别和其他两组存在显著性差异，值分别为p<0.05，p<0.01.10岁以下儿童与13-14岁儿童存在显著性差异，值为p<0.01.
正常儿童和聋哑儿童主观幸福感及各因子得分在3分以上，除了消极情绪其他个因子得分正常儿童均高于聋哑儿童。聋哑儿童和正常儿童在总体主观幸福感、积极情绪、自由满意度维度上存在显著差异，聋哑儿童主观幸福感各因子得分由高到低依次是家庭满意度、友谊满意度、积极情绪、学校满意度、自由满意度、环境满意度、学业满意度。
EPQ问卷结果中的聋哑儿童精神质P得分和精神质N与生活满意度中除了消极情绪其他各因子呈现显著负相关，内外向E得分与除了消极情绪，友谊满意度其他各项因子显著正相关。
研究表明主观幸福感与人格特质有非常紧密的关系，低精神质、高外向性、低神经质的个体能更多的体验到积极情绪，在生活满意度各领域呈现较高的水平，因为外向者随和乐观对正性情绪敏感，神经质个体由于情绪不稳定对负性情绪敏感。高精神质、高神经质儿童可能由于缺乏情感和情感的投入，不关心他人感觉迟钝、孤独，因此体验到的幸福感可能相对较少。
参考文献
[1]MT Greenberg & CA Kusche. promoting social Emotional Development of Deaf Children[J].University of Washington Press，1993：10-11 .
[2]林盛杰.聋哑儿童人格特征研究[J].宁波大学学报，1998，（16）：43—46.
[3]张福娟，刘春玲.聋哑儿童人格特征研究[J].中国特殊教育，1999，3（23）：22-25.