论文部分内容阅读
教育家叶圣陶先生曾反复强调“教”是为达到用不着“教”,“凡为教,目的在达到不需要教”,要让学生“自能读书,不待老师讲”。怎样才能完成这一使命,为学生终身学习和个性发展奠定基础呢?在小学高年级语文教学中,促进学生的阅读能力的提高是至关重要的一环。“元阅读”是“元认知”在阅读学习领域生成的一个新概念。元认知是美国心理学家弗拉维尔1976年提出的认知概念。阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情,形成正确的情感、态度、价值观的重要途径。阅读学习是需要学生积极参与的复杂过程。要提高学生的阅读学习效率并促成元阅读能力的生成,在教学中必须在以下几方面下工夫。
一、调节学生的阅读心态
小学高年级语文教材所选的文章,在人文价值的取向上最能反映时代的特征及要求,有利于培养学生与时代要求相契合的人文价值观,有利于培养学生良好的学习习惯,使其具备适应需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国的语文。在教学中,激发学生的阅读兴趣,让学生保持良好的阅读心态,创造一种积极阅读的气氛是十分重要的。元阅读就是使学生在阅读过程中能自我调控阅读心态,始终让学生亲近课文、阅读课文、内化课文,让课文浸染学生心灵,丰富学生的精神,发展学生的能力,提升学生的素养。小学生由于年龄的关系,兴趣难以长久保持,所以在教学中不能囿于一法,要针学生的阅读心态不断地改变教法与手段,以激发学生的学习兴趣,点燃思维的火花,把教学要求转化为学生的需要,使学生以愉快、兴奋的心情投入到阅读之中。
二、选择阅读方法
在教学中,要根据教材内容和教学目的,选择适当的阅读方法。如,在教学五年级的词二首:《忆江南》、《渔歌子》和古诗三首:《游园不值》、《饮湖上的初晴后雨》、《晓出净慈寺送林子方》两组课文时,同是诗歌体,我就采用了不同的教法。教学词二首时,我先让学生朗读、背诵,后让学生想象词中所写之景,再让学生讲述给大家听。讲授古诗三首时,我则让学生先朗读、后默读静思,再看注释,一边阅读一边想,根据诗的内容把诗中所写春夏之景描绘出来,再写成作文。在阅读学习时,学生的兴致很高,个个神情专注。教学中要提高学生的元阅读能力,就必须根据课文内容和阅读目的,选择不同的阅读方法。诸如朗读、默读、精读、慢读、速读,勾画圈点、写摘要,比较、分析、归纳……在阅读过程中随着阅读进程的不断深入进行适当交替运用,决不能拘于一法。在教学《田忌赛马》、《晏子使楚》、《赤壁之战》、《冀中地道战》这一单元时,我就采用朗读、默读,讲述故事情节,比较、分析等法交替运用,让学生在理清课文的故事情节后,分析人物性格,再揭示主题思想。随着阅读的不断深入,对背景资料的不断充实,对人物、主题理解的不断深化,学生了解了如何阅读小说,逐步形成了元阅读能力。
三、调整阅读思路
教材内容不同,就不能采用同一思路进行阅读。阅读思路必须随着教材内容的变换而进行调整。在阅读中,阅读思路的调整是保证阅读能否顺利进行的关键。那根据什么来调整阅读思路呢?课文的文体就是调整思路的指向。如教学小说,其思路就大致为:情节——人物——主题;介绍科学知识的说明文,可先让学生弄明白知识的内容,再借助工具书加深理解,然后再结合实际让学生说说自己的想法并交流。在调整阅读思路时,要借助已学过的知识,揭示新教材与原有认知结构的关系,促使学生对新知的理解,促进阅读能力的提高。
四、监控阅读过程
学生学习的自我监控水平是影响其学习成功的关键。所以,在指导学生阅读时要有意识地做好准备,对阅读过程进行有计划的安排。要时时注意到阅读内容与教学目标,根据学生阅读心态的变化调整阅读策略,不断自省、自问:这样阅读行吗?能达到学习目的吗?并适时作出恰当的调节。教学后主动检查,自我评价,然后采用适当措施补其不足。要认真总结经验教训,在培养学生的自我学习的监控水平上下工夫,促进学生元阅读能力的形成。
五、学以致用,反思交流
引导学生反思自己的阅读学习,并把反思的结果进行交流,是培养学生学会自我计划、自我监控、自我评价的一种好方法。阅读学习得法于课内,得益于课外,所以每学期我都结合课堂教学引导学生阅读5至10本课外儿童读物。读后,不仅引导学生进行反思,写出心得体会,还组织其在班级交流、借鉴。这样,既能促进学生元阅读能力的形成,又能培养学生的自制力,使所学知识得以迁移,深受学生与家长的欢迎。
一、调节学生的阅读心态
小学高年级语文教材所选的文章,在人文价值的取向上最能反映时代的特征及要求,有利于培养学生与时代要求相契合的人文价值观,有利于培养学生良好的学习习惯,使其具备适应需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国的语文。在教学中,激发学生的阅读兴趣,让学生保持良好的阅读心态,创造一种积极阅读的气氛是十分重要的。元阅读就是使学生在阅读过程中能自我调控阅读心态,始终让学生亲近课文、阅读课文、内化课文,让课文浸染学生心灵,丰富学生的精神,发展学生的能力,提升学生的素养。小学生由于年龄的关系,兴趣难以长久保持,所以在教学中不能囿于一法,要针学生的阅读心态不断地改变教法与手段,以激发学生的学习兴趣,点燃思维的火花,把教学要求转化为学生的需要,使学生以愉快、兴奋的心情投入到阅读之中。
二、选择阅读方法
在教学中,要根据教材内容和教学目的,选择适当的阅读方法。如,在教学五年级的词二首:《忆江南》、《渔歌子》和古诗三首:《游园不值》、《饮湖上的初晴后雨》、《晓出净慈寺送林子方》两组课文时,同是诗歌体,我就采用了不同的教法。教学词二首时,我先让学生朗读、背诵,后让学生想象词中所写之景,再让学生讲述给大家听。讲授古诗三首时,我则让学生先朗读、后默读静思,再看注释,一边阅读一边想,根据诗的内容把诗中所写春夏之景描绘出来,再写成作文。在阅读学习时,学生的兴致很高,个个神情专注。教学中要提高学生的元阅读能力,就必须根据课文内容和阅读目的,选择不同的阅读方法。诸如朗读、默读、精读、慢读、速读,勾画圈点、写摘要,比较、分析、归纳……在阅读过程中随着阅读进程的不断深入进行适当交替运用,决不能拘于一法。在教学《田忌赛马》、《晏子使楚》、《赤壁之战》、《冀中地道战》这一单元时,我就采用朗读、默读,讲述故事情节,比较、分析等法交替运用,让学生在理清课文的故事情节后,分析人物性格,再揭示主题思想。随着阅读的不断深入,对背景资料的不断充实,对人物、主题理解的不断深化,学生了解了如何阅读小说,逐步形成了元阅读能力。
三、调整阅读思路
教材内容不同,就不能采用同一思路进行阅读。阅读思路必须随着教材内容的变换而进行调整。在阅读中,阅读思路的调整是保证阅读能否顺利进行的关键。那根据什么来调整阅读思路呢?课文的文体就是调整思路的指向。如教学小说,其思路就大致为:情节——人物——主题;介绍科学知识的说明文,可先让学生弄明白知识的内容,再借助工具书加深理解,然后再结合实际让学生说说自己的想法并交流。在调整阅读思路时,要借助已学过的知识,揭示新教材与原有认知结构的关系,促使学生对新知的理解,促进阅读能力的提高。
四、监控阅读过程
学生学习的自我监控水平是影响其学习成功的关键。所以,在指导学生阅读时要有意识地做好准备,对阅读过程进行有计划的安排。要时时注意到阅读内容与教学目标,根据学生阅读心态的变化调整阅读策略,不断自省、自问:这样阅读行吗?能达到学习目的吗?并适时作出恰当的调节。教学后主动检查,自我评价,然后采用适当措施补其不足。要认真总结经验教训,在培养学生的自我学习的监控水平上下工夫,促进学生元阅读能力的形成。
五、学以致用,反思交流
引导学生反思自己的阅读学习,并把反思的结果进行交流,是培养学生学会自我计划、自我监控、自我评价的一种好方法。阅读学习得法于课内,得益于课外,所以每学期我都结合课堂教学引导学生阅读5至10本课外儿童读物。读后,不仅引导学生进行反思,写出心得体会,还组织其在班级交流、借鉴。这样,既能促进学生元阅读能力的形成,又能培养学生的自制力,使所学知识得以迁移,深受学生与家长的欢迎。