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[摘 要]在数学教学中开展有效的对话，不仅能激发学生的学习兴趣，有利于师生、生生之间进行良好的互动交流，而且可以深化学生对所学知识的理解，促进课堂教学的有效生成。
[关键词]小学数学 课堂教学 对话 三角形 内角和 学习兴趣
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-038
以往教学“三角形的内角和”一课，教师大都采用量、剪、拼等实践活动，引导学生在猜想与验证中得出“三角形内角和等于180度”的结论。笔者认为，合理组织实践活动，把对话引入课堂，能收到事半功倍的教学效果。
教学片断：
师：从形状上看，三角形有大有小；从种类上看，三角形有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。那么，你们知道三角形的内角和是多少度吗？
生（大部分举起了手）：180度。
师：你们是怎样知道三角形的内角和是180度的？
生1：我是从书上看到的。
生2：我用量角器亲自量过。
生3：我把三角形的三个角剪下来拼一拼，发现刚好能拼成一个平角，而平角是180度。
……
师：大家都用自己的方法知道了三角形的内角和是180度，那么，你们觉得这个结论正确吗？是不是所有的三角形都具备这个特点呢？让我们一起来验证一下。
生4：随便画出一个三角形，先分别测量三个角的度数，再把三个角的度数相加，就可以得出三角形的内角和是多少度了。
师：你们得出结论了吗？
生5：是的，我发现两个三角板的内角度数和都是180度。
生6：我分别画了锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，发现它们的内角和都是180度。
师：既然三角形的内角和是180度，那么，知道三角形其他两个角的度数，你能知道第三个角是多少度吗？
生：能。
师：那我们来试试。（师问生答略）很好，大家都很聪明，老师要加大难度了。如果我们知道三角形其中一个角是多少度，那么，你能知道其他两个角的度数吗？
……
教后反思：
笔者认为，传统的数学课堂虽然根据学科特点展开教学，但是为了追求效率，却缺失了民主。如上述教学，不再是教师单方面的“独白”，而是教师、学生与教材之间展开的精彩对话，这种对话的优势主要体现在以下几个方面。
1.激发学生的学习兴趣
从上述教学片断可以看出，在如今信息数字化飞速发展的今天，学生获得数学知识的途径有多种，如果教师仍然按照传统的方法教学“三角形的内角和”，就容易使学生失去学习的兴趣。数学课堂中，如果教师以对话的形式展开教学，学生爱表现、展示自我的热情就会被调动起来，利于教师在师生的对话交流中，不仅把握了学生对所学知识的掌握情况，而且激发了学生的学习兴趣，为高效课堂的构建奠定了基础。
2.催生学生智慧的火花
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”如上述教学片断，师生之间的对话无疑为学生提供了展示自我的契机，不仅激活了学生的思维，而且让学生的智慧得到了充分发挥，使数学课堂充满了学生智慧的火花。在这样的对话氛围中，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果显著。
3.实现师生心灵的交融
在上述教学片断中，由于教师与学生之间的对话环环相扣、层层深入，所以学生与教师交流时思想更轻松，对答更自如。在这浓厚的对话氛围中，教师不断地肯定学生的观点和看法，不断点燃学生每一次发现的思维火花。同时，教师又像一名出色的主持人一样平和、真诚、倾听，接纳学生的所有意见，挖掘了学生的各种潜能。由此可见，教师真正与学生进行心灵的沟通和对话时，学生在情感上会与教师更亲近，从而使教学在零距离的、活跃的课堂氛围中展开，收到好的课堂教学效果。
总之，在数学教学中开展有效的对话，不仅有利于师生之间信息的传递，而且可以促进学生对所学知识的理解，更凸显了课堂教学的民主与平等、创造与生成。这样的对话是学生喜闻乐见的，也是构成数学高效课堂的基石。因此，教师要积极倡导有效对话，为打造出更加精彩的数学课堂不断努力！
（责编 杜 华）
[关键词]小学数学 课堂教学 对话 三角形 内角和 学习兴趣
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-038
以往教学“三角形的内角和”一课，教师大都采用量、剪、拼等实践活动，引导学生在猜想与验证中得出“三角形内角和等于180度”的结论。笔者认为，合理组织实践活动，把对话引入课堂，能收到事半功倍的教学效果。
教学片断：
师：从形状上看，三角形有大有小；从种类上看，三角形有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。那么，你们知道三角形的内角和是多少度吗？
生（大部分举起了手）：180度。
师：你们是怎样知道三角形的内角和是180度的？
生1：我是从书上看到的。
生2：我用量角器亲自量过。
生3：我把三角形的三个角剪下来拼一拼，发现刚好能拼成一个平角，而平角是180度。
……
师：大家都用自己的方法知道了三角形的内角和是180度，那么，你们觉得这个结论正确吗？是不是所有的三角形都具备这个特点呢？让我们一起来验证一下。
生4：随便画出一个三角形，先分别测量三个角的度数，再把三个角的度数相加，就可以得出三角形的内角和是多少度了。
师：你们得出结论了吗？
生5：是的，我发现两个三角板的内角度数和都是180度。
生6：我分别画了锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，发现它们的内角和都是180度。
师：既然三角形的内角和是180度，那么，知道三角形其他两个角的度数，你能知道第三个角是多少度吗？
生：能。
师：那我们来试试。（师问生答略）很好，大家都很聪明，老师要加大难度了。如果我们知道三角形其中一个角是多少度，那么，你能知道其他两个角的度数吗？
……
教后反思：
笔者认为，传统的数学课堂虽然根据学科特点展开教学，但是为了追求效率，却缺失了民主。如上述教学，不再是教师单方面的“独白”，而是教师、学生与教材之间展开的精彩对话，这种对话的优势主要体现在以下几个方面。
1.激发学生的学习兴趣
从上述教学片断可以看出，在如今信息数字化飞速发展的今天，学生获得数学知识的途径有多种，如果教师仍然按照传统的方法教学“三角形的内角和”，就容易使学生失去学习的兴趣。数学课堂中，如果教师以对话的形式展开教学，学生爱表现、展示自我的热情就会被调动起来，利于教师在师生的对话交流中，不仅把握了学生对所学知识的掌握情况，而且激发了学生的学习兴趣，为高效课堂的构建奠定了基础。
2.催生学生智慧的火花
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”如上述教学片断，师生之间的对话无疑为学生提供了展示自我的契机，不仅激活了学生的思维，而且让学生的智慧得到了充分发挥，使数学课堂充满了学生智慧的火花。在这样的对话氛围中，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果显著。
3.实现师生心灵的交融
在上述教学片断中，由于教师与学生之间的对话环环相扣、层层深入，所以学生与教师交流时思想更轻松，对答更自如。在这浓厚的对话氛围中，教师不断地肯定学生的观点和看法，不断点燃学生每一次发现的思维火花。同时，教师又像一名出色的主持人一样平和、真诚、倾听，接纳学生的所有意见，挖掘了学生的各种潜能。由此可见，教师真正与学生进行心灵的沟通和对话时，学生在情感上会与教师更亲近，从而使教学在零距离的、活跃的课堂氛围中展开，收到好的课堂教学效果。
总之，在数学教学中开展有效的对话，不仅有利于师生之间信息的传递，而且可以促进学生对所学知识的理解，更凸显了课堂教学的民主与平等、创造与生成。这样的对话是学生喜闻乐见的，也是构成数学高效课堂的基石。因此，教师要积极倡导有效对话，为打造出更加精彩的数学课堂不断努力！
（责编 杜 华）