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在新课标下，教学中教师是否善于设疑、指导学生设疑、培养学生的质疑能力，从而使学生学会求知，学会探索,学会合作,学会创新,学会做人；作为学生，是否善疑、善思、善辩，自觉养成主动学习的习惯，不断培养积极的思维品质、团结协作的意识和创新精神，是发挥学生主体作用的主要体现。因此，教师在新课标下如何设疑、指导学生会设疑、并探究培养学生的善思、善疑、善辩能力，是数学教学中不可、也不能忽视的研究课题。特别对于初涉新课标教学和研究的教师来说，更值得关注、学习和研究。下面，笔者就课堂教学怎样设疑、怎样指导学生设疑，如何培养学生的质疑能力，谈以下几点：
学则须疑，教学贵在设疑
程颐说：“学者先要会疑。”哲学家张载云说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”疑是学生学会求知、养成习惯、掌握技能、开拓思维、形成能力、发展创造性才能和智慧的关键,也是学会做人的量度。没有疑,就没有思考,就没有发现,就没有进步,也就不可能有创新。常说的“学问”，就是有学必问，学和问是辩证统一的;而思,是通过疑来实现的,思本身就是学习。我不认同前人的“终日而思,不如须臾之学也”的观点,不能说思考不是学习。因此，教学贵在“疑”。
教学过程,就是教师的教和学生的学的双边活动过程,是教师按照教学规律和学生的认知规律,结合教学的要求和学科的特点,采用科学的教育教学方法教书育人的过程,实际上也是“设疑”和“释疑”的过程.不管教师如何教,教得怎么样;学生怎样学,学得效果如何,都是通过“设疑”和“释疑”来实现的。“设疑”和“释疑”要通过启发式的教育教学形式来进行。然而无“疑”,何释之有?如何启发?教学贵在“设疑”。
“设疑”分教师的设疑和学生的设疑。
教师的设疑
教师的设疑，具体讲就是在教育教学的活动中,按照一定的规律、规范和要求,要实现某个教学目标而采取某种策略和方法手段，在备好和上好每一节课前后，伴随于教师相应的操作和语言表达过程之中的一系列连续的心理反应和思维活动。
教师从上好一节课的“疑”开始,继而从备课,制定教学目标,确定重难点,针对学情选择教学方法，教具和课件准备,教学程序安排,组织教学,时间划分,分层教学设计板书,课堂小结的方式,作业布置的梯度,作业量的控制,安排课外兴趣小组活动，思想教育的渗透、情感教育的培养等等;还有一项重要的工作,就是了解学情,了解学生的知识基础和数学能力及学习习惯、学习态度、思维品质等；教学时,教师的仪容仪表,教态和心态的调适，语言和态势语准确的表达，贴切地导入新课,创设最佳的教学情境,激发学生兴趣,突破重点,分散难点,组织教学，双边活动的把握,新旧知识的链接,知识的自我强化和构建,能力的形成和培养,智力潜能的挖掘,非智力因素的开发,思想教育的渗透,时间的合理分配,概念分析的通俗易懂,定理、公式推理思路的简单明了,例题的精辟而透彻的分析;教学之后,及时收集教学反馈的信息,进行课后的回顾小结,自我评价和整理课后感受,以及对于失败或失误的地方采取的补救;学生作业时,培养独立作业的习惯,提出作业的要求和规范,限定作业的量和完成的时间,不同程度学生作业的自主选择;课堂小结时,方式的选择,解题步骤的归纳,注意事项的点化,学生知识体系的自我强化和构建,识记、辨析、概括、归纳、综合等能力的形成，成就感、感恩意识的形成和表达，设疑和释疑过程中的交流和合作及团结协作精神的培养和形成等;课外活动时,组织寓教于乐的形式,老师的积极参与,所学的知识渗透,并联系实际生活,学会进行数学建模,动手操作能力的提高,知识面的拓宽,兴趣的提高,全面育人和育人全面等;也考虑到周末的校园文化,学校和家庭的合作教育,网络教育的引导和指导等。这一系列的“疑”的产生,又一个一个地解决,实现了教师的教的活动过程。
学生的设疑
学生的设疑，具体地讲就是学生在课堂内外的求知和成长过程中伴随于学生的动脑动手、观察思考和语言表达等一系列的心理反应和思维活动。
学生的设疑，是从是否喜欢学习数学开始的，继而对数学地位和作用重要性的认识，制定自己的学期或者学年的学习计划，制定了考试的成绩目标和可行的措施。上课前，旧知识复习，新课的预习,预习中还有疑问的地方;上课时,积极配合老师,对数学问题探究的耐心和信心,是否有新的疑问;自主解决问题,积极参与探究,主动发表自己的见解,主动请教老师,善思善问,专心听讲并记好笔记;作业之前,先复习梳理知识,检查自己理解和掌握的程度,构建并形成知识体系;作业或练习的时间，明确题目考查的知识点、解题的思路和方法，书写的格式，运算结果的准确性，检查其纯粹性和完备性；复习时，对所学的概念和公式的再现，独立解题，归纳解题的类型，方法步骤，注意事项;考试时,心态的调整,统览试题,书写卷首要求填写的内容,易题做对,会题做全,时间紧凑,安排有序,做完试卷的检查,估计准确率和得分;课外活动的安排，各科的复习或者写作业的时间分配，双休日计划;整个的学习过程中,学习习惯的养成,能力的形成,情感的发挥和发展,成就感的积累，感恩之心的形成等等。学生的设疑的过程也充分体现了一个学生的学习态度、求知的欲望，明确学习目的的程度，学习的主动性和积极程度，也表现了学生的学习过程的思维活动的复杂性。这一系列的“疑”的产生,又一个一个地解决,实现了学生的学的活动过程和思维过程。
固然，设疑和释疑是彼此联系、辩证统一的,释疑是教学活动的重要环节,而设疑则是前提,不设疑就谈不上释疑,而释疑又是设置新“疑”的基础;设疑和释疑,不完全是提出问题,再回答问题,或者我们常说的解答填空题、选择题、判断题、解答证明题，很多的时候则是连续的心理反应过程和大脑的复杂思维过程。设疑和释疑贯穿教学活动的始终。
怎样释疑
教师善于设疑，巧妙设疑，并积极指导学生设疑;同时,要重视释疑,完美释疑。一个点头,一个眼神,一个微笑,一个手势都可以释疑。有时候,仅仅是个思维的过程,不必表达,不露声色;当然,平常的数学课上的解题也是释疑。释疑也有“以疑释疑”的,就是说,一个复杂的疑,可以通过一系列连续而又有关联的简单的“疑”而得以解决。当然,以疑释疑,不是固定不变的,在设疑的环节上,可同时设置一个或几个,也有一环套一环的,一个释一个的。这要根据题目的具体情况,还要根据设疑者的素质和思维的能力及思维的不同途径而定,也要根据学生的学情来定。可见,疑,在教学过程中,在师生的脑海里,无处不在,无时不有。
在新课标下,广大教师都在积极地学习、尝试、探究新的教法和学法,探究全面教育培养学生综合素质的最佳途径,探究课堂上如何有效地保障学生的主体地位。那么,设置疑问则是从另外一个视角阐述了在教育教学的整个育人过程中的一个“启”字和一个“发”字。“启”不好，何“发”之有?启不得当,则启而不发。作者的初衷就是着重指导在新课标下的广大师生,树立正确的观点,端正自己的态度,摆正自己的位置,扮好自己的角色,真正明确设疑在教育教学中的重要意义,学会设疑,积极主动地设疑,善于设疑,从而达到最终教育目的。我的思想观点和方法但愿能起到抛砖引玉的作用。
学则须疑，教学贵在设疑
程颐说：“学者先要会疑。”哲学家张载云说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”疑是学生学会求知、养成习惯、掌握技能、开拓思维、形成能力、发展创造性才能和智慧的关键,也是学会做人的量度。没有疑,就没有思考,就没有发现,就没有进步,也就不可能有创新。常说的“学问”，就是有学必问，学和问是辩证统一的;而思,是通过疑来实现的,思本身就是学习。我不认同前人的“终日而思,不如须臾之学也”的观点,不能说思考不是学习。因此，教学贵在“疑”。
教学过程,就是教师的教和学生的学的双边活动过程,是教师按照教学规律和学生的认知规律,结合教学的要求和学科的特点,采用科学的教育教学方法教书育人的过程,实际上也是“设疑”和“释疑”的过程.不管教师如何教,教得怎么样;学生怎样学,学得效果如何,都是通过“设疑”和“释疑”来实现的。“设疑”和“释疑”要通过启发式的教育教学形式来进行。然而无“疑”,何释之有?如何启发?教学贵在“设疑”。
“设疑”分教师的设疑和学生的设疑。
教师的设疑
教师的设疑，具体讲就是在教育教学的活动中,按照一定的规律、规范和要求,要实现某个教学目标而采取某种策略和方法手段，在备好和上好每一节课前后，伴随于教师相应的操作和语言表达过程之中的一系列连续的心理反应和思维活动。
教师从上好一节课的“疑”开始,继而从备课,制定教学目标,确定重难点,针对学情选择教学方法，教具和课件准备,教学程序安排,组织教学,时间划分,分层教学设计板书,课堂小结的方式,作业布置的梯度,作业量的控制,安排课外兴趣小组活动，思想教育的渗透、情感教育的培养等等;还有一项重要的工作,就是了解学情,了解学生的知识基础和数学能力及学习习惯、学习态度、思维品质等；教学时,教师的仪容仪表,教态和心态的调适，语言和态势语准确的表达，贴切地导入新课,创设最佳的教学情境,激发学生兴趣,突破重点,分散难点,组织教学，双边活动的把握,新旧知识的链接,知识的自我强化和构建,能力的形成和培养,智力潜能的挖掘,非智力因素的开发,思想教育的渗透,时间的合理分配,概念分析的通俗易懂,定理、公式推理思路的简单明了,例题的精辟而透彻的分析;教学之后,及时收集教学反馈的信息,进行课后的回顾小结,自我评价和整理课后感受,以及对于失败或失误的地方采取的补救;学生作业时,培养独立作业的习惯,提出作业的要求和规范,限定作业的量和完成的时间,不同程度学生作业的自主选择;课堂小结时,方式的选择,解题步骤的归纳,注意事项的点化,学生知识体系的自我强化和构建,识记、辨析、概括、归纳、综合等能力的形成，成就感、感恩意识的形成和表达，设疑和释疑过程中的交流和合作及团结协作精神的培养和形成等;课外活动时,组织寓教于乐的形式,老师的积极参与,所学的知识渗透,并联系实际生活,学会进行数学建模,动手操作能力的提高,知识面的拓宽,兴趣的提高,全面育人和育人全面等;也考虑到周末的校园文化,学校和家庭的合作教育,网络教育的引导和指导等。这一系列的“疑”的产生,又一个一个地解决,实现了教师的教的活动过程。
学生的设疑
学生的设疑，具体地讲就是学生在课堂内外的求知和成长过程中伴随于学生的动脑动手、观察思考和语言表达等一系列的心理反应和思维活动。
学生的设疑，是从是否喜欢学习数学开始的，继而对数学地位和作用重要性的认识，制定自己的学期或者学年的学习计划，制定了考试的成绩目标和可行的措施。上课前，旧知识复习，新课的预习,预习中还有疑问的地方;上课时,积极配合老师,对数学问题探究的耐心和信心,是否有新的疑问;自主解决问题,积极参与探究,主动发表自己的见解,主动请教老师,善思善问,专心听讲并记好笔记;作业之前,先复习梳理知识,检查自己理解和掌握的程度,构建并形成知识体系;作业或练习的时间，明确题目考查的知识点、解题的思路和方法，书写的格式，运算结果的准确性，检查其纯粹性和完备性；复习时，对所学的概念和公式的再现，独立解题，归纳解题的类型，方法步骤，注意事项;考试时,心态的调整,统览试题,书写卷首要求填写的内容,易题做对,会题做全,时间紧凑,安排有序,做完试卷的检查,估计准确率和得分;课外活动的安排，各科的复习或者写作业的时间分配，双休日计划;整个的学习过程中,学习习惯的养成,能力的形成,情感的发挥和发展,成就感的积累，感恩之心的形成等等。学生的设疑的过程也充分体现了一个学生的学习态度、求知的欲望，明确学习目的的程度，学习的主动性和积极程度，也表现了学生的学习过程的思维活动的复杂性。这一系列的“疑”的产生,又一个一个地解决,实现了学生的学的活动过程和思维过程。
固然，设疑和释疑是彼此联系、辩证统一的,释疑是教学活动的重要环节,而设疑则是前提,不设疑就谈不上释疑,而释疑又是设置新“疑”的基础;设疑和释疑,不完全是提出问题,再回答问题,或者我们常说的解答填空题、选择题、判断题、解答证明题，很多的时候则是连续的心理反应过程和大脑的复杂思维过程。设疑和释疑贯穿教学活动的始终。
怎样释疑
教师善于设疑，巧妙设疑，并积极指导学生设疑;同时,要重视释疑,完美释疑。一个点头,一个眼神,一个微笑,一个手势都可以释疑。有时候,仅仅是个思维的过程,不必表达,不露声色;当然,平常的数学课上的解题也是释疑。释疑也有“以疑释疑”的,就是说,一个复杂的疑,可以通过一系列连续而又有关联的简单的“疑”而得以解决。当然,以疑释疑,不是固定不变的,在设疑的环节上,可同时设置一个或几个,也有一环套一环的,一个释一个的。这要根据题目的具体情况,还要根据设疑者的素质和思维的能力及思维的不同途径而定,也要根据学生的学情来定。可见,疑,在教学过程中,在师生的脑海里,无处不在,无时不有。
在新课标下,广大教师都在积极地学习、尝试、探究新的教法和学法,探究全面教育培养学生综合素质的最佳途径,探究课堂上如何有效地保障学生的主体地位。那么,设置疑问则是从另外一个视角阐述了在教育教学的整个育人过程中的一个“启”字和一个“发”字。“启”不好，何“发”之有?启不得当,则启而不发。作者的初衷就是着重指导在新课标下的广大师生,树立正确的观点,端正自己的态度,摆正自己的位置,扮好自己的角色,真正明确设疑在教育教学中的重要意义,学会设疑,积极主动地设疑,善于设疑,从而达到最终教育目的。我的思想观点和方法但愿能起到抛砖引玉的作用。