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【摘 要】课堂教学本质上是一个师生互动的活动，而在课堂上，提问则是实现师生互动最常用的手段。能否掌握提问的技巧对于教师能否上好课十分关键。以下笔者从五个方面结合具体教学实例阐述了实现有效的课堂提问需要关注的几点问题，希望对生物课堂教学质量的提高有所帮助。
【关键词】生物课;有效提问;师生互动
提问技能是教师教学技能的重要组成，课堂上恰当地运用提问的技能，实施恰当的提问对实现教学目标、启发学生思维、激发学生兴趣具有显著的效果。然而，很多教师在课堂教学过程中却没有把握提问技巧，导致提问环节出现很多的问题，影响了提问效果的同时也影响了课堂教学的效果。因此，如何在生物课堂上实施有效的课堂提问就成为了广大教师需要重点关注的问题了。
一、提问要关注学生的知识水平
在课堂提问环节中，学生作为提问活动的重要对象对于提问效果具有显著的影响，教师要把握学生的知识能力层次，然后针对学生的实际情况提一些适应学生思维水平的问题，保证所提的问题难易适中，符合学生的最近发展区。例如，在讲到“体内物质运输”的知识点时，由于学生对血液的颜色、性状、作用都有一定的常识，如果基于血液进行提问，学生会更容易上手。例如，为什么血液是红色？受伤以后，如果伤口较小会自动止血，你知道原因吗？失血过多会对人的健康和生命产生什么影响？血液是由哪些成分组成的？这种基于学生知识基础、生活经验的问题，既考虑到了学生的认知基础，又对学生的思维有一定的拔高，这种难度的问题对于学生的思维发展是较为适宜的。
二、侧重思维性问题的设计
一般来说，课堂上所提的问题可以划分为两大类，一类是对事实进行判断的问题，这类问题的设计目的为了巩固已知的事实情况，一般会要求学生回答是或者不是，另一类问题是一些思考性的问题，不仅需要对事实进行判断，还要通过分析、概括等手段找出原因，评价推理等，是一种复杂的思维过程。两种问题相较之下，后者显然更有利于学生思维能力的训练。因此，在课堂提问活动中，教师要侧重一些思维性问题的设计，如动物细胞与植物细胞之间有什么相同点和异同点？为什么陆生植物的叶子上表皮的颜色要更加绿？这些需要运用判断、推理、比较等手段的问题显然对学生的思维能力的培养更具帮助。
三、提问要讲求层次性的设计
提问讲求层次性是提问环节设计中需要遵循的基本原则，这一原则的产生是基于学生个体的差异性和学生思维特点的原则。学生之间由于知识基础、思维习惯、生活环境等诸多方面的差异而产生了各具特色的个体差异性，如果教师在提问环节的问题设计缺乏层次性，就难以兼顾学生的这种个体差异性，就会导致提问活动针对的学生群体出现片面性的问题，影响了部分学生回答问题的积极性。除此以外，由于学生的思维活动遵循由浅入深、由易到难的规律，如果采用“一刀切”的问题会让学生的思维出现断层，从而不利于学生思维活动的逐渐深入推进。因此，提问环节的问题一定要遵循层次性的原则。例如，围绕着基因问题，教师就可以设计这样一组由浅入深的问题组：AA、aa型基因决定什么性状？Aa型基因决定什么性状？AA型基因与aa型基因结合的遗传图解？Aa型基因与Aa型基因结合的遗传图解？通过这种由浅入深、环环相扣的问题，学生可以由易到难地对知识形成逐渐清晰而深刻的认知，同时，由于问题具有层次性，有难有易，可以更好地满足班级中成绩和水平各不相同的学生的思考需求。
四、提问要注意从身边入手
生物学科是一门与学生的生活息息相关的学科，教师在课堂上所提的问题如果能够紧贴学生的生活，从学生的身边事物入手，这样不仅可以让问题本身深入浅出，更容易为学生理解，同时，还能拉近生物学科知识与学生在心理上的距离，有利于培养学生对这门学科的兴趣。例如，笔者在讲到“我们周围的生物”时，就从身边的事物进行如下的问题设计：
教师：现在我们坐在教室里，能够一眼看到的东西有哪些？
学生：桌子、椅子、黑板、同学、树枝、小鸟。（学生争先恐后的发言）
教师：在这些问题中，哪些属于生物哪些属于非生物？
学生：桌子、椅子、黑板这些都是非生物，人、树木、小鸟这些都是生物！
教师：判断生物、非生物的标准有哪些？
学生：生物可以长大，生物是有生命的，生物是可以呼吸的。（学生七嘴八舌的回答道）
根据学生的这些回答，笔者又进行了一系列的总结，最终与学生共同归纳出了生物的特征。就这样，从身边的事物入手，通过一问一答的轻松对话，本节课的教学目标就这样轻松的实现了。
五、注意叫答与应答策略的运用
叫答与应答虽然不涉及具体的提问内容，但却是提问环节的重要活动组成。在提问过程中，叫答和应答策略的有效运用也是保证提问质量的关键。在叫答环节中，教师要注意这样两个问题，第一，要注意先提问再点名，这样可以促进全体学生对问题的思考;第二，叫答的对象要尽量宽泛，这样才能保证学生享有均等的与教师互动的机会。在应答环节中，教师要预留充足的时间给学生进行问题的思考，同时还要尽可能地对学生的思维活动加以引导，保证思维方向的正确性。叫答和应答策略的运用可以显著提升提问活动的有效性，是教师不得不关注的提问技巧。
提问作为课堂教学中不可缺少的环节，实施起来虽然简单，但是要想获得好的效果却不是容易的事情。作为一名初中生物教师，我们要学会恰当运用提问技巧，结合生物学科的特点，争取用高质量的提问来营造高质量的生物课堂，促进学生在一问一答中获得全方面知识和技能的成长。
【参考文献】
[1]邢光亮.初中生物课堂有效提问策略初探[J].中学时代，2012年05期
[2]王荣.浅谈初中生物教学中的课堂提问[J].试题与研究：教学论坛，2013年第14期
[3]赵敏.浅谈初中生物课堂提问的技巧[J].教育学文摘，2014年第130期
（作者单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学）
【关键词】生物课;有效提问;师生互动
提问技能是教师教学技能的重要组成，课堂上恰当地运用提问的技能，实施恰当的提问对实现教学目标、启发学生思维、激发学生兴趣具有显著的效果。然而，很多教师在课堂教学过程中却没有把握提问技巧，导致提问环节出现很多的问题，影响了提问效果的同时也影响了课堂教学的效果。因此，如何在生物课堂上实施有效的课堂提问就成为了广大教师需要重点关注的问题了。
一、提问要关注学生的知识水平
在课堂提问环节中，学生作为提问活动的重要对象对于提问效果具有显著的影响，教师要把握学生的知识能力层次，然后针对学生的实际情况提一些适应学生思维水平的问题，保证所提的问题难易适中，符合学生的最近发展区。例如，在讲到“体内物质运输”的知识点时，由于学生对血液的颜色、性状、作用都有一定的常识，如果基于血液进行提问，学生会更容易上手。例如，为什么血液是红色？受伤以后，如果伤口较小会自动止血，你知道原因吗？失血过多会对人的健康和生命产生什么影响？血液是由哪些成分组成的？这种基于学生知识基础、生活经验的问题，既考虑到了学生的认知基础，又对学生的思维有一定的拔高，这种难度的问题对于学生的思维发展是较为适宜的。
二、侧重思维性问题的设计
一般来说，课堂上所提的问题可以划分为两大类，一类是对事实进行判断的问题，这类问题的设计目的为了巩固已知的事实情况，一般会要求学生回答是或者不是，另一类问题是一些思考性的问题，不仅需要对事实进行判断，还要通过分析、概括等手段找出原因，评价推理等，是一种复杂的思维过程。两种问题相较之下，后者显然更有利于学生思维能力的训练。因此，在课堂提问活动中，教师要侧重一些思维性问题的设计，如动物细胞与植物细胞之间有什么相同点和异同点？为什么陆生植物的叶子上表皮的颜色要更加绿？这些需要运用判断、推理、比较等手段的问题显然对学生的思维能力的培养更具帮助。
三、提问要讲求层次性的设计
提问讲求层次性是提问环节设计中需要遵循的基本原则，这一原则的产生是基于学生个体的差异性和学生思维特点的原则。学生之间由于知识基础、思维习惯、生活环境等诸多方面的差异而产生了各具特色的个体差异性，如果教师在提问环节的问题设计缺乏层次性，就难以兼顾学生的这种个体差异性，就会导致提问活动针对的学生群体出现片面性的问题，影响了部分学生回答问题的积极性。除此以外，由于学生的思维活动遵循由浅入深、由易到难的规律，如果采用“一刀切”的问题会让学生的思维出现断层，从而不利于学生思维活动的逐渐深入推进。因此，提问环节的问题一定要遵循层次性的原则。例如，围绕着基因问题，教师就可以设计这样一组由浅入深的问题组：AA、aa型基因决定什么性状？Aa型基因决定什么性状？AA型基因与aa型基因结合的遗传图解？Aa型基因与Aa型基因结合的遗传图解？通过这种由浅入深、环环相扣的问题，学生可以由易到难地对知识形成逐渐清晰而深刻的认知，同时，由于问题具有层次性，有难有易，可以更好地满足班级中成绩和水平各不相同的学生的思考需求。
四、提问要注意从身边入手
生物学科是一门与学生的生活息息相关的学科，教师在课堂上所提的问题如果能够紧贴学生的生活，从学生的身边事物入手，这样不仅可以让问题本身深入浅出，更容易为学生理解，同时，还能拉近生物学科知识与学生在心理上的距离，有利于培养学生对这门学科的兴趣。例如，笔者在讲到“我们周围的生物”时，就从身边的事物进行如下的问题设计：
教师：现在我们坐在教室里，能够一眼看到的东西有哪些？
学生：桌子、椅子、黑板、同学、树枝、小鸟。（学生争先恐后的发言）
教师：在这些问题中，哪些属于生物哪些属于非生物？
学生：桌子、椅子、黑板这些都是非生物，人、树木、小鸟这些都是生物！
教师：判断生物、非生物的标准有哪些？
学生：生物可以长大，生物是有生命的，生物是可以呼吸的。（学生七嘴八舌的回答道）
根据学生的这些回答，笔者又进行了一系列的总结，最终与学生共同归纳出了生物的特征。就这样，从身边的事物入手，通过一问一答的轻松对话，本节课的教学目标就这样轻松的实现了。
五、注意叫答与应答策略的运用
叫答与应答虽然不涉及具体的提问内容，但却是提问环节的重要活动组成。在提问过程中，叫答和应答策略的有效运用也是保证提问质量的关键。在叫答环节中，教师要注意这样两个问题，第一，要注意先提问再点名，这样可以促进全体学生对问题的思考;第二，叫答的对象要尽量宽泛，这样才能保证学生享有均等的与教师互动的机会。在应答环节中，教师要预留充足的时间给学生进行问题的思考，同时还要尽可能地对学生的思维活动加以引导，保证思维方向的正确性。叫答和应答策略的运用可以显著提升提问活动的有效性，是教师不得不关注的提问技巧。
提问作为课堂教学中不可缺少的环节，实施起来虽然简单，但是要想获得好的效果却不是容易的事情。作为一名初中生物教师，我们要学会恰当运用提问技巧，结合生物学科的特点，争取用高质量的提问来营造高质量的生物课堂，促进学生在一问一答中获得全方面知识和技能的成长。
【参考文献】
[1]邢光亮.初中生物课堂有效提问策略初探[J].中学时代，2012年05期
[2]王荣.浅谈初中生物教学中的课堂提问[J].试题与研究：教学论坛，2013年第14期
[3]赵敏.浅谈初中生物课堂提问的技巧[J].教育学文摘，2014年第130期
（作者单位：江苏省南京市溧水区孔镇中学）