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摘 要：本文从学生的基础能力、创新意识以及写作习惯三个方面着手，提出了高中语文作文教学革新思维提升教学质量的策略，包括开展有效的文章仿写，精心设计教材中文章的留白以及引导学生做好文章批准等内容。旨在明确高中语文作文教学的重要性，利用革新思维，全面提升作文教学的效率与质量。
关键词：高中语文；作文教学；革新思维；教学质量；提升
一、开展有效的文章仿写，夯实学生的写作基础能力
文章仿写本身具有一定的随意性，目前还没有固定的仿写教学模式，而是教師根据个人教学经验，挑选合适的文章和话题，让学生展开有效的文章仿写，因此文章仿写的教学效果与教师本身的教学能力和文字敏感性有一定的关系。在进行文章仿写训练时，应当由针对性的选择仿写文章，同时教师要引导学生在仿写过程中体现自己的个性与特色，而不是一味地照搬照抄，强调仿写过程中的借鉴和创新。一般来说，教师会选择教材中的文章让学生进行仿写，高中语文教材上的文章都是精挑细选的，文章本身的质量和美学造诣就很高。同时，文章仿写可以细分为整篇文章主题的仿写以及文章句式的仿写，能够在一定程度上强化学生的基础写作能力。并且高中生本身就对模仿这件事情特别热衷，教师可以将优秀和具有个人特点的模仿文章挑选出来，全班同学一起进行赏析，明白同一个主题能够有这么多种不同的表现形式等内容。另外，教师挑选的仿写文章本身要具有较强的仿写性才行，这样学生才会拥有更多的创造空间。例如高中语文人教版必修四第10课《热爱生命》这篇文章，文章的第二段“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”一句，就具有很高的仿写价值，教师应当组织学生对该局势进行仿写，注重仿写的创新性，不拘泥于例句的仿写格式，肯定学生的优秀仿写作品。
二、精心设计教材中文章的留白，激发学生创作意识
任何文章在进行创作的时候，都会给读者留下一定的想象空间，这份想象就是文章的留白，教材中的文章本身的文学造诣和观赏性更高，因此也存在作者的留白现象。教师在引导学生理解和学习教材文章时，应当着重对文章留白的地方进行教授，引导学生进行更深层次的思考，将作者留白的内容自行进行补充。教师可以针对教材的留白内容，设计文章续写活动，不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对于该篇文章的理解，升华了文章的主题。例如高中语文教材中的《林教头风雪山神庙》一文，由于该文出自四大名著之一的《水浒传》，本身对于学生具有较强的吸引力，同时该文章留白的内容特别多，很适合用于留白填充和续写教学，教师可以从人物的描述着手，先要求学生对于“林冲”这一人物角色进行描写，不仅要描写“林冲”的外表，同时还要构化“林冲”的情感表达与内心思想。留白填充的形式是多变的，教师在进行留白填充和续写时，不能过于拘泥于形式，学生可以通过画画来描述“林冲”的角色形象，也可以通过记叙和书写文章来让“林冲”角色更加的丰富，甚至学生还可以对“林冲”这一角色进行现场演绎。通过这种留白填充训练，进一步的提升学生对于教材文章的理解效果，同时激发学生的想象力与创新意识，提高学生的创作能力。
三、引导学生做好文章批注，培养学生的写作习惯
培养学生良好的协作习惯是高中语文作文教学的重点之一。学生写作能力的提升，不像数学和物理教学那样，具有较多的公式和概念，语文写作能力的培养，更多的集中在对学生写作习惯和语感等内容的培养之上。教师在进行高中语文作文教学时，首先应当明确作文的性质，写作并不是长篇大论，除了完整的文章体系之外，简单句式的创作也应该归类于写作和表达。这也是上文所提到过的，教师可以设计优秀句式的仿写活动，而不是指进行整篇文章的仿写才叫做作文教学。其次，教师应当将学生的创作和教学过程相结合，做到读写结合，在学生的写作训练中融入教学内容，提高作文教学的效率与质量。同时，教师在设计写作的主题时，应当更加的贴近学生的学习和生活，使得学生具有良好的创作空间，能够有内容可写，不能过于追求作文的深远意境，避免出现“假”、“大”、“空”的写作模式，培养学生正确的写作习惯，并且贴近学生生活的写作主题也能够在一定程度上提高学生的写作积极性，激发学生写作和表达的欲望。
通过对目前我国各大高中院校的语文作文教学进行调研，发现一线的高中语文教师，在进行作文教学的过程中，采用文章批注的教学模式，引导学生在课外阅读和教材文章学习时，坐好文章批注。批注的内容可以是学生对于文章的理解，可以是对优秀词句的标注等。教师将学生的批注内容作为课堂的重要教学资源，鼓励学生借助批注展开阅读交流，提高学生的学习效率，进而提升高中语文作文教学的效果。同时，学生能够通过通读自己的阅读批注，了解到初读文章时的理解和感悟，与多读之后的感受变化作对比，更深层次的理解文章内涵，同时进一步的提升自己的阅读语感。这样的批注式教学更加符合基础教育和素质教育的要求，能够帮助学生培养良好的写作与阅读习惯。
四、总结
综上所述，高中语文的作文教学过程，应当结合语文教材、阅读教学等多个内容同步展开，能够围绕教材和课文学习内容来提高学生的写作能力。本文介绍了文章仿写、文章留白填充和续写、坐好文章阅读批注等多个作文教学方法，能够更加科学合理的完成对学生写作能力的培养。至于究竟在高中语文作文教学中采用何种方法，应当由教师结合教学内容和学生的写作水平而定，需要教师巧妙的设计教学活动，进而实现高中语文作文的教学目标。
参考文献：
[1]余艳.谈高中语文作文教学如何革新思维提升教学质量[J].才智，2015，25：133.
[2]刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性[J].教育教学论坛，2015，48：230-231.
[3]马存海.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性[J].科学导报，2017.
[4]赖萍梅.浅谈高中语文作文教学[J].湘潮（下半月），2011，05：117.
关键词：高中语文；作文教学；革新思维；教学质量；提升
一、开展有效的文章仿写，夯实学生的写作基础能力
文章仿写本身具有一定的随意性，目前还没有固定的仿写教学模式，而是教師根据个人教学经验，挑选合适的文章和话题，让学生展开有效的文章仿写，因此文章仿写的教学效果与教师本身的教学能力和文字敏感性有一定的关系。在进行文章仿写训练时，应当由针对性的选择仿写文章，同时教师要引导学生在仿写过程中体现自己的个性与特色，而不是一味地照搬照抄，强调仿写过程中的借鉴和创新。一般来说，教师会选择教材中的文章让学生进行仿写，高中语文教材上的文章都是精挑细选的，文章本身的质量和美学造诣就很高。同时，文章仿写可以细分为整篇文章主题的仿写以及文章句式的仿写，能够在一定程度上强化学生的基础写作能力。并且高中生本身就对模仿这件事情特别热衷，教师可以将优秀和具有个人特点的模仿文章挑选出来，全班同学一起进行赏析，明白同一个主题能够有这么多种不同的表现形式等内容。另外，教师挑选的仿写文章本身要具有较强的仿写性才行，这样学生才会拥有更多的创造空间。例如高中语文人教版必修四第10课《热爱生命》这篇文章，文章的第二段“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”一句，就具有很高的仿写价值，教师应当组织学生对该局势进行仿写，注重仿写的创新性，不拘泥于例句的仿写格式，肯定学生的优秀仿写作品。
二、精心设计教材中文章的留白，激发学生创作意识
任何文章在进行创作的时候，都会给读者留下一定的想象空间，这份想象就是文章的留白，教材中的文章本身的文学造诣和观赏性更高，因此也存在作者的留白现象。教师在引导学生理解和学习教材文章时，应当着重对文章留白的地方进行教授，引导学生进行更深层次的思考，将作者留白的内容自行进行补充。教师可以针对教材的留白内容，设计文章续写活动，不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对于该篇文章的理解，升华了文章的主题。例如高中语文教材中的《林教头风雪山神庙》一文，由于该文出自四大名著之一的《水浒传》，本身对于学生具有较强的吸引力，同时该文章留白的内容特别多，很适合用于留白填充和续写教学，教师可以从人物的描述着手，先要求学生对于“林冲”这一人物角色进行描写，不仅要描写“林冲”的外表，同时还要构化“林冲”的情感表达与内心思想。留白填充的形式是多变的，教师在进行留白填充和续写时，不能过于拘泥于形式，学生可以通过画画来描述“林冲”的角色形象，也可以通过记叙和书写文章来让“林冲”角色更加的丰富，甚至学生还可以对“林冲”这一角色进行现场演绎。通过这种留白填充训练，进一步的提升学生对于教材文章的理解效果，同时激发学生的想象力与创新意识，提高学生的创作能力。
三、引导学生做好文章批注，培养学生的写作习惯
培养学生良好的协作习惯是高中语文作文教学的重点之一。学生写作能力的提升，不像数学和物理教学那样，具有较多的公式和概念，语文写作能力的培养，更多的集中在对学生写作习惯和语感等内容的培养之上。教师在进行高中语文作文教学时，首先应当明确作文的性质，写作并不是长篇大论，除了完整的文章体系之外，简单句式的创作也应该归类于写作和表达。这也是上文所提到过的，教师可以设计优秀句式的仿写活动，而不是指进行整篇文章的仿写才叫做作文教学。其次，教师应当将学生的创作和教学过程相结合，做到读写结合，在学生的写作训练中融入教学内容，提高作文教学的效率与质量。同时，教师在设计写作的主题时，应当更加的贴近学生的学习和生活，使得学生具有良好的创作空间，能够有内容可写，不能过于追求作文的深远意境，避免出现“假”、“大”、“空”的写作模式，培养学生正确的写作习惯，并且贴近学生生活的写作主题也能够在一定程度上提高学生的写作积极性，激发学生写作和表达的欲望。
通过对目前我国各大高中院校的语文作文教学进行调研，发现一线的高中语文教师，在进行作文教学的过程中，采用文章批注的教学模式，引导学生在课外阅读和教材文章学习时，坐好文章批注。批注的内容可以是学生对于文章的理解，可以是对优秀词句的标注等。教师将学生的批注内容作为课堂的重要教学资源，鼓励学生借助批注展开阅读交流，提高学生的学习效率，进而提升高中语文作文教学的效果。同时，学生能够通过通读自己的阅读批注，了解到初读文章时的理解和感悟，与多读之后的感受变化作对比，更深层次的理解文章内涵，同时进一步的提升自己的阅读语感。这样的批注式教学更加符合基础教育和素质教育的要求，能够帮助学生培养良好的写作与阅读习惯。
四、总结
综上所述，高中语文的作文教学过程，应当结合语文教材、阅读教学等多个内容同步展开，能够围绕教材和课文学习内容来提高学生的写作能力。本文介绍了文章仿写、文章留白填充和续写、坐好文章阅读批注等多个作文教学方法，能够更加科学合理的完成对学生写作能力的培养。至于究竟在高中语文作文教学中采用何种方法，应当由教师结合教学内容和学生的写作水平而定，需要教师巧妙的设计教学活动，进而实现高中语文作文的教学目标。
参考文献：
[1]余艳.谈高中语文作文教学如何革新思维提升教学质量[J].才智，2015，25：133.
[2]刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性[J].教育教学论坛，2015，48：230-231.
[3]马存海.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性[J].科学导报，2017.
[4]赖萍梅.浅谈高中语文作文教学[J].湘潮（下半月），2011，05：117.