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【摘要】在语文教学中采取“1 课外阅读”的方法，即讲一篇精读课文，附加写作方法相仿的的若干篇泛讀或者课外阅读的文章，就能拓展阅读面，增大阅读量，改变学生读书少的状况，从而提升学生的写作能力。
【关键字】“1 课外阅读”；小学生；习作能力
《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”温儒敏教授也指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。语文课要把培养学生的读书兴趣和习惯当作头等大事。”因此，温老师提出“1 N”式的阅读教学体系，是在单篇课文教学的基础上，对教材教学内容进行大量的扩充，注重学生阅读量的提升、阅读方法的学习、写作技巧的掌握，提高学生阅读量，促进习作能力的提高。
目前，我们教师的讲课以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，造成学生不读书，读书少的现象普遍。
一、 小学生阅读和习作中存在的主要问题
阅读和写作是语文教学的重要内容，由于教师和学生自身的各种原因，小学生的阅读和写作水平较为低下，习作能力相对薄弱，这极大地阻碍了小学生语文综合素养的提高。结合多年的教育教学经验，我认为当前小学生阅读和习作中存在的主要问题有以下几点。
1.学生阅读面不广，很难引导学生选材立意
大部分的语文老师在测试改卷中都发现，学生的作文内容非常相似。这是由于学生自身的写作素材缺乏，严重地限制了他们创造性的发挥，使作文的新意与亮点十分欠缺。
2.内容不够具体，写作态度随意
许多小学生在写作过程中还有一个常见的问题就是内容太简单了。用一两行字就将整个故事讲完了，想快一点甩掉“作文”这一个锅。老师也不知道该从哪里着手解决，学生每次都写那么几句，渐渐地就会对写作形成厌恶情绪，使未来的写作难上加难。这是因为学生没兴趣，方法也不对。
3.课外阅读内容过于泛化，难以被学生运用
课外阅读与教师平时教学内容相距太远，很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上学到的知识得不到及时拓展应用，吸引不了学生的注意力。反之，学生感兴趣的贴近时代、贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精准指导，难以领会到精髓。
4.阅读时间不足，学生视野过窄
我校是一所农村小学，因为社会风气和家庭原因，学生还没形成良好的阅读阅读习惯。这只能靠教师每周一节的阅读课进行辅导，加上学生的阅读速度慢，导致学生课外阅读的时间远远不够，很难形成阅读的经验。
二、以“1 课外阅读”模式，提升小学生写作能力的策略
我认为在语文教学中采取“1 课外阅读”的办法，即讲一篇精读课文，附加精准的若干篇泛读或者课外阅读的文章，就能拓展阅读面，增大阅读量，改变学生读书少甚至不怎么读书的状况，从而提升学生的写作能力。
1.实现课内外阅读的精准对接
有效的课外阅读要靠教师帮助学生掌握正确的阅读方法。课内阅读时教师要加强指导，引导学生眼耳口手脑并用，积极思考与积累，并将自己的高效阅读方法与良好习惯用于课外阅读，实现课内阅读方法精准对接到课外阅读。例如，我校屈老师在学校进行课例《六年级习作五》展示活动时，先以《熊出没》的内容导入，接着就运用以“1 课外阅读”方法，即以课堂精读课文《少年闰土》的写作方法（即写人作文先以影响最深的片段开头，再以几个有代表性的事情详略得当写出来表现人物的鲜明特征）引路，引导学生围绕小伙伴的一个特点，在课堂上尝试通过一件事情写出一个小伙伴的特点；并结合课外阅读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》里的妙句欣赏，通过对《小兵张嘎》《草房子》等书目的推荐，指导学生抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。
2.提升学生习作能力的提升
结合我校的小课题，在设计《四年级下册第二单元作文指导》这堂课时，我以第二单元课文和课外阅读《稻草人》导入，从这三篇文章看出写作方法有什么特点开始，结合学生对课外阅读课文《稻草人》主要内容的理解引出本次作文的习作要求：说说心里话。我以实在而又显浅的课文开始，再引申到课外阅读，丰富学生的习作素材，让学生有话可说。在教学中，我主要是用课件展示“写作提纲”“描写方法”“篇章结构”进行指导教学，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与想说话的对象之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。然后，让学生在小组中分享评价，最后我评讲，目的是解决学生作文中“无话可说”的问题。
3.开展形式多样课外阅读活动
小学生年龄尚小，心智不成熟，兴趣成学习最重要的动力。教师要开展多项课外阅读活动，充分调动学生课外阅读的兴趣，激发他们阅读及写作的欲望。在学校、班级分别组织了丰富多彩的读书习作性学习活动：校园内，主题鲜明的读书活动、主题班会、手抄报、黑板报等多种活动精彩纷呈，书香系列评比、书箱漂流、读书手抄报、讲故事、征文等活动更是引人入胜。在各年级上设有“流动书箱”，让语文素养沐浴在校园每个角落，书香四溢。例如，每学期进行一次读书节跳蚤市场活动，通过以活动的形式引导学生学会在书市中选择自己喜欢、适合自己的图书；增强学生的市场意识，培养学生处理旧书的实践能力；为学生提供图书交换的时间和空间，拓宽图书借阅的渠道，资源共享。
叶圣陶先生说过：“语文方面有许多项目要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”在学习过程中，学生不会自始至终保持着浓厚的学习兴趣，可能会出现兴趣的随意化，甚至慢慢演变成惰性。因而，作为教师，应当练就一双“火眼金睛”，及时发现学生兴趣和习惯的偏离，注重细节，精益求精，让学生真正养成良好的语文学习习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：19-25.
[2]温儒敏.论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2010.
【关键字】“1 课外阅读”；小学生；习作能力
《义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”温儒敏教授也指出：“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’。语文课要把培养学生的读书兴趣和习惯当作头等大事。”因此，温老师提出“1 N”式的阅读教学体系，是在单篇课文教学的基础上，对教材教学内容进行大量的扩充，注重学生阅读量的提升、阅读方法的学习、写作技巧的掌握，提高学生阅读量，促进习作能力的提高。
目前，我们教师的讲课以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，造成学生不读书，读书少的现象普遍。
一、 小学生阅读和习作中存在的主要问题
阅读和写作是语文教学的重要内容，由于教师和学生自身的各种原因，小学生的阅读和写作水平较为低下，习作能力相对薄弱，这极大地阻碍了小学生语文综合素养的提高。结合多年的教育教学经验，我认为当前小学生阅读和习作中存在的主要问题有以下几点。
1.学生阅读面不广，很难引导学生选材立意
大部分的语文老师在测试改卷中都发现，学生的作文内容非常相似。这是由于学生自身的写作素材缺乏，严重地限制了他们创造性的发挥，使作文的新意与亮点十分欠缺。
2.内容不够具体，写作态度随意
许多小学生在写作过程中还有一个常见的问题就是内容太简单了。用一两行字就将整个故事讲完了，想快一点甩掉“作文”这一个锅。老师也不知道该从哪里着手解决，学生每次都写那么几句，渐渐地就会对写作形成厌恶情绪，使未来的写作难上加难。这是因为学生没兴趣，方法也不对。
3.课外阅读内容过于泛化，难以被学生运用
课外阅读与教师平时教学内容相距太远，很难激起学生的心理共鸣。学生在教材上学到的知识得不到及时拓展应用，吸引不了学生的注意力。反之，学生感兴趣的贴近时代、贴近学生的课外经典文章却得不到教师的精准指导，难以领会到精髓。
4.阅读时间不足，学生视野过窄
我校是一所农村小学，因为社会风气和家庭原因，学生还没形成良好的阅读阅读习惯。这只能靠教师每周一节的阅读课进行辅导，加上学生的阅读速度慢，导致学生课外阅读的时间远远不够，很难形成阅读的经验。
二、以“1 课外阅读”模式，提升小学生写作能力的策略
我认为在语文教学中采取“1 课外阅读”的办法，即讲一篇精读课文，附加精准的若干篇泛读或者课外阅读的文章，就能拓展阅读面，增大阅读量，改变学生读书少甚至不怎么读书的状况，从而提升学生的写作能力。
1.实现课内外阅读的精准对接
有效的课外阅读要靠教师帮助学生掌握正确的阅读方法。课内阅读时教师要加强指导，引导学生眼耳口手脑并用，积极思考与积累，并将自己的高效阅读方法与良好习惯用于课外阅读，实现课内阅读方法精准对接到课外阅读。例如，我校屈老师在学校进行课例《六年级习作五》展示活动时，先以《熊出没》的内容导入，接着就运用以“1 课外阅读”方法，即以课堂精读课文《少年闰土》的写作方法（即写人作文先以影响最深的片段开头，再以几个有代表性的事情详略得当写出来表现人物的鲜明特征）引路，引导学生围绕小伙伴的一个特点，在课堂上尝试通过一件事情写出一个小伙伴的特点；并结合课外阅读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》里的妙句欣赏，通过对《小兵张嘎》《草房子》等书目的推荐，指导学生抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。
2.提升学生习作能力的提升
结合我校的小课题，在设计《四年级下册第二单元作文指导》这堂课时，我以第二单元课文和课外阅读《稻草人》导入，从这三篇文章看出写作方法有什么特点开始，结合学生对课外阅读课文《稻草人》主要内容的理解引出本次作文的习作要求：说说心里话。我以实在而又显浅的课文开始，再引申到课外阅读，丰富学生的习作素材，让学生有话可说。在教学中，我主要是用课件展示“写作提纲”“描写方法”“篇章结构”进行指导教学，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与想说话的对象之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。然后，让学生在小组中分享评价，最后我评讲，目的是解决学生作文中“无话可说”的问题。
3.开展形式多样课外阅读活动
小学生年龄尚小，心智不成熟，兴趣成学习最重要的动力。教师要开展多项课外阅读活动，充分调动学生课外阅读的兴趣，激发他们阅读及写作的欲望。在学校、班级分别组织了丰富多彩的读书习作性学习活动：校园内，主题鲜明的读书活动、主题班会、手抄报、黑板报等多种活动精彩纷呈，书香系列评比、书箱漂流、读书手抄报、讲故事、征文等活动更是引人入胜。在各年级上设有“流动书箱”，让语文素养沐浴在校园每个角落，书香四溢。例如，每学期进行一次读书节跳蚤市场活动，通过以活动的形式引导学生学会在书市中选择自己喜欢、适合自己的图书；增强学生的市场意识，培养学生处理旧书的实践能力；为学生提供图书交换的时间和空间，拓宽图书借阅的渠道，资源共享。
叶圣陶先生说过：“语文方面有许多项目要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”在学习过程中，学生不会自始至终保持着浓厚的学习兴趣，可能会出现兴趣的随意化，甚至慢慢演变成惰性。因而，作为教师，应当练就一双“火眼金睛”，及时发现学生兴趣和习惯的偏离，注重细节，精益求精，让学生真正养成良好的语文学习习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：19-25.
[2]温儒敏.论语文教育[M].北京：北京大学出版社，2010.