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摘要：小学科学科目的设置旨在小学阶段提高学生的科学素养，利用系统的教学培养学生动手操作能力，帮助学生养成自己动手进行物品设计、制作、改造的习惯，在各种各样的科学实验过程中，让学生们借助自己的双手去探索这个世界的各种自然现象，从而培养他们的创新意识和创新精神。教师在小学科学日常教学过程中不断穿插各种实验教学活动，让学生在活动中培养动手兴趣，在兴趣影响下不断提高自己的动手操作能力，在动手探索中培养自己的创新意识，從而在帮助学生提高探究能力的同时，构建小学科学高效教学课堂。鉴于此，本文将以小学科学课堂教学作为文章撰写的切入口，结合作者实践教学经验，简要分析如何在课堂教学活动中逐步提高学生的动手能力，进而有效构建小学科学高效课堂，希望对广大教育工作者有所帮助。
关键词：小学科学;动手能力;高效课堂;反思成长
作为基础教育工作者，我们可以发现一个问题，那就是处于小学阶段的学生每个人都可以表现出无穷的活力，他们喜欢动手去探索一些东西，喜欢将自己所学的知识融入自己生活中，以此不断“创新和发现”一些神奇的现象。那么，作为新时期的小学科学科目教师，我们应该怎么做呢？我们需要在日常教学中积极地为学生创造合适的动手操作情境，让他们在动手中不断提高，动手探知兴趣;然后在兴趣的支持下积极引导他们在动手中验证自己所学的知识;最后在探索中总结自己的错误行为，进而促成自己的学后反思能力，不断完善自己的知识，充实自己的能力，促成自己的全面发展，最终达成我们的教学目标，以此构建高效的小学科学教学课堂，让学生在知识的学习和动手能力的提高中逐步提高自己，只有理解了，才能够运用到实际中，动手的前提是高效学习，以下是我的一些浅识拙见。
一、创设动手情境，培养探究兴趣
在小学科学的日常教学中，我发现现在的学生他们对知识的理解和运用已经可以用“今非昔比”来形容，这主要和现在的科技发展速度和学生获得科学文化知识的方式方法的改变有着直接关系。那么，作为小学科学教师应该怎么办呢？其实很简单，我们要顺应科学事业的发展，在日常教学中积极主动地为学生创设动手操作情境，从而培养和提高他们的动手操作兴趣，让他们乐于动手学习科学知识，在此基础上构成小学科学高效课堂的创建。
例如：在教学《材料在水中的沉浮》一节时，我并没有像往常一样，一上课就带着学生打开课本，翻到第几页，然后进行课本知识的讲解。而是通过教室的多媒体设备为学生播放了一段在网上找到的教学短视频，通过教学短视频的播放来调动学生的学习兴趣。在播放中，学生看到自己生活中常见的东西，如课本、泡沫、毛巾、橡皮等东西不断地被放到水里面，有的沉入水底，有的漂浮在水面上，学生纷纷开始猜想，如果自己掉进去会是怎样的？如果将一张纸方在水面上会是怎样的现象呢？
听到学生的议论，我借机将准备好的一盆水和各类小东西搬到了讲台上，让学生以小组为单位到讲台上一起验证他们的想法。学生纷纷表现出强烈的知识学习欲望和验证欲望，动手操作兴趣浓厚，在此后的教学知识讲解中，学生的学习注意力和学习效率异常高涨，使教学质量得到提高。
二、营造动手机会，提高探究能力
在调动出学生的动手操作兴趣后，作为任课教师，我们应该做好“趁热打铁”的准备，让学生在兴趣的带动下，开展动手学习，验证新知的学习活动，我们则需要积极地为他们营造动手学习的机会，想尽一切办法提高他们的动手能力，帮助他们在“动手”中学习新知，在动手中验证新知，在动手中巩固新知，从而获得科学知识的有效巩固和提高，从动手中促成高效课堂的构建。
例如：在教学《风向和风速》一节时，我选择了一个风和日丽、微风徐徐的下午，将知识教学场地从教室转换到了学校的操场中，将测定风向和风速的工具分发给各个学习小组的组长后，向他们讲解了相关的使用方法和测定标准，引导他们结合所学知识及相关设备进行操场各个方位的风向和风俗的测定，最后将测风表填写完毕并上交。学生听了，纷纷表现出跃跃欲试的样子，拿到工具听完讲解后纷纷去了各个方位进行测定和填表，对此我十分欣慰。
三、在动手中反思，在反思中成长
我们常说“学而时习之，不亦说乎”，在小学科学动手教学中，这句话也同样适用，我们不应该只停留在教学过程中，学生也不应该只停留在学习过程中，我们需要引导学生在知识的动手学习后进行反思活动，不断分析自己的成功和失败的地方，进而在反思中不断促进他们成长。例如，在教学完《电路出故障了》-节后，学生操作完成后，我问他们在实验中有什么发现，都有哪些情况可以造成电路故障。学生思考了一会儿后，纷纷说可能是电池装反了，也有可能是电线没有连接牢固，还有可能是小灯泡是坏的以及开关不管用等。我听了学生的分析非常高兴，他们已经逐步开始自己寻找影响实验结果的因素，懂得反思自己的知识学习，慢慢成长了，在成长的同时让知识的教授和学习更加高效。
四、结语
总而言之，作为新时期、新思想、新教育下的“三新”科学教师，我们需要一改传统的教育教学方式和方法，立足于课本教材大纲，结合学生的心理和生理特点，在日常的科学课堂教学中不断为他们创造更多的动手探知机会，让他们获得知识的方式和渠道不局限于教师的“口”中，更要拓展到自己的动手操作中，进而不断革新自己，培养自己的动手能力，促成自身的德智体美劳全面发展，在成功构成小学科学高效课堂的基础上，成为一名合格的社会主义接班人和建设者。
参考文献：
[1]李媛媛.关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨[J]中国校外教育，2019（35）.
[2]温欣欣.浅谈小学科学教育教学的低幼衔接[J]课程教育研究，2019（48）.
[3]王杰，龙春丽，李娉婷，耿滢莹，龙波，王颜，于洪.基于教育信息化背景下的小学科学课程实践教学初探[J]科技风，2019（32）.
[4]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J]科学咨询（教育科研），2019（6）.
（责编 张欣）
关键词：小学科学;动手能力;高效课堂;反思成长
作为基础教育工作者，我们可以发现一个问题，那就是处于小学阶段的学生每个人都可以表现出无穷的活力，他们喜欢动手去探索一些东西，喜欢将自己所学的知识融入自己生活中，以此不断“创新和发现”一些神奇的现象。那么，作为新时期的小学科学科目教师，我们应该怎么做呢？我们需要在日常教学中积极地为学生创造合适的动手操作情境，让他们在动手中不断提高，动手探知兴趣;然后在兴趣的支持下积极引导他们在动手中验证自己所学的知识;最后在探索中总结自己的错误行为，进而促成自己的学后反思能力，不断完善自己的知识，充实自己的能力，促成自己的全面发展，最终达成我们的教学目标，以此构建高效的小学科学教学课堂，让学生在知识的学习和动手能力的提高中逐步提高自己，只有理解了，才能够运用到实际中，动手的前提是高效学习，以下是我的一些浅识拙见。
一、创设动手情境，培养探究兴趣
在小学科学的日常教学中，我发现现在的学生他们对知识的理解和运用已经可以用“今非昔比”来形容，这主要和现在的科技发展速度和学生获得科学文化知识的方式方法的改变有着直接关系。那么，作为小学科学教师应该怎么办呢？其实很简单，我们要顺应科学事业的发展，在日常教学中积极主动地为学生创设动手操作情境，从而培养和提高他们的动手操作兴趣，让他们乐于动手学习科学知识，在此基础上构成小学科学高效课堂的创建。
例如：在教学《材料在水中的沉浮》一节时，我并没有像往常一样，一上课就带着学生打开课本，翻到第几页，然后进行课本知识的讲解。而是通过教室的多媒体设备为学生播放了一段在网上找到的教学短视频，通过教学短视频的播放来调动学生的学习兴趣。在播放中，学生看到自己生活中常见的东西，如课本、泡沫、毛巾、橡皮等东西不断地被放到水里面，有的沉入水底，有的漂浮在水面上，学生纷纷开始猜想，如果自己掉进去会是怎样的？如果将一张纸方在水面上会是怎样的现象呢？
听到学生的议论，我借机将准备好的一盆水和各类小东西搬到了讲台上，让学生以小组为单位到讲台上一起验证他们的想法。学生纷纷表现出强烈的知识学习欲望和验证欲望，动手操作兴趣浓厚，在此后的教学知识讲解中，学生的学习注意力和学习效率异常高涨，使教学质量得到提高。
二、营造动手机会，提高探究能力
在调动出学生的动手操作兴趣后，作为任课教师，我们应该做好“趁热打铁”的准备，让学生在兴趣的带动下，开展动手学习，验证新知的学习活动，我们则需要积极地为他们营造动手学习的机会，想尽一切办法提高他们的动手能力，帮助他们在“动手”中学习新知，在动手中验证新知，在动手中巩固新知，从而获得科学知识的有效巩固和提高，从动手中促成高效课堂的构建。
例如：在教学《风向和风速》一节时，我选择了一个风和日丽、微风徐徐的下午，将知识教学场地从教室转换到了学校的操场中，将测定风向和风速的工具分发给各个学习小组的组长后，向他们讲解了相关的使用方法和测定标准，引导他们结合所学知识及相关设备进行操场各个方位的风向和风俗的测定，最后将测风表填写完毕并上交。学生听了，纷纷表现出跃跃欲试的样子，拿到工具听完讲解后纷纷去了各个方位进行测定和填表，对此我十分欣慰。
三、在动手中反思，在反思中成长
我们常说“学而时习之，不亦说乎”，在小学科学动手教学中，这句话也同样适用，我们不应该只停留在教学过程中，学生也不应该只停留在学习过程中，我们需要引导学生在知识的动手学习后进行反思活动，不断分析自己的成功和失败的地方，进而在反思中不断促进他们成长。例如，在教学完《电路出故障了》-节后，学生操作完成后，我问他们在实验中有什么发现，都有哪些情况可以造成电路故障。学生思考了一会儿后，纷纷说可能是电池装反了，也有可能是电线没有连接牢固，还有可能是小灯泡是坏的以及开关不管用等。我听了学生的分析非常高兴，他们已经逐步开始自己寻找影响实验结果的因素，懂得反思自己的知识学习，慢慢成长了，在成长的同时让知识的教授和学习更加高效。
四、结语
总而言之，作为新时期、新思想、新教育下的“三新”科学教师，我们需要一改传统的教育教学方式和方法，立足于课本教材大纲，结合学生的心理和生理特点，在日常的科学课堂教学中不断为他们创造更多的动手探知机会，让他们获得知识的方式和渠道不局限于教师的“口”中，更要拓展到自己的动手操作中，进而不断革新自己，培养自己的动手能力，促成自身的德智体美劳全面发展，在成功构成小学科学高效课堂的基础上，成为一名合格的社会主义接班人和建设者。
参考文献：
[1]李媛媛.关于小学科学学生学业评价的思考与实践探讨[J]中国校外教育，2019（35）.
[2]温欣欣.浅谈小学科学教育教学的低幼衔接[J]课程教育研究，2019（48）.
[3]王杰，龙春丽，李娉婷，耿滢莹，龙波，王颜，于洪.基于教育信息化背景下的小学科学课程实践教学初探[J]科技风，2019（32）.
[4]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J]科学咨询（教育科研），2019（6）.
（责编 张欣）