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时下的阅读教学，有些与学生生活相脱离，教学方式单一，学生学习被动，以至解读文本低效。本文试图从“唤醒生活积累，升华阅读感悟”的导学细节着手，探索相应的有效策略，旨在促进小学生“以阅读能力为主的语文素养”和“个性化阅读教学质量”的提升，让我们的阅读教学在唤醒、感悟、升华中日渐精彩。
一次，拜读了台湾作家林清玄的文章《雪的面目》，文中有这样一段：在赤道，一位小学老师努力地给儿童说明“雪”的形态，但不管他怎么说，儿童也不能明白。
老师说：雪是纯白的东西。儿童就猜测：雪是像盐一样。
老师说：雪是冷的东西。儿童就猜测：雪是像冰激凌一样。
老师说：雪是粗粗的东西。儿童就猜测：雪是像沙子一样。
老师始终不能告诉孩子雪是什么，最后，他考试的时候，出了“雪”的题目，结果有几个儿童这样回答：“雪是淡黄色、味道又冷又成的沙。”
这个故事令我颇有感触：我们课堂中是不是也重复过无数次“雪的面目”，然后责怪学生“笨”、“傻”?有没有反思过我们自己行为的愚拙?生活是教学的源泉，也是教学的归宿。离开了生活的教学必将苍白、抽象而空洞。因此，教学不应该仅仅是“告诉”，它还应是一种亲历，对生活的体验；是一种唤醒，对已有积累的激活。
那么，如何唤醒学生生活积累，让阅读教学与生活链接，使得学生生活的源头活水自然融入到语言文字的解读中，成为理解语言文字的重要基础?笔者有以下小建议：
一、唤醒生活，感悟语言意义
在语文课本中不乏语意丰富而又深刻的词句，如果仅靠教师讲解，学生能得到理性的理解，却难以获得感性的领悟。而以有效的方法把语言画面与生活画面结合起来，带领学生走进生活画面，以引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，将语言情境化作对生活的真切感悟。
例如在《天游峰的扫路人》教学片段中，“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有鸟儿做伴”这句话表现了扫路人自信豁达、乐观开朗的生活态度，教师引导学生用文中的句式来说说自己的生活，一方面，可以进入到人物的内心世界，品味人物朴实无华的话语；另一方面，唤醒了心中沉睡的生活体验，让学生在自己生活与老人生活的对比中深切感受大自然之美好，从而对大自然产生由衷的热爱。这样，既学到了“文”，又悟到了“道”，这正是语文教学所追求的境界。
二、唤醒生活，感悟语言情境
课本只是一个“生活范例”，它给学习语文、体验生活提供了一种视角，搭起了一座平台。教学中，我们可以将生活和知识联系起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展、超越。因而利用生活情景，感受生活的丰富多彩。
例如在《姥姥的剪纸》这段教学中，我以“缠”字作为一个突破口，因为就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠出了快乐幸福的童年，也缠出了浓浓的祖孙情。而连接亲情的桥梁恰恰是——姥姥的剪纸。我通过字义辨析、联系生活表演等方式，帮助学生建立生活经验积累与文本的联系，解读“拴”和“缠”的传神，实现对“亲情”这一教学目标的渗透。由此，我感受到学生的日常生活是学习语文的重要资源，生活中的所见所闻都将以感性材料融入学生的记忆之中。而语言只有与这些感性经验相关联，才能在深层意义上实现其认知功能。所以，语文教学过程中要充分利用学生的生活感受和经验，通过这些感性认识来理解语言所表达的多种情状，进而深入领悟语言的魅力。学生也会在生活化的情景中，无拘无束、轻松愉快地尽情展示自己。
三、唤醒生活，感悟语言情感
情感是语言文字的内核和灵魂。作者在文章中表达的情感体验，多是出于对生活的独特感受。所以教学中应注意将学生从抽象文字引向现实的生活，让他们从生活的启示中寻找情感的源头。在阅读材料时，只要把握课文与学生生活的联系点，引导借助自我的情感积累来感受语言情感，就可促使学生与作者以及文章人物想在一起，触摸到作者情感的脉搏。
一位教师教学《秋天的怀念》时，站在学生学的立场考虑教学过程，让学生联系自己的生活理解课文，课堂呈现出另一番风貌。教师在授课过程中充分考虑到学生与作者在人生经历与特定的情感体验之间存在较大的距离，巧妙地以“设想不能下课会怎样“这一贴近学生生活的问题导入。这样一来，“假设”与“现实”、“几节课”与“漫长的一生”的对比，猛烈地撞击着学生的心灵，使得学生自然地想像到了那原来他们想来遥不可及的痛苦和难以理解的死亡，与当时作者史铁生的心境产生呼应。在这一过程中，教师以生活情景唤醒课文情景，以生活情境激发真切情感，从而让学生进入文中与主人公产生心灵共振和情感共鸣。
四、唤醒生活，感悟生命成长
学生的生活范围是广泛的，有学校生活、家庭生活、社会生活；直接生活、间接生活等等。学语文不仅在课堂上学、在课本中学，凡是有生活的地方就有语文，生活中处处有语文。因此，我们在重视“唤醒学生生活积累”、提高学生阅读能力的同时，还必须教学生学会观察生活、感受生活，把课堂延伸到课外，课内和课外学习结合起来，丰富生活积累，优化生活储备，从而为学生创设一个充满活力、具有生命意义的“场”，为学生的终身学习奠定基础。我在班级里尝试过以下几种方式，效果较好：
[读书摘抄]
“不动笔墨不读书”，我坚持让学生写读书摘抄，摘录所读文章的精彩词句，记录自己的所思所感。我希望“边读边恩”能成为学生阅读的一个习惯。几年的积累，我欣喜地发现学生越来越会读书，在摘抄本中，折射出来的是他们个性的光华，尽情挥洒的是他们灵感的雨滴，于是，每次批改学生的读书摘抄本就是一种享受，我会静静地等待快乐的到来。每学期，我还会把学生的摘抄进行整理，并珍藏起来，他们那些充满智慧的、饱含着对人生意义的独特领悟和坚守的文字始终馨香绕怀，让我久久难忘。
[班级作文报]
在一次培训班上，有幸聆听了管建刚老师的作文讲座，让我受益良多。于是，我也尝试创办班级作文报，让学生的作文在班级作文报里发表，因为学生觉得自己的习作能够发表是最兴奋的事，也是最能引起他们阅读与习作兴趣的途径。
每期的作文报大致需要经过“确立话题——自由习作——编辑录用——评价反馈——等级评奖”等几个步骤，自从班级创办作文报以来，班里每位学生的写作热情空前高涨，任何一个学生，只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。同时，作文报的方式也促使学生不断地去阅读，从阅读中汲取更多的养分。
[读书交流会]
我常常和学生选择大家喜欢的书籍共同阅读，每本书读完之后，我再鼓励学生主动报名，自由组合主持读书交流会。每次交流会的前夕，我看到了学生们的踊跃报名，感 受到了他们积极合作的热情。我们不追求花哨的活动形式，只是在简单的交流中，分享彼此独特的见解。渐渐地，我们感受到了历史书给了我们对过去的沉思；科普书给了我们对未来的幻想；小说让我们畅游在扣人心弦的情节中；散文让我们流动在清新的文字里……读书交流会，沉淀在我们心底的不仅仅是感动和收获，还有那足以丰满学生人生的磨砺。
[我的舞台，我做主]
为了激发阅读的兴趣，增强阅读的能力，我往往会鼓励学生把课本中有意义的故事改编课本剧，为了演好剧本，学生们查资料、做道具、背台词、练排演，充分发挥了在活动中的主体性和主动性。
我们还尝试自己创作剧本，并从中选择优秀作品，同学们之间自由组合，排练演出。有的既当导演又做演员，有的要担当剧务、设计制作头饰等。也许学生创作的剧本还显稚嫩，也许表演还不够自然，但是只要他们愿意，就可以想象出许多妙不可言的故事。无羁的想象让学生内心乐趣横生，他们触摸着阅读和创作的趣味，心灵更是获得了无拘无束的释放。
[pK作文]
大人们常埋怨孩子，“你的作文怎么写得这么差!”孩子有苦说不出。作文这玩意儿，不亲历其中，是很难知道其甘苦的。我们班就曾让家长与孩子写同题作文，并互改互评。家长再看孩子作文，发现了许多闪光点，孩子读家长的作文，也少了许多不服。让家长与学生写同题作文，是一次有益的尝试，它可以让我们在pk的愉悦中与学生一同成长。
其实，除了以上几点，我们还可以让生活中的更多方面(如现场解说、现场争辩、调查研究等)在语文教学中呈现，当文本还原成生活场景，其生命活力便得到张扬，在生活场景中学生才能体验到生活的意蕴，这样就能缩小语文学习与现实生活的距离，激活文本的阅读情趣，使语文充满生活气息，使生活富有语文色彩。
回头再次拜读《雪的面目》，正如作家林清玄所说：“我们要知道雪，只有自己到雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们的语文教学与生活息息相关，从某种意义上说，“唤醒生活积累，升华阅读感悟”就是回归学生的生活世界，真正关注学生所需，关注学生的幸福与尊严，引导学生个性张扬、和谐灵动地充分发展。
(作者单位：南京市天妃宫小学)
一次，拜读了台湾作家林清玄的文章《雪的面目》，文中有这样一段：在赤道，一位小学老师努力地给儿童说明“雪”的形态，但不管他怎么说，儿童也不能明白。
老师说：雪是纯白的东西。儿童就猜测：雪是像盐一样。
老师说：雪是冷的东西。儿童就猜测：雪是像冰激凌一样。
老师说：雪是粗粗的东西。儿童就猜测：雪是像沙子一样。
老师始终不能告诉孩子雪是什么，最后，他考试的时候，出了“雪”的题目，结果有几个儿童这样回答：“雪是淡黄色、味道又冷又成的沙。”
这个故事令我颇有感触：我们课堂中是不是也重复过无数次“雪的面目”，然后责怪学生“笨”、“傻”?有没有反思过我们自己行为的愚拙?生活是教学的源泉，也是教学的归宿。离开了生活的教学必将苍白、抽象而空洞。因此，教学不应该仅仅是“告诉”，它还应是一种亲历，对生活的体验；是一种唤醒，对已有积累的激活。
那么，如何唤醒学生生活积累，让阅读教学与生活链接，使得学生生活的源头活水自然融入到语言文字的解读中，成为理解语言文字的重要基础?笔者有以下小建议：
一、唤醒生活，感悟语言意义
在语文课本中不乏语意丰富而又深刻的词句，如果仅靠教师讲解，学生能得到理性的理解，却难以获得感性的领悟。而以有效的方法把语言画面与生活画面结合起来，带领学生走进生活画面，以引导学生凭借生活画面，依靠自我体验，将语言情境化作对生活的真切感悟。
例如在《天游峰的扫路人》教学片段中，“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有鸟儿做伴”这句话表现了扫路人自信豁达、乐观开朗的生活态度，教师引导学生用文中的句式来说说自己的生活，一方面，可以进入到人物的内心世界，品味人物朴实无华的话语；另一方面，唤醒了心中沉睡的生活体验，让学生在自己生活与老人生活的对比中深切感受大自然之美好，从而对大自然产生由衷的热爱。这样，既学到了“文”，又悟到了“道”，这正是语文教学所追求的境界。
二、唤醒生活，感悟语言情境
课本只是一个“生活范例”，它给学习语文、体验生活提供了一种视角，搭起了一座平台。教学中，我们可以将生活和知识联系起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展、超越。因而利用生活情景，感受生活的丰富多彩。
例如在《姥姥的剪纸》这段教学中，我以“缠”字作为一个突破口，因为就是这个“缠”字，缠出了丰富多彩的剪纸，缠出了快乐幸福的童年，也缠出了浓浓的祖孙情。而连接亲情的桥梁恰恰是——姥姥的剪纸。我通过字义辨析、联系生活表演等方式，帮助学生建立生活经验积累与文本的联系，解读“拴”和“缠”的传神，实现对“亲情”这一教学目标的渗透。由此，我感受到学生的日常生活是学习语文的重要资源，生活中的所见所闻都将以感性材料融入学生的记忆之中。而语言只有与这些感性经验相关联，才能在深层意义上实现其认知功能。所以，语文教学过程中要充分利用学生的生活感受和经验，通过这些感性认识来理解语言所表达的多种情状，进而深入领悟语言的魅力。学生也会在生活化的情景中，无拘无束、轻松愉快地尽情展示自己。
三、唤醒生活，感悟语言情感
情感是语言文字的内核和灵魂。作者在文章中表达的情感体验，多是出于对生活的独特感受。所以教学中应注意将学生从抽象文字引向现实的生活，让他们从生活的启示中寻找情感的源头。在阅读材料时，只要把握课文与学生生活的联系点，引导借助自我的情感积累来感受语言情感，就可促使学生与作者以及文章人物想在一起，触摸到作者情感的脉搏。
一位教师教学《秋天的怀念》时，站在学生学的立场考虑教学过程，让学生联系自己的生活理解课文，课堂呈现出另一番风貌。教师在授课过程中充分考虑到学生与作者在人生经历与特定的情感体验之间存在较大的距离，巧妙地以“设想不能下课会怎样“这一贴近学生生活的问题导入。这样一来，“假设”与“现实”、“几节课”与“漫长的一生”的对比，猛烈地撞击着学生的心灵，使得学生自然地想像到了那原来他们想来遥不可及的痛苦和难以理解的死亡，与当时作者史铁生的心境产生呼应。在这一过程中，教师以生活情景唤醒课文情景，以生活情境激发真切情感，从而让学生进入文中与主人公产生心灵共振和情感共鸣。
四、唤醒生活，感悟生命成长
学生的生活范围是广泛的，有学校生活、家庭生活、社会生活；直接生活、间接生活等等。学语文不仅在课堂上学、在课本中学，凡是有生活的地方就有语文，生活中处处有语文。因此，我们在重视“唤醒学生生活积累”、提高学生阅读能力的同时，还必须教学生学会观察生活、感受生活，把课堂延伸到课外，课内和课外学习结合起来，丰富生活积累，优化生活储备，从而为学生创设一个充满活力、具有生命意义的“场”，为学生的终身学习奠定基础。我在班级里尝试过以下几种方式，效果较好：
[读书摘抄]
“不动笔墨不读书”，我坚持让学生写读书摘抄，摘录所读文章的精彩词句，记录自己的所思所感。我希望“边读边恩”能成为学生阅读的一个习惯。几年的积累，我欣喜地发现学生越来越会读书，在摘抄本中，折射出来的是他们个性的光华，尽情挥洒的是他们灵感的雨滴，于是，每次批改学生的读书摘抄本就是一种享受，我会静静地等待快乐的到来。每学期，我还会把学生的摘抄进行整理，并珍藏起来，他们那些充满智慧的、饱含着对人生意义的独特领悟和坚守的文字始终馨香绕怀，让我久久难忘。
[班级作文报]
在一次培训班上，有幸聆听了管建刚老师的作文讲座，让我受益良多。于是，我也尝试创办班级作文报，让学生的作文在班级作文报里发表，因为学生觉得自己的习作能够发表是最兴奋的事，也是最能引起他们阅读与习作兴趣的途径。
每期的作文报大致需要经过“确立话题——自由习作——编辑录用——评价反馈——等级评奖”等几个步骤，自从班级创办作文报以来，班里每位学生的写作热情空前高涨，任何一个学生，只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。同时，作文报的方式也促使学生不断地去阅读，从阅读中汲取更多的养分。
[读书交流会]
我常常和学生选择大家喜欢的书籍共同阅读，每本书读完之后，我再鼓励学生主动报名，自由组合主持读书交流会。每次交流会的前夕，我看到了学生们的踊跃报名，感 受到了他们积极合作的热情。我们不追求花哨的活动形式，只是在简单的交流中，分享彼此独特的见解。渐渐地，我们感受到了历史书给了我们对过去的沉思；科普书给了我们对未来的幻想；小说让我们畅游在扣人心弦的情节中；散文让我们流动在清新的文字里……读书交流会，沉淀在我们心底的不仅仅是感动和收获，还有那足以丰满学生人生的磨砺。
[我的舞台，我做主]
为了激发阅读的兴趣，增强阅读的能力，我往往会鼓励学生把课本中有意义的故事改编课本剧，为了演好剧本，学生们查资料、做道具、背台词、练排演，充分发挥了在活动中的主体性和主动性。
我们还尝试自己创作剧本，并从中选择优秀作品，同学们之间自由组合，排练演出。有的既当导演又做演员，有的要担当剧务、设计制作头饰等。也许学生创作的剧本还显稚嫩，也许表演还不够自然，但是只要他们愿意，就可以想象出许多妙不可言的故事。无羁的想象让学生内心乐趣横生，他们触摸着阅读和创作的趣味，心灵更是获得了无拘无束的释放。
[pK作文]
大人们常埋怨孩子，“你的作文怎么写得这么差!”孩子有苦说不出。作文这玩意儿，不亲历其中，是很难知道其甘苦的。我们班就曾让家长与孩子写同题作文，并互改互评。家长再看孩子作文，发现了许多闪光点，孩子读家长的作文，也少了许多不服。让家长与学生写同题作文，是一次有益的尝试，它可以让我们在pk的愉悦中与学生一同成长。
其实，除了以上几点，我们还可以让生活中的更多方面(如现场解说、现场争辩、调查研究等)在语文教学中呈现，当文本还原成生活场景，其生命活力便得到张扬，在生活场景中学生才能体验到生活的意蕴，这样就能缩小语文学习与现实生活的距离，激活文本的阅读情趣，使语文充满生活气息，使生活富有语文色彩。
回头再次拜读《雪的面目》，正如作家林清玄所说：“我们要知道雪，只有自己到雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们的语文教学与生活息息相关，从某种意义上说，“唤醒生活积累，升华阅读感悟”就是回归学生的生活世界，真正关注学生所需，关注学生的幸福与尊严，引导学生个性张扬、和谐灵动地充分发展。
(作者单位：南京市天妃宫小学)