论文部分内容阅读
摘要：建构主义理论中学习是学习者自身意义建构的过程，这种意义建构与创设的情境紧密相关。视觉情境具有营造氛围、诱发学习兴趣、丰富生活体验、激发探索的欲望、分散难点等教学功能，因此，多媒体技术可以创设视觉情境，从而帮助学习者实现真正的意义建构。
关键词：视觉情境；意义建构；分析
一、视觉情境概述
视觉情境即利用视觉要素有目的的创设特定的、具体的或“拟真”场景，还原知识产生的背景，恢复其生动性、丰富性。我们正面临着一个视觉文化时代，曾经的“语言转向”正在被一种新的“图像转向”或“视觉转向”所代替，以语言为中心的文化日益转向以视觉为中心的文化。研究表明，视觉信息是建构思维的主要材料。大脑从外界获取信息主要是通过视觉。美国实验心理学家瑞特拉所作的实验表明：人类大脑从外界获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，来自所有其它感觉通道（包括触觉、动觉、嗅觉、味觉等通道）的信息不超过6%。
教育中的视觉文化指视觉情境所提供的教学信息。视觉信息特指以视频、动画、图形、图画等形象媒体所展现的信息。它是一种全新的感觉，影响着后面的教育观念和习惯。利用视觉情境提供的视觉信息来帮助学习者实现意义建构，已成为现代教育的一大特征。比如，美国在利用电视、多媒体等开展远程幼教，在帮助幼儿做好入学准备等方面，取得了很大的成功。
二、视觉情景对意义建构的作用
建构主义（constructivism）认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。“意义建构”，这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。创设视觉情境，是希望学生能够从复杂的现实情景中更有效地去捕捉信息，整理概括信息，发现并提出问题，然后试着去解决问题，是模拟解决现实问题的整个过程，是综合能力的一种锻炼。因此，教学中的视觉情境对学习者的意义建构发挥着至关重要的作用。
随着建构主义理论的完善与实践的发展，“情境教学法”在教学中的应用日益广泛，其影响也逐步深远。视觉文化的风靡流行，使得视觉文化所创设的视觉情境在学习者意义建构过程中所发挥的功能凸显出来。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。视觉情境的优势得到了凸显：
首先，视觉信息的整体性、直观性有利于建构思维。视觉表象给人呈现整体、直观的空间情景，便于人们通过直观透视、综合判断，在瞬间对事物的空间结构特性作出整体把握。这正是空间结构思维所需要的，也是其它任何信息所无法比拟的。
其次，视觉表象的结构性、完整性有利于存储、调用和思维加工。即使是片段的表象也反映出事物的局部结构。这就便于编码记忆，因而有利于存储、调用和思维加工。
三、视觉情境的创设策略
视觉情境创设是指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的视觉情境。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，其创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，理科物理、数学、化学等一般都具有这种结果，这个时候就需要创建一种丰富的学习环境，包括不同情境的应用案例和一些相关的信息资料，这有利于提高学生的学习兴趣，可以促使他们主动去学习，主动去探索发现新的事物。另一个是学科内容的不严谨的情况，这类情况一般出现在文科例如语文、外语、历史等科目具有这种结果，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
视觉情境创设的关键是要求创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”创造愤或者悱的状态，引导学生进入特定的学习状态很重要。情境特别是视觉情境，能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构。为使情境创设与知识提示相结合，情境设计要遵从相关性原则、目的性原则、针对性原则、直观启发性原则、教育性原则以及趣味性原则。
多媒体技术是创设真实的视觉情境的有效策略之一，其最大功效在于使学生通过运用它所创设的情景，在人机交互、师生交互、生生交互下，使已有的认知获得发展、再建。这里关键的是交互作用，没有交互，只有单向的灌输，就不易实现意义建构。所以，多媒体课件的制作时一定要注意交互性。多媒体课件的制作要注意创设视觉情境以及协作学习的多种情境，使之成为学习群体可以共同学习的工具，可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，协作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共完成对所学知识的意义建构。
参考文献：
[1]何克抗，谢幼如，郑永柏.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验，1998（3）.
（作者单位：陕西省安康学院）
关键词：视觉情境；意义建构；分析
一、视觉情境概述
视觉情境即利用视觉要素有目的的创设特定的、具体的或“拟真”场景，还原知识产生的背景，恢复其生动性、丰富性。我们正面临着一个视觉文化时代，曾经的“语言转向”正在被一种新的“图像转向”或“视觉转向”所代替，以语言为中心的文化日益转向以视觉为中心的文化。研究表明，视觉信息是建构思维的主要材料。大脑从外界获取信息主要是通过视觉。美国实验心理学家瑞特拉所作的实验表明：人类大脑从外界获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，来自所有其它感觉通道（包括触觉、动觉、嗅觉、味觉等通道）的信息不超过6%。
教育中的视觉文化指视觉情境所提供的教学信息。视觉信息特指以视频、动画、图形、图画等形象媒体所展现的信息。它是一种全新的感觉，影响着后面的教育观念和习惯。利用视觉情境提供的视觉信息来帮助学习者实现意义建构，已成为现代教育的一大特征。比如，美国在利用电视、多媒体等开展远程幼教，在帮助幼儿做好入学准备等方面，取得了很大的成功。
二、视觉情景对意义建构的作用
建构主义（constructivism）认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。“意义建构”，这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。创设视觉情境，是希望学生能够从复杂的现实情景中更有效地去捕捉信息，整理概括信息，发现并提出问题，然后试着去解决问题，是模拟解决现实问题的整个过程，是综合能力的一种锻炼。因此，教学中的视觉情境对学习者的意义建构发挥着至关重要的作用。
随着建构主义理论的完善与实践的发展，“情境教学法”在教学中的应用日益广泛，其影响也逐步深远。视觉文化的风靡流行，使得视觉文化所创设的视觉情境在学习者意义建构过程中所发挥的功能凸显出来。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。视觉情境的优势得到了凸显：
首先，视觉信息的整体性、直观性有利于建构思维。视觉表象给人呈现整体、直观的空间情景，便于人们通过直观透视、综合判断，在瞬间对事物的空间结构特性作出整体把握。这正是空间结构思维所需要的，也是其它任何信息所无法比拟的。
其次，视觉表象的结构性、完整性有利于存储、调用和思维加工。即使是片段的表象也反映出事物的局部结构。这就便于编码记忆，因而有利于存储、调用和思维加工。
三、视觉情境的创设策略
视觉情境创设是指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的视觉情境。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，其创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，理科物理、数学、化学等一般都具有这种结果，这个时候就需要创建一种丰富的学习环境，包括不同情境的应用案例和一些相关的信息资料，这有利于提高学生的学习兴趣，可以促使他们主动去学习，主动去探索发现新的事物。另一个是学科内容的不严谨的情况，这类情况一般出现在文科例如语文、外语、历史等科目具有这种结果，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。
视觉情境创设的关键是要求创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”创造愤或者悱的状态，引导学生进入特定的学习状态很重要。情境特别是视觉情境，能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构。为使情境创设与知识提示相结合，情境设计要遵从相关性原则、目的性原则、针对性原则、直观启发性原则、教育性原则以及趣味性原则。
多媒体技术是创设真实的视觉情境的有效策略之一，其最大功效在于使学生通过运用它所创设的情景，在人机交互、师生交互、生生交互下，使已有的认知获得发展、再建。这里关键的是交互作用，没有交互，只有单向的灌输，就不易实现意义建构。所以，多媒体课件的制作时一定要注意交互性。多媒体课件的制作要注意创设视觉情境以及协作学习的多种情境，使之成为学习群体可以共同学习的工具，可以讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，协作学习环境以及学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共完成对所学知识的意义建构。
参考文献：
[1]何克抗，谢幼如，郑永柏.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]陈琦，张建伟.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验，1998（3）.
（作者单位：陕西省安康学院）