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从上世纪九十年代末,中等教育和技工教育就走上了一条相对狭窄之路,不仅仅是因为生源的短缺和学生素质的大面积下滑,更是因为没有统一的教学计划和教学大纲,课程设置和教学内容一直以知识学习传承为中心,技能锻炼为辅导;有的甚至使用技校的课程模式,请工人技师作为辅助教学,彻底脱离了中等技师人才目标培养,游离了德育教育,品德的提高和责任感的加强,使不少的学生成为了有一定技能,然而人格缺失、品德平庸、缺乏责任感、素质低下的庸才。这就忘记了我们断不可缺的中等教育的目标——为社会培养数以亿计的技能型人才和高素质建设者。
中等职业教育是职业教育的主体,招生对象也已经转换。这就要求我们对学生进行高中文化知识教育的同时,也要根据职业设计有针对性地实施职业教育和技能培训。由于生源的特性,决定了其学生素质,尤其是基本素质。不庸讳言,这些学生很多都是所谓的双差生,成绩差、纪律差,有些甚至道德品德低下,责任感和荣誉感缺乏,没有上进心,注意力不容易集中,即使上课也是自由主义泛滥;更为甚者,有的脾气古怪,粗俗不堪,或者粗暴易烈,缺少良好的沟通能力,容易激发同学间矛盾,打架斗殴现象屡见不鲜。因此,在为国家培养高素质全方位的技能型人才这个大目标下,教育者在做好职业技能教育的同时,学生的品德、责任、德育教育显然是中等教育工作中尤为重中之重,显得非常突出。
落后的技术和技能决定了落后的生产力,落后的生产力决定了落后的国力而“落后就要挨打”的教训离我们国家不足百年。随着二十世纪末社会建设水平的飞速发展和社会生产技术的加速提高,高素质全方位的技能人才决定了一个国家建设力,也就决定了国家生产力的水平。
形成中等教育德育教育的偏颇原因有许多。我们中等教育由于历史原因比较偏重理论教学,注重知识的记忆,倚重书本教学。尤其近来强化职业技能教学、实用性的实训教学。因此在重视学生的职业技能教育的同时,忽视了职校学生的德育。而普遍缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对国家建设所发挥的重大作用,把举办职业教育视为一种“副业”,把主要精力放在技能教育上,而把职业道德教育看作是“次等教育”。同时,忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究,对教学的基本条件也不注重改善和提高。尤其是在有些学校领导偏重于理论教学者,而轻视德育工作者,甚至在报酬都不太一样。这就造成了许多教师注重于技能教学。教育观念上存有错位和偏差使有的学校缺乏专业的德育工作者。他们错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育,因而降低了教学标准,忽视了对学生的道德要求。
科学地完成德育教育,是任何教育的必然,也是基本要求。所谓“教书育人”“春风化雨”,而中等教育必须走在前面。为此,我做了好多努力:
首先确立德育的内容,中等学校的德育应该包括马克思主义基本理论、党的基本路线和形势政策、社会主义建设常识、民主和法制教育、纪律和日常行为规范教育、国情、专业思想教育、劳动生产职业道德教育、健康教育。
其次把握德育工作思路,围绕一个工作目标:提高学生素质,打造道德品德,锻炼学生意志,加强他们的社会责任感,努力把学生培养成为“宽基础、高技能、复合型、高素质”的技能人才。
接下来就是狠抓自己的班主任工作,加强日常管理,和德育老师一起坚持教育与管理相结合的原则,培养好优秀班干部,运用多种方法,有效地引导学生的思想,规范他们的道德行为。更新教育观念,采取适应时代要求的教育方法和手段,深入学生,深入班级,关心学生的思想、学习和生活。并通过深入细致的教育引导工作,及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题,引导学生成长成才。适时发挥德育主渠道作用,充分发掘德育因素,有机地渗透德育内容。
在教育实际中围绕着灌输教育、模范激励、情操陶冶、情感凝聚等方法来进行德育教育。
通过开展世界观、人生观、价值观教育来灌输社会公德、职业道德、家庭美德并教导他们忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己。
要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型,激励他们崇尚先进、学习先进,激励学生更好的开发自己的潜力。
根据学生特点和需求,精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动,寓教于乐,使学生思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动,让学生增长才艺,陶冶情操。
坚持以人为本,实施情感凝聚教育,着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神,使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
在教学相长和自己教育自己的德育氛围中,师生共同完善着自己的职业道德规范,促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。摆正自己对中等职业教育的思想认识,达到教学合一,为国家培养更优秀的技能“人才”。
作者单位:江苏省南通市工贸技工学校
中等职业教育是职业教育的主体,招生对象也已经转换。这就要求我们对学生进行高中文化知识教育的同时,也要根据职业设计有针对性地实施职业教育和技能培训。由于生源的特性,决定了其学生素质,尤其是基本素质。不庸讳言,这些学生很多都是所谓的双差生,成绩差、纪律差,有些甚至道德品德低下,责任感和荣誉感缺乏,没有上进心,注意力不容易集中,即使上课也是自由主义泛滥;更为甚者,有的脾气古怪,粗俗不堪,或者粗暴易烈,缺少良好的沟通能力,容易激发同学间矛盾,打架斗殴现象屡见不鲜。因此,在为国家培养高素质全方位的技能型人才这个大目标下,教育者在做好职业技能教育的同时,学生的品德、责任、德育教育显然是中等教育工作中尤为重中之重,显得非常突出。
落后的技术和技能决定了落后的生产力,落后的生产力决定了落后的国力而“落后就要挨打”的教训离我们国家不足百年。随着二十世纪末社会建设水平的飞速发展和社会生产技术的加速提高,高素质全方位的技能人才决定了一个国家建设力,也就决定了国家生产力的水平。
形成中等教育德育教育的偏颇原因有许多。我们中等教育由于历史原因比较偏重理论教学,注重知识的记忆,倚重书本教学。尤其近来强化职业技能教学、实用性的实训教学。因此在重视学生的职业技能教育的同时,忽视了职校学生的德育。而普遍缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对国家建设所发挥的重大作用,把举办职业教育视为一种“副业”,把主要精力放在技能教育上,而把职业道德教育看作是“次等教育”。同时,忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究,对教学的基本条件也不注重改善和提高。尤其是在有些学校领导偏重于理论教学者,而轻视德育工作者,甚至在报酬都不太一样。这就造成了许多教师注重于技能教学。教育观念上存有错位和偏差使有的学校缺乏专业的德育工作者。他们错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育,因而降低了教学标准,忽视了对学生的道德要求。
科学地完成德育教育,是任何教育的必然,也是基本要求。所谓“教书育人”“春风化雨”,而中等教育必须走在前面。为此,我做了好多努力:
首先确立德育的内容,中等学校的德育应该包括马克思主义基本理论、党的基本路线和形势政策、社会主义建设常识、民主和法制教育、纪律和日常行为规范教育、国情、专业思想教育、劳动生产职业道德教育、健康教育。
其次把握德育工作思路,围绕一个工作目标:提高学生素质,打造道德品德,锻炼学生意志,加强他们的社会责任感,努力把学生培养成为“宽基础、高技能、复合型、高素质”的技能人才。
接下来就是狠抓自己的班主任工作,加强日常管理,和德育老师一起坚持教育与管理相结合的原则,培养好优秀班干部,运用多种方法,有效地引导学生的思想,规范他们的道德行为。更新教育观念,采取适应时代要求的教育方法和手段,深入学生,深入班级,关心学生的思想、学习和生活。并通过深入细致的教育引导工作,及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题,引导学生成长成才。适时发挥德育主渠道作用,充分发掘德育因素,有机地渗透德育内容。
在教育实际中围绕着灌输教育、模范激励、情操陶冶、情感凝聚等方法来进行德育教育。
通过开展世界观、人生观、价值观教育来灌输社会公德、职业道德、家庭美德并教导他们忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己。
要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型,激励他们崇尚先进、学习先进,激励学生更好的开发自己的潜力。
根据学生特点和需求,精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动,寓教于乐,使学生思想感情得到熏陶,精神生活得到充实,道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动,让学生增长才艺,陶冶情操。
坚持以人为本,实施情感凝聚教育,着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神,使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。
在教学相长和自己教育自己的德育氛围中,师生共同完善着自己的职业道德规范,促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。摆正自己对中等职业教育的思想认识,达到教学合一,为国家培养更优秀的技能“人才”。
作者单位:江苏省南通市工贸技工学校