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《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”通知明确提出使用教师观察法对学生的学习实施评价。
教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法以及相关的情意目标的感受程度等进行即时或历时评价，以引导学生更积极投入于学习的一种教学法。教师观察法运用于中学课堂教学评价，有利于提升学生的学习效率和强化教师积极引导的教学理念，有利于教师去实践因材施教的教学思想。
一、对所有学生的观察
一般教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上（如行为活跃、反应敏捷的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等），那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，观察视角应指向每一个需要观察的对象。通过观察，在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失。
教师在教学过程中对学生的行为观察应自然融合在教学过程中，不能停下教学去观察学生，也不能为观察而观察。教师对学生的行为观察要完全建立在教师正常教学和学生正常学习的自然状态下由教师不动声色地进行，教师要以爱心和公心评价每一个学生。教师对学生的行为观察要少作横向比较（如同班同学学习行为间的比较），多进行学生学习行为发展历程的纵向比较，从而促进和激励学生学习行为的健全发展。教师对学生行为观察的情况分析要有科学的视角和具体的针对性措施，典型的个案还要结合个体的家庭，社会教育背景和其受教育的历程来进行。
二、在不同的场合进行观察
（一）讲授中的观察。教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。在讲解过程中，我们常可以看到：有注意力高度集中、积极配合教学的学生，有反应敏捷、理解力强、学有余力的学生，有认真听讲但反应较慢的学生，有反应快但耐心和持久学习能力不够的学生，还有总是在做小动作、不听讲、不看书、心不在焉的学生等。有上述课堂表现的学生的个性是各不相同的，教师应结合观察对学生进行促进他们发展的评价，特别是对最后两种学生还应进行深入了解以便做出他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的评价。
（二）提问中的观察。学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学生方法和学习品质的好时机。学生对问题的回答体现了他对问题的理解程度、理解问题的方法以及对问题理解的满意度（比如，他人觉得不满意，但答题者感觉很满意；或者他人觉得满意，但答题者感觉不满意）等。教师对学生回答问题过程中呈现出来的这些相关信息的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确观察视角。
（三）思维中的观察。观察思维中的学生，是了解学生思维品质的重要手段。创新思维具有新颖性、流畅性、深刻性等特点，复杂思维具有发散性、多层面性、开放性等特点。以上思维特点都可以由思索中思维主体的外显神情呈现在教师面前。教师应积极观察、分析和了解学生的思维特征，引导学生的思维在深刻性、流畅性和开放性等多个层面上发展。思索观察的具体方法有：观察学生思维专注和集中的程度，观察学生在课堂对话中的思维表现，观察学生对教师提问的反应和答问中呈现出来的思维质量等。
（四）活动中的观察。学生在活动中处于一种自然状态下，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。学生的能力状况（包括语言能力、与人交流合作的能力、独立学习的能力等）、学习的态度和方法、学生的人格的各方面的特点在活动中会真实地呈现在教师面前，教师应积极观察努力捕捉教育机会，发现学生行为中的“闪光点”，教师一旦观察到这种“闪光点”就可以对学生实施激励性评价以促进学生发展。
三、利用对学生的积极观察和聊天来实现教学理念
教师在教学时对学生观察的目的是为了促使每一个学生主体积极融入课堂教学进程。上课时有学生走神，教师发现后，用一个眼神或一个动作，就会提醒学生。这一切都是统一在课堂教学进程中的。每个学生都会感受到来自教师的关注，学生的投入立即会得到教师的首肯，教师会用眼神、动作、语言等各种方式对学生进行认可或激励。每位学生都在与教师进行心灵的交流和对话，这是互动的教学。有了教师及时的观察评价，课堂教学就会变得生动活泼，而学生学习上的一些不良行为也将会因为教师的善意提醒而立即得到改善。
教师对课堂教学情况的观察，也是教师积极进行教学反思以促进教师教学、实现教学相长的手段。教师的教学获得学生的认同、能让绝大多数学生积极融入课堂教学。就是成功的教学。反之，教师需要改进自己的教学了。
课余时间也可到教室找几位同学“聊天”，听听学生的心声。课堂上看到学生的缺点，可单独找他们谈谈心或像好朋友一样聊天。师生共同交流，表面上看好像耽误了学习时间，实际上是师生共同探讨。通过这一活动，教与学的情况能够得到及时的反馈，教师可以及时调整自己的教学思路。学生也可以随时改进自己的学习方法，师生由此很快地进入新课的学习。
总之，我们要多观察学生的一点一滴，关注他们的学习过程：多观察学生参与课堂教学的表现过程；关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学中的性格体验；关注学生的学习方法和心理承受力。使他们真正融入到学习中去，真正成为课堂活动中的主角。
教师在课堂教学中通过观察学生行为的具体表现，对知识与能力、学习过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成程度进行评价，特别是对学生的学习态度、学习方法以及相关的情意目标的感受程度等进行即时或历时评价，以引导学生更积极投入于学习的一种教学法。教师观察法运用于中学课堂教学评价，有利于提升学生的学习效率和强化教师积极引导的教学理念，有利于教师去实践因材施教的教学思想。
一、对所有学生的观察
一般教师对学生的行为观察往往集中在那些行为比较突出的学生身上（如行为活跃、反应敏捷的学生、学习尖子、学有专长的学生、调皮的学生和学习不专心的学生等），那些学习中等或中上、性格文静、喜欢思索却不太喜欢表现自己的学生很容易为教师的观察所忽略。因此，教师在课堂教学中对学生进行行为观察时要多留意那些不“出色”甚至“默默无闻”的学生，观察视角应指向每一个需要观察的对象。通过观察，在脑海中留下对班级每一个学生行为的感受和印象，以此作为因材施教的依据。教师应明确，自己的脑海中若没有某个学生行为的印象，就应该对该学生做观察补偿或重点观察了，或者反思自己对学生的行为观察是否有所偏失。
教师在教学过程中对学生的行为观察应自然融合在教学过程中，不能停下教学去观察学生，也不能为观察而观察。教师对学生的行为观察要完全建立在教师正常教学和学生正常学习的自然状态下由教师不动声色地进行，教师要以爱心和公心评价每一个学生。教师对学生的行为观察要少作横向比较（如同班同学学习行为间的比较），多进行学生学习行为发展历程的纵向比较，从而促进和激励学生学习行为的健全发展。教师对学生行为观察的情况分析要有科学的视角和具体的针对性措施，典型的个案还要结合个体的家庭，社会教育背景和其受教育的历程来进行。
二、在不同的场合进行观察
（一）讲授中的观察。教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。在讲解过程中，我们常可以看到：有注意力高度集中、积极配合教学的学生，有反应敏捷、理解力强、学有余力的学生，有认真听讲但反应较慢的学生，有反应快但耐心和持久学习能力不够的学生，还有总是在做小动作、不听讲、不看书、心不在焉的学生等。有上述课堂表现的学生的个性是各不相同的，教师应结合观察对学生进行促进他们发展的评价，特别是对最后两种学生还应进行深入了解以便做出他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的评价。
（二）提问中的观察。学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学生方法和学习品质的好时机。学生对问题的回答体现了他对问题的理解程度、理解问题的方法以及对问题理解的满意度（比如，他人觉得不满意，但答题者感觉很满意；或者他人觉得满意，但答题者感觉不满意）等。教师对学生回答问题过程中呈现出来的这些相关信息的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确观察视角。
（三）思维中的观察。观察思维中的学生，是了解学生思维品质的重要手段。创新思维具有新颖性、流畅性、深刻性等特点，复杂思维具有发散性、多层面性、开放性等特点。以上思维特点都可以由思索中思维主体的外显神情呈现在教师面前。教师应积极观察、分析和了解学生的思维特征，引导学生的思维在深刻性、流畅性和开放性等多个层面上发展。思索观察的具体方法有：观察学生思维专注和集中的程度，观察学生在课堂对话中的思维表现，观察学生对教师提问的反应和答问中呈现出来的思维质量等。
（四）活动中的观察。学生在活动中处于一种自然状态下，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。学生的能力状况（包括语言能力、与人交流合作的能力、独立学习的能力等）、学习的态度和方法、学生的人格的各方面的特点在活动中会真实地呈现在教师面前，教师应积极观察努力捕捉教育机会，发现学生行为中的“闪光点”，教师一旦观察到这种“闪光点”就可以对学生实施激励性评价以促进学生发展。
三、利用对学生的积极观察和聊天来实现教学理念
教师在教学时对学生观察的目的是为了促使每一个学生主体积极融入课堂教学进程。上课时有学生走神，教师发现后，用一个眼神或一个动作，就会提醒学生。这一切都是统一在课堂教学进程中的。每个学生都会感受到来自教师的关注，学生的投入立即会得到教师的首肯，教师会用眼神、动作、语言等各种方式对学生进行认可或激励。每位学生都在与教师进行心灵的交流和对话，这是互动的教学。有了教师及时的观察评价，课堂教学就会变得生动活泼，而学生学习上的一些不良行为也将会因为教师的善意提醒而立即得到改善。
教师对课堂教学情况的观察，也是教师积极进行教学反思以促进教师教学、实现教学相长的手段。教师的教学获得学生的认同、能让绝大多数学生积极融入课堂教学。就是成功的教学。反之，教师需要改进自己的教学了。
课余时间也可到教室找几位同学“聊天”，听听学生的心声。课堂上看到学生的缺点，可单独找他们谈谈心或像好朋友一样聊天。师生共同交流，表面上看好像耽误了学习时间，实际上是师生共同探讨。通过这一活动，教与学的情况能够得到及时的反馈，教师可以及时调整自己的教学思路。学生也可以随时改进自己的学习方法，师生由此很快地进入新课的学习。
总之，我们要多观察学生的一点一滴，关注他们的学习过程：多观察学生参与课堂教学的表现过程；关注学生思考的过程；关注学生在课堂教学中的性格体验；关注学生的学习方法和心理承受力。使他们真正融入到学习中去，真正成为课堂活动中的主角。