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教学内容:《语文》六年级上册习作五。
教学目标:
1.用一两件事介绍小伙伴。学会组织材料、选择恰当的事例来突出人物特点。
2.学会按要求续写作文。
教学重点:让学生懂得抓住人物语言、行动、神态描写来表现人物,不仅能把人物写活,而且能够把事情写清楚、写具体,写得打动人心。
教学准备:
1.布置学生注意观察小伙伴的言行,并做好相应的记录。
2.准备一篇习作例文。
教学过程:
一、启发回忆,完成预作
1.口头介绍。在生活中,你们肯定结识了不少小伙伴。你最想把谁介绍给我们呢?你所要介绍的这个人的哪几件事给你留下的印象最深?按下列要求试说:你最想介绍的人是谁,简单描述其外貌;说说这人给你印象最深的一两件事。⑴试说。(分小组,可以畅所欲言,自由交流,相互启发)⑵指名交流。(两三名即可)
2.明确要求:同学们都想把印象最深的那个人介绍给老师,但是由于时间关系,大家不可能一个一个作介绍,如果你们写下来,老师看了就知道了。但在动笔之前,请大家看清要求。出示:(1)写作对象是谁?他有怎样的特点?(2)围绕他的特点,可以用什么事例来表现?(3)注意抓住人物的语言、动作、神态来表现人物。
3.自由预作。(学生自主发挥,完成预作片段)
【设计意图】《语文课程标准》要求“珍视学生个人的独特感受”。此环节,教师不作过多的解释,开门见山,用两三句话突出重点,充分尊重学生的意愿,尽量发挥其主动性。
二、顺水推舟,点拨指导
1.创设情境:老师发现每一位同学的预作写得都很精彩。有的用了一个特别新鲜的词;有的写了一个很生动的句子;有的同学的小伙伴,我们虽然没见过面,可读了他的作文就像亲眼看见了一样。这些都是同学们笔下开出来的“鲜花”。现在我们就来当“采花仙子”。可以从自己的作文中采,也可以从其他同学的作文中“采”,比一比哪位“仙子”采的“花儿”又多又美。
2.交流。咱们一起来分享吧,你都“采”了什么“花”?并说明你的这朵“花”是从谁的习作里“采”的。
3.点拨指导。采取修改典型病例的方式。⑴启发谈话:现在老师手里有一篇习作(在预作中出现的、带有普遍性病例的短文),老师看了不够满意,(出示习作幻灯片)请你们读一读,当一次小老师,看看这篇习作有哪些地方需要修改,行吗?(组织学生讨论,重点指导:①语言、行动、神态描写;②病句修改)⑵归纳写作中注意的主要问题;⑶师生共同修改。
【设计意图】“采花”一举意为发现每一个学生习作的闪光点,认可他们的劳动,给他们以信心;对预作中出现的普遍性问题进行针对性的指导,技巧上还是尊重学生的意愿,顺水推舟,改少就多,并通过此步骤渗透修改的办法,为下一步作好铺垫。
三、推波助澜,修改完善
1.寻找问题。刚才病例中的这几个问题,其实在不少习作中也有不同程度的存在,现在我们就来当一当啄木鸟,在自己或同桌或好友的习作中找“问题虫”,看谁找得多、找得准。
2.互相交流。你发现了多少条“问题虫”?应该怎么修改?
3.自改习作。好文章不是一挥而就的,而是改出来的,修改可以使习作锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?再读自己的习作,修改并作个评价。
4.学生互评。用你的眼光来点评同桌的作文,写几点评价,相信你能做得具体细致。(教师巡视,参与评价)
5.修改完善。学生在多元评价的基础上,再次修改自己的作文,完成本次习作任务。
【设计意图】此环节设计使你的感受、我的建议、他的想法,在相互碰撞、相互补充、相互整合中产生良好的磁场效应,学生的思维便会闪现出智慧的火花。自评、互评、师评相结合,体现了评价主体的多元性,给予肯定和激励,并且充分考虑到学生的差异,给予发展性评价。(作者单位:江西省鹰潭市第六小学)■
教学目标:
1.用一两件事介绍小伙伴。学会组织材料、选择恰当的事例来突出人物特点。
2.学会按要求续写作文。
教学重点:让学生懂得抓住人物语言、行动、神态描写来表现人物,不仅能把人物写活,而且能够把事情写清楚、写具体,写得打动人心。
教学准备:
1.布置学生注意观察小伙伴的言行,并做好相应的记录。
2.准备一篇习作例文。
教学过程:
一、启发回忆,完成预作
1.口头介绍。在生活中,你们肯定结识了不少小伙伴。你最想把谁介绍给我们呢?你所要介绍的这个人的哪几件事给你留下的印象最深?按下列要求试说:你最想介绍的人是谁,简单描述其外貌;说说这人给你印象最深的一两件事。⑴试说。(分小组,可以畅所欲言,自由交流,相互启发)⑵指名交流。(两三名即可)
2.明确要求:同学们都想把印象最深的那个人介绍给老师,但是由于时间关系,大家不可能一个一个作介绍,如果你们写下来,老师看了就知道了。但在动笔之前,请大家看清要求。出示:(1)写作对象是谁?他有怎样的特点?(2)围绕他的特点,可以用什么事例来表现?(3)注意抓住人物的语言、动作、神态来表现人物。
3.自由预作。(学生自主发挥,完成预作片段)
【设计意图】《语文课程标准》要求“珍视学生个人的独特感受”。此环节,教师不作过多的解释,开门见山,用两三句话突出重点,充分尊重学生的意愿,尽量发挥其主动性。
二、顺水推舟,点拨指导
1.创设情境:老师发现每一位同学的预作写得都很精彩。有的用了一个特别新鲜的词;有的写了一个很生动的句子;有的同学的小伙伴,我们虽然没见过面,可读了他的作文就像亲眼看见了一样。这些都是同学们笔下开出来的“鲜花”。现在我们就来当“采花仙子”。可以从自己的作文中采,也可以从其他同学的作文中“采”,比一比哪位“仙子”采的“花儿”又多又美。
2.交流。咱们一起来分享吧,你都“采”了什么“花”?并说明你的这朵“花”是从谁的习作里“采”的。
3.点拨指导。采取修改典型病例的方式。⑴启发谈话:现在老师手里有一篇习作(在预作中出现的、带有普遍性病例的短文),老师看了不够满意,(出示习作幻灯片)请你们读一读,当一次小老师,看看这篇习作有哪些地方需要修改,行吗?(组织学生讨论,重点指导:①语言、行动、神态描写;②病句修改)⑵归纳写作中注意的主要问题;⑶师生共同修改。
【设计意图】“采花”一举意为发现每一个学生习作的闪光点,认可他们的劳动,给他们以信心;对预作中出现的普遍性问题进行针对性的指导,技巧上还是尊重学生的意愿,顺水推舟,改少就多,并通过此步骤渗透修改的办法,为下一步作好铺垫。
三、推波助澜,修改完善
1.寻找问题。刚才病例中的这几个问题,其实在不少习作中也有不同程度的存在,现在我们就来当一当啄木鸟,在自己或同桌或好友的习作中找“问题虫”,看谁找得多、找得准。
2.互相交流。你发现了多少条“问题虫”?应该怎么修改?
3.自改习作。好文章不是一挥而就的,而是改出来的,修改可以使习作锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?再读自己的习作,修改并作个评价。
4.学生互评。用你的眼光来点评同桌的作文,写几点评价,相信你能做得具体细致。(教师巡视,参与评价)
5.修改完善。学生在多元评价的基础上,再次修改自己的作文,完成本次习作任务。
【设计意图】此环节设计使你的感受、我的建议、他的想法,在相互碰撞、相互补充、相互整合中产生良好的磁场效应,学生的思维便会闪现出智慧的火花。自评、互评、师评相结合,体现了评价主体的多元性,给予肯定和激励,并且充分考虑到学生的差异,给予发展性评价。(作者单位:江西省鹰潭市第六小学)■